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普陀区2014年数学论文评比普陀区2014年数学论文评比论文标题:前测后教,让数学课堂更高效作者姓名:戚南凤工作单位:普陀区沈家门小学联系电话容摘要关键词:前测后教高效前测,是指教师在进行教学之前,在整体把握教学内容的前提下,通过多种不同的方式,对学生已有的知识基础、学习技能、生活经验等进行课前检测。后教指的是在前测基础上,教师进行有针对性的设计教学活动,并提出相应的课堂教学策略,从而提高课堂效率。前测,测什么测学生的知识准备测学生的能力准备二、后教,怎样教1.根据前测,了解学生的知识水平,调整教学策略2.根据前测,了解学生的能力水平,强化学习方式3.根据前测,转变师生的角色地位,提高课堂效率前测后教,让数学课堂更高效前测,是指教师在进行教学之前,在整体把握教学内容的前提下,通过多种不同的方式,对学生已有的知识基础、学习技能、生活经验等进行课前检测。后教指的是在前测基础上,教师进行有针对性的设计教学活动,并提出相应的课堂教学策略,从而提高课堂效率。现象一:一位教师在执教《9的乘法口诀》,大部分学生在课前早已对9的乘法口诀背得滚瓜烂熟了,而教师还是按自己的教学设计进行,从算式的意义到9的乘法口诀的呈现,再到口诀的记忆,学生听得很不耐烦,教师讲得累,把口诀记忆的各种方法都呈现出来,结果学生越听越模糊,越听越烦燥,课堂效率何想而知。现象二:这是新教材二下的P42页《用除法解决问题》,一位教师上课时,把条件中图片换成文字呈现在黑板上,然后对着黑板上的题目,一步步按自己的教学设计对话式展开教学,完全没有考虑到新教材中对于解决问题教材的编排特点,让学生在已有掌握的学习《解决问题》的方法上进行自学、交流、反馈和学习方法的再建构。现象三:这是五下的《旋转》,一位教师在引导学生理解什么是顺时针和逆时针后,让学生尝试画出三角形AOB顺时针旋转90度后的图形。学生开始动手画,因为不知道怎么画,画的要领是什么,因此学生在绞尽脑汁画出来的图形五花八门,错误百出,既浪费了时间,又降低了学生的兴趣。我的思考:著名认知心理学家奥苏伯尔在《教育心理学:一种认知观》中讲道:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约为一条原理的话,我会说:影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清了这一点后,进行相应的教学。”固性练习。再请学生说算理,教师先进行指导,如:20×6表示2个十乘6是12个十,就是120;800×5表示8个百乘5是40个百,就是4000。引导学生说规范完整的算理。接下来进行拓展,出示两组题,2×6,20×6,200×6,2000×6;5×2,50×2,500×6,5000×6,请学生计算后观察,什么不变,什么变了,理解积的变化规律,渗透变与不变思想。最后进行问题解决和提高练习。教学环节一改变,“学为中心”的教学就体现得更明显了,这节课的内容也更饱满了,因为快速地解决了教学的重难点,可以留出更多的时间来进行变式和提伸练习,课堂效率也大大提高。又如:一下《100以内数的认识》,现在的城市一年级学生对于从1数到100,几乎人人都会。课前前测让学生数数,大部分学生数得很流利,少数学生对于如59再添1是60这样的高位满十数可能一下子会数错,数成70。如果再叫他数一次,他也会自已纠错数对。但就是不理解为什么69再添1是70这样的进位算理。那么这样的课该怎样调整教学环节,转变教学策略呢?于是课一开始,数数环节中,我没有让学生从1数到100,而是先问学生你能从1数到100吗?先调动学生的学习兴趣,学生纷纷举起了手,我又问:你觉得在数数时哪里最容易数错?学生想到的也就是高位满十最会数错。然后再问学生,你有什么好方法数得正确?这样通过学生方法介绍,借助小棒理解、计数器演示等方法,让学生正确理解算理。这样学生对数数的难点就迎刃而解了。既能熟练地会数,而且也知道进位的算理了。根据前测,了解学生的能力水平,强化学习方式“教是为了不教”,只有让学生掌握了学习方法,学生才会学会学习,才真正把学生放到了主体地位,突出“学为中心”。如对二下《用除法解决问题》前测后进行分析,发现学生在学这块内容之前,教师对于前面《问题解决》的模块建构还是在课堂中有意识地进行了训练,让学生建立了表象,学生能看懂教材的编排意图,知道问题解决有三个步骤以及每步让他做什么。但基于二年级学生,独立从书中获取有用信息,去掉无用信息的能力比较差。数学家波利亚曾说:“要读懂你的学生脸上的表情,弄清楚他们的期望和困难,把自己放在他们的位置上。”因此这节课重在继续培养学生的学习能力。并根据低段学生抽象概括能力水平低的特点,对教材中的例1分安排两次自学来展开教学。教学一开始,先让学生回忆建构,问:以前学过的《问题》教材安排了哪些步骤?这节课我们仍旧用这三个步骤来解决实际问题。这里安排第一次自学:请小朋友打开数学书,翻到42页,仔细观察图片,你知道了什么?可以在图中圈一圈,说一说。这一次自学交流的目的是先让学生看懂例题的题目,通过自学,同桌交流,课堂反馈,对获取解决问题所需要的正确有用的信息达成共识。这样再顺利进入第二次自学。师:这道题目怎样解决,我们再来看书本的第二三步骤,请小朋友自己画一画,轻轻读一读,说一说,然后和同桌说一说。然后进行课堂交流反馈。学习例2时,在学习方法上则采用由扶到放的办法。师:根据刚才学习例1的解题步骤,请大家自己解决这个问题,先自学例2,再把解答步骤写在书本42页,然后轻轻地说一说。这样通过两次自学,一次独立放手解决,对《问题解决》这一模块的学习方法在学生头脑上又一次进行了建构。这样一次次的建构、强化学习方法,学生以后就会掌握《问题解决》这一内容的学习了。根据前测,转变师生的角色地位,提高课堂效率陶行知说过:“小孩子最好的先生,不是我,也不是你,是小孩子队伍中最先进的小孩子!”学生也可以做老师,每个学生都可以参与信息知识的交流。往往学生教学生,更能激起学生的教的兴趣和学的兴趣,再加上教师在小先生教的过程中适时的点拨解疑、提伸拓展,这样更能提高课堂效率。如学习五下的《旋转》前,五年级教师抽了班上最好的几个学生自己根据要求画画看,结果发现四五个学生画得非常正确,问他们画的方法,说起来也条理清晰,头头是道,空间想象能力特别好。基于这样的学情前测,于是这节课中,在学完例3理解指针绕点O顺时针逆时针旋转几度到几点后。分三步来学习例4,第一步让学生自学例4,思考:1、书上是怎么介绍OA绕点O顺时针旋转90度到OA‘?2、思考点B怎么绕点O顺时针旋转90度?先独立思考,再小组交流,最后尝试画出旋转后的图形。通过先自学,再小组交流初步建立了画图的要领后再尝试画,这样就适当了分散了画的难点。第二步,教师巡视学生画图后,选两个典型的同学,一个是错的,一个是对的上去通过幻灯演示当小先生,说说他们是怎么画的。在小先生的画法自述、画错的小先生与学生的对话纠错、画对学生的正确画法描述,以及教师适时的点拨强化过程中,听的学生非常专注,不断地提出质疑。这样的课堂平等互动,每个学生全身心投入到学习中来。然后教师进行电脑演示,让学生完整地看一遍画法,第三步,根据刚才小先生的教学、电脑演示,同桌互查刚才的画法,分析错误原因,最后自己纠错。这样的三步教学中,学生始终在台前台下发挥着小先生的作用,他们的学习积极性非常高,自然对知识的要领也掌握得比较好了,从而提高了课堂效率。前测为我们的后教提供了丰富而真实的原始材料,使我们的教学活动更具针对性和实效性。当然,一节课的好坏不能由前测来决定,前测只是教学前的准备工作,是为一节好课奠基服务的。只有我们在教学中始终以“学为中心”,从学生出发,真正把学生的主体地位和教师的主导地位发挥得淋漓尽致,我们的课堂才会变得更高效。舟山市教研系统教学评比承诺书评比类别√教学论文□教学案例(设计)□课堂教学其它:题目内容前测后教,让数学课堂更高效教师姓名戚南凤性别女出生年月70年11月职称中学高级单位全称舟山市普陀区沈家门小学单位地址普陀东港晨晖街35号邮编316100联系电话办公电话:手机子信箱Email:sh@个人诚信承诺1.我郑重承诺(在括号内打“√”):所写教学论文系本人原创,没有抄袭他人(√)所写教学案例真实,源于本人的亲身经历()所写课堂教学设计系本人原创,没

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