犬猫临床生化指标知识讲解课件

犬猫临床生化指标知识讲解1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴犬猫临床生化指标知识讲解犬猫临床生化指标知识讲解1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴犬猫临床生化指标及其诊断意义肝功能:白蛋白(ALB)、总蛋白(TP)、总胆红素(TBi)、总胆汁酸(TBA)、直接胆红素(DBⅰ)、谷草转氨酶(AST)、谷丙转氨酶(ALT)、r谷氨酰转移(rGT)、胆碱酯酶(CHE)、碱性磷酸酶(AKP)我国是一个农业大国，服务“三农”是农业职业院校的教育宗旨；农业院校的基础文化课应为农业生产服务。目前，农业类高职院校基础文化课脱离专业教学的情况非常严重，传统的学科型教学模式根深蒂固，因此，应从农业职业的角度重构基础文化课的教学内容，以使教学改革更好地促进农村经济的发展。农业类高职高专基础文化课研究的意义和目标农业类高职高专基础文化课是学生学习现代农业科学技术知识所必需的，是培养学生综合素质，为学生终身学习奠定基础，为学生就业或深造储备知识的基础课程。农业类高职高专基础文化课研究有利于培养学生正确的价值取向，有利于培养学生的服务意识、应用意识、探索精神和创新能力。教学内容是基础文化课实施的重要环节，农业类高职高专基础文化课的内容怎样结合学生身心发展特点，怎样与农业类课程有机衔接，怎样体现其实用功能，怎样体现为专业服务的功能，怎样培养学生的可持续发展能力，这些都是值得继续深入探讨的问题。笔者拟从这些问题入手，探讨重构基础文化课教学内容，使教学内容体现学生的差异性、课程的功能性、课型的服务性、专业的普适性、社会的需求性及时代的先进性，使教学内容得到精简和补充，同时，结合学生的特点形成循序渐进的内容组织模型，彻底打破传统的学科型结构。农业类高职高专基础文化课研究现状课程改革一直受到教育教学工作者的重视，但文化课程的研究近年来受到冷落。很多院校认为基础文化课是多余的，教学时数逐年减少，甚至有的课程不再开设，因此教师的研究意识逐渐减弱。文化课程的设置缺乏基础性，文化课程的研究未能结合学生的特点，过分强调系统性知识的传授，过分强调知识逻辑体系的构建，强调学科知识的完备性和系统性。文化课程的设置应以农业需求为导向，打破传统课程内容的组织和布局，尽量针对农业市场的需求，多选择农业类科普材料；文化课程的设置应强调实践性，多开辟贴近实际的语言教学环境，理工科文化教学应扩大实验时数，多结合农业的需求，如采样、分析、实习等；文化课程的设置应强调时代性，要与时俱进，人文教育应紧密结合党的方针政策，理工科文化课程教学应紧跟现代科学发展的步伐；文化课程的设置应注重衔接性，文化与文化课的衔接以及文化课与农业专业知识课的衔接都很薄弱，有的衔接不得体，不适合学生情况。文化课程的设置应注重创新性，应该建立合理的激励机制、指导模式，使学生能够动口动手，培养学生的应用能力和创新能力。农业类高职高专基础文化课教学内容重构农业类高职高专基础文化课教学内容的改革主要应从内容和结构两方面进行重构。一方面，根据课程的功能性、课型的服务性、专业的普适性、社会的需求性及时代的先进性选择教学内容；另一方面，应按照农业岗位对文化类课程的需求划分任务型模块，重组教学内容，根据学生的特点，将教学任务模块按照从易到难的方式进行序化。其重构模式如图1所示。思想政治理论课的功能是帮助学生在农业一线树立正确科学的世界观、人生观、价值观；具有良好的职业道德和较强的逻辑思维能力、法律意识；要求学生掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的基本原理和基本观点；熟悉农业方面的法律、法规。内容重构应突出两个方面：一方面，要结合农业类高职院校学生的典型心理特征进行思想政治教育；另一方面，要结合新农村改革政策对农村中出现的典型问题进行分析，探索解决的途径和方法。理工类课程教学内容重构随着科学技术的迅猛发展及新知识、新技术的推广和应用，农业院校对理工类课程教学提出了一系列新的要求：不苛求知识的系统性、严密性，突出教学内容的实用性、专业性、工具性、先进性。目前主要面临三个方面的问题：学生知识水平参差不齐，部分学生对严密抽象的数理理论推导难以接受；教学内容过少；学生的推理能力差。因此，要重点培养学生应用理科知识解决社会生产、管理中实际问题的思维能力，努力提高学生的设计创新意识和综合应用知识的能力。对教学内容要进行以下重构，并与传统内容形成对照，如表3所示：身心健康类课程教学内容重构身心健康在农业类高职高专院校尤显重要，因为学生将来主要在农业领域从事技能型工作，这种工作常在室外进行，有些任务的完成需要具备强健的体能和耐力，因此，除了达到国家体育锻炼标准外，还需要提出一些特殊的要求，需要进行一些比较典型的模拟训练。将来在农业领域就业的学生，应以正确的心态对待未来的职业，做好充分的心理准备。此外，针对专业的需要，应从知觉与感觉、审美心理、造型心理、设计艺术等方面进行较高层次的心理知识教育。身心健康类课程改革应着重身心健康素质的养成和审美心理的培养，具体内容如表4所示。农业类高职院校基础文化课教学内容覆盖面较广，主要培养技能型人才，基础文化课程课时非常紧张，对教学内容需要反复精简，内容的针对性要强，可以根据典型的工作任务精简教学内容。此外，农业类高职院校的学生来自农村的比例较大，人文素质比较薄弱，教学内容的组织与安排应体现层次性，形成循序渐进的内容组织模型，教学内容的选择与组织应密切联系学生实际和农业一线的工作实际。农业类高职院校基础文化课教学内容的改革是课程改革非常重要的一个环节，与教学目标、教材、教学方法、教学手段有着一脉相承的联系，单方面改革不可能取得完美效果，教学目标对教学内容具有限制作用，教材是教学内容的载体和表现形式，教学方法和教学手段的融合可以使教学内容更加丰富多彩。因此，教学目标、教材、教学方法、教学手段怎样有机配合教学内容的改革，还有待于继续深入探讨。一、引言冠词是一种虚词，其本身并没有实际意义，一般也不独立使用，经常放在名词前面使用，来强化名词的意义。冠词可以分为三类，定冠词“the”，不定冠词“a”“an”，零冠词。不定冠词，就是对它所修饰的名词的特殊性不予确定，而且只表示一般性。由于汉语中没有冠词这个词类的存在及英汉文化的差异，使得英语学习者不易灵活掌握冠词的使用规则。中国学生在习得英语不定冠词时会产生a和an的混用。因此，本文将对我国非英语专业大学生不定冠词的误用做了调查研究，分析定不冠词误用的比例和类型，并从关联理论的角度分析不定冠词误用的成因，以期为今后的大学英语教学提供一些参考。二、关联理论关联理论是Sperber和Wilson于1986年的《关联性：交际与认知》中提出的。关联论认为语言交际是一种认知过程，认知的实现是交际双方在互动体现的。这是因为人们拥有共同的认知心理及认知过程，要通过相关认知结构来认识事物，这样才能促进语言交际的发展。关联理论把语言交际活动视为一个有意图，有目的的认知过程。说话者说话时必须遵守关联原则，尽可能使话语与当前会话语境相关。听话者则可以在关联理论原则指导下进行推理，从旧信息提供的语境假设中得推理出有关话语意图的结论。话语是否具有关联性，可由它经推理获得的语境效果来判断。关联性是个相对的概念，其程度的强弱取决于两个因素之间的关系，即所获得的语境效果和处理话语时所付出的努力。自1986年Sperber和Wilson提出“关联理论”之后，它不但被广泛地应用于语法学、语用学、修辞学，而且被用来解释语言教学的许多现象和问题。本文旨在关联理论的指导下，对我国非英语专业大学生习得不定冠词进行研究。三、研究方法1.调查对象广州某高校非英语专业的60名大一学生参加了此次调查。选择大学生作为调查对象是因为参加测试者曾经学习过英语不定冠词的用法并具有较好的写作及阅读理解能力（受试者平均拥有6年的英语学习经历），从而减少因受试者的语言水平偏低而导致的测试结果的可信度不高的情况。选择非英语专业的学生是希望调查结果具有普遍性、及可推广性，能够充分反映当前我国非英语大学生使用不定冠词时经常出现的错误类型。2.调查工具在课堂上同学们完成一篇300字议论文的写作及两篇200词左右的短文完形填空，剔除部分名词短语前的前的不定冠词，组成测试题，要求学生填写不定冠词，并写明使用理由。3.结果与讨论通过对学生的试题批改后结果显示，学生在使用英语不定冠词时出现以下四类错误：省略不定冠词，不定冠词混用即“a”和“an”误用，用定冠词替代不定冠词以及用不定冠词替代定冠词。测试结果显示，学生不定冠词的混用的比例最高，为52%。结果还显示，英语学习者有时会在应该使用不冠词的时候使用定冠词，为25%。也有时使用不定冠词次代替不定冠词，为14%。省略不定冠词的比例占错误总数的9%。先前研究者研究者对不冠词混用错误进行了具体的分析，认为造成这不定冠词类错误的原因可以归结为三个方面。第一个方面与训练迁移有关。第二个方面是概念假设错误，它是语内错误的一种，它反映学习者尚未完全理解甚至误解目标语的语言规则。4.错误成因分析Sperber&Wilson指出，说话者提供的明示刺激有强有弱，取决于说话者的能力和意图。如果明示刺激所提供的信息强，具有很大的关联性，听话者就会付出较少的努力而做出正确的，与说话者意图一致的假设，反之亦然。第二个导致受试者错误使用定冠词的原因在于受试者的认知语境中缺少能够让他们做出正确语境假设所需的相关信息。Sperber&Wilson认为认知语境是由：百科信息、词语信息、逻辑信息组成。受人们的认知结构的差异的影响，说话者的认知语境也就因人而异，对同一话语的理解会推断出不同的结果。例如：Thechildisdisappointmenttohisparents（那孩子让它的父母失望）。80%的受试者都没有在“disappointment”前填上必要的不定冠词通过访谈，笔者了解到大多数受试者都意识到“disappointment”是不可数名词，意为失望，沮丧，但不知道其也可以做可数名词意为“令人失望的人或事”，因此，笔者推断可能是因为在受试者的认知语境中缺少“disappointment”可以用作可数名词的相关信息，也就是说，受试者不知道不定冠词“a”用在“disappointment”前面可以当做“令人失望的人或事”。进一步的访谈结果证实了这一推断，大多数受访者都表示“disappointment”可以用作名词。根据关联理论，交际者总是试图付出最小的努力获得最大的关联。可以推断出那些在“disappointment”前没有使用不定冠词的受试者出错的具体原因有三。一是“disappointment”一词所提供的明示信息很容易使受试者做错误的语境假设；二是在受试者的认知语境中“disappointment”一词通常作为不可数名词来使用，这一信息根深蒂固，在推理过程中只需付出很小的努力就可以找到关联；三是做出正确假设需要受试者付出较多的努力，并且受试者的认知语境中缺少任何一条信息都无法做出正确的语境假设。四、结语本次调查结果显示，我国非英语专业学习者在使用不定冠词时，常会出现一些错误，其主要原因在于英语不定冠词的使用条件复杂多变，使用规则没有统一性，所以学生很难逐一记清这些无序的规则，一旦在使用过程中其认知结构中缺少某一相关语境假设或没有正确地识解相关认知信息就会出现不定冠词误用。本文的研究表明，以往填充式的英语教学法并不能有效地指导英语学习者正确使用不定冠词。教师应该在今后的教学中尝试为学习者提供更为简单的英语不定冠词的使用方法和原则，以简化学习者的认知过程。犬猫临床生化指标知识讲解1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳1犬猫临床生化指标及其诊断意义犬猫临床生化指标2肝功能:白蛋白(ALB)、总蛋白(TP)、总胆红素(TBi)、总胆汁酸(TBA)、直接胆红素(DBⅰ)、谷草转氨酶(AST)、谷丙转氨酶(ALT)、r谷氨酰转移(rGT)、胆碱酯酶(CHE)、碱性磷酸酶(AKP)肝功能:白蛋白(ALB)、总蛋白(TP)、3犬猫临床生化指标知识讲解课件4电解质:钠(№a)、氯(C)、碳酸氢盐、镁(Mg)、无机磷(P)、钙(Ca)胰腺:淀粉酶(AMY)内分泌:碱性磷酸酶(AKP)、肌酸激酶(CKNAC)、葡萄糖(GL∪-0Ⅹ)、胆固醇(CHOL)、钙(Ca)、磷(P)、钠(Na)、钾(K)、镁(Mg)电解质:钠(№a)、氯(C)、碳酸氢盐、镁5谷丙转氨酶(ALT)谷氨酸和丙酮酸之间的转氨酶,主要存在于肝脏、心脏和骨骼肌中。肝细胞或某些组织损伤或坏死,都会使血液中的谷丙转氨酶升高,临床上有很多疾病可引起转氨酶异常。谷丙转氨酶(ALT)6犬猫临床生化指标知识讲解课件7ALT主要大量存在于肝脏细胞的细胞浆中,其浓度高于血清的1000-3000倍。故肝细胞的轻度损伤就可使其升高,极其敏感,有资料报道1%的肝细胞损伤可造成ALT升高倍ALT主要大量存在于肝脏细胞的细胞浆中,其浓度高于血8谷草转氦酶(AST)AST存在各组织细胞中,肌肉组织中含量很高,其中心肌细胞中的含量明显高于肝脏细胞,所以AST伴随CK(肌酸激酶)的明显升高常提示骨骼肌损伤或心脏疾病。此外,能引起ALT升高的非肝脏因素均能引起AST升高,近有报道称大量食用高动物性脂肪也能引起ALT升高。谷草转氦酶(AST)9·肝内的AST有两种同工酶,分别存在于肝细胞胞浆内(sAST)和肝细胞线粒体内(mAST)。所以当肝脏轻度损伤时,肝细胞只是胞浆破裂,胞浆中的ALT和sAST都进入血液,引起血清ALT及AST同时基本等比例升高。而当肝有亚重损伤时,细胞线粒体破裂,mAST释放入血,此时血清中AST值为SAST与mAST的总和,故AST升高的比例要高于ALT,升高的比例越高,提示肝损伤的程度越重。·肝