论音乐对小学生人文素养的培养及结合教学实践谈谈中学生的闭锁心理与化解

论音乐对小学生人文素养的培养摘要：人文素养形成的过程是潜移默化的，是人的发展的重要的催化剂。音乐艺术本身就是富于人文情怀、文化底蕴相当丰富的艺术门类;是以感性的形式出现的，但是在这个形式内部却凝聚着深厚的文化内涵。本文主要运用文献资料法、逻辑推理法、专家访谈法以及笔者多年教学经验，论述了音乐对小学生人文素养的培养，希望能促进小学生人文素养的进一步深化。关键词：音乐；小学生；人文素养；培养

何谓人文素养?总的来说，是指一个人的道德品质、知识水平、生活阅历和艺术修养等方面的综合素质。即将人类优秀的人文知识成果及其所蕴含的价值观念、道德标准、人生态度、审美情趣、思维方式等内化为演奏者的品质、气质修养、处世哲学等[1]。音乐是一种精神的艺术而精神艺术是需要积累的,笔者经过多年的观察研究发现：长期的音乐熏陶对小学生人文素养的培养起到了很好的作用。下面笔者结合自己的教学实践就如何运用音乐培养小学生的人文素养以及采取的培养策略进行论述，总结如下。一、利用审美体验提高学生的人文素养培养小学生的审美体验主要是指通过音乐欣赏或音乐教育提高音乐审美能力，学会鉴赏音乐美，感受音乐美，创造音乐美，从中使人得到音乐的陶冶和塑造并提升人生境界，使之自由、健康和谐的全面发展。可见，审美功能可以开启理性思维，并由理性认知转为自由创造。在自由、超越的审美快乐中，使人的感情受到规范和净化，从而陶冶和塑造一种超越的人生境界，赋予人们一种超脱精神和旷达的人生态度。最后，达到促进精神文明的高度发展的目的。小学生在校园生活中，面临学习、生活等各方面的压力，有各种欲望和需要，非常渴望自由健康的精神生活。如果情绪长期受到压抑并得不到发泄，就会损害他们的心理和生理健康，因此，小学生借助音乐使情感得以宣泄，达到平静的心态;净化是对宣泄的扬弃和超越，有利于身心健康，对他们人文素养的提高有很大帮助。音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一。音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。情感是音乐教育的纽带，音乐教育在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格[3]。如何培养小学生的审美体验呢？笔者在日常教学中寻找出了自己的一套方法。第一，选择爱国的歌曲让学生欣赏体验，培养学生的爱国情怀。如《北京欢迎你》全歌大气磅礴，有一段歌词唱到：“我家大门常打开，开怀容纳天地。岁月绽放青春笑容，迎接这个日期。天大地大都是朋友，请不用客气。画意诗情带笑意，只为等待你。”歌中充分描述了中国人为了迎接奥运，欢迎四方来客的情境，让学生能身临其境的感受到中国人的热忱以及作为中国人的自豪。此首歌曲沿用了赋有北京传统特点的歌曲表达形式,配合单弦这个中国民族传统乐器的演奏;歌曲开头制作人采用了非音乐声音效果,如晨练的跑步声、自行车铃、渐远的鸽哨、开院门扫地、广播里传出的“北京时间六点整”的报时声、胡同口的大爷吊嗓子、等;而在语篇中间,制作人则运用了配乐的鼓点和京味十足的京剧唱腔。这些中国元素展现了北京传统和现代交相辉映的风采,使人听后既感到亲切又感到充满朝气。北京奥运会不仅是中国体育界的一次盛会，更是展示我国改革开放以来综合国力、体现中华民族团结拼搏精神的一次良好机遇，将为中国提供展示民族文化的平台，也为不同文化的交流提供了契机，对于中国将产生深远的政治、经济、文化、教育、科技等多方面的效应。选择此曲更能让学生为中国的逐步强大而自豪，为中华民族而骄傲，极大的培养了学生的人文素养。第二，选择励志歌曲让学生欣赏体验，培养学生不屈不挠的精神。小学生在日常的学习过程中辛勤努力，付出了大量的劳动，但由于环境、制度或机缘等方面原因，甚至对未来失去信心。那么如何消解这些心灵的痛楚，达到内心平衡呢？笔者这时会选择如《真心英雄》这类歌曲，《真心英雄》中的歌曲中唱到：“在我心中曾经有一个梦，要用歌声让你忘了所有的痛…不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功”记得笔者小时候就是听着这首歌长大的，每当遇到挫折、生活上的不顺总会选择听这首歌，把这首歌运用到培养学生的克服困难的精神培养的时候自然也取得了很好的效果。小学生的年纪一般都不大，他们大都很感性。可以利用成龙的明星偶像效果以及歌曲内在所传染出的感染效果，让学生体验到没有什么困难可以难倒我们，没有人不经历风雨，没有人能随随便便成功，只要我们坚强努力，不屈不挠，成功就在眼前。我们广大老师要学会善诱利导，抓住学生的心理做出相应的教育活动，建立一个完善和谐的音乐生态文化，提高学生的人文素养。第三，选择关于家庭温暖的歌曲，培养学生对家庭的热爱。父母的爱、姐弟的情是家庭生活中永恒的旋律，每一个人都应该热爱自己的家庭。但是往往有些学生因为性格或者父母处理对孩子的教育问题方面可能有部分不恰当，造成家庭关系不和谐。加之父母的教育方式的欠妥，这样很容易加剧家庭矛盾。选择一些体现家庭温暖幸福的歌曲对培养学生的爱“家”精神有很大帮助。如选择《一封家书》就可以很好的体现出家庭温暖，“亲爱的爸爸妈妈，你们好吗？现在工作很忙吧？身体好吗？”这一句句亲情的问候总能勾起对家的思念，一位学生曾经告诉过我“老师，每次听这首歌我总想家”，还有一位学生告诉我“以前我和妈妈闹别扭了，现在听这首歌我不恨她了，我感觉到妈妈还是很爱我的，都是为我好”…一句句学生真诚的呼唤充分体现了这类关于家庭温暖的歌曲对孩子的影响有多大。孩子的天性是善良的，人文素养的提高也得从点滴做起！二、利用绿色音乐提高学生的人文素养随着21世纪的到来，绿色也逐渐的融入到人们的日常生活中，绿色食品、绿色奥运等都无疑体现出了一个词“环保”。中国的环境问题十分严峻，中国政府已把环境保护作为一项基本国策，确立了遵循科学发展观的经济社会发展方向。我们应该认识到：人对自然的依赖性，失去了赖以生存的环境，人类文明就无法延续下去。应摒弃“人类中心论”、“科技万能论”、“资源无限论”等错误的观念导致的错误行为。为了提高小学生对环境保护重要性的认识，可以走上街头，举办一场由全体小学生参与的大型“绿色”音乐演唱会，让所有会“绿色”音乐、爱“绿色”音乐的学生参加演出。这样的“绿色”演唱会，不仅有利于培养小学生本身对绿色环保的重视，同时也有利于起到文化传媒作用，让民众认识到环保的重要性，一举两得。绿色容易给人心神明净的感觉，小学生有时候恰恰缺少这样的元素。给他们适时的加点“绿”更有利于他们的身心健康发展，让他们认识到自己也是人类的一份子，他们有义务保护环境、保护地球，有利于培养他们的人文素养。三、以历史为依托、在歌曲中深入挖掘人文意义历史是一首唱不完的歌，从古至今，世世代代的歌曲有很多都能反映一定的历史。进入现代的乐坛，历史依然不灭，《义勇军进行曲》《春天的故事》等著名歌曲都是依据历史所创作的。这些反映历史的歌曲对提高和培养小学生的人文素养都能起到很好的模板作用。《义勇军进行曲》是聂耳为“上海电通公司”拍摄的故事影片《风云儿女》于1935年所作的主题歌。1932年，当日本侵略者不断穿过东北三省、上海、南京以后，任何一个中国人都已经无法忍受这种民族的灾难，任何一种文艺形式都已经无法充分表达民族的仇恨和唤醒中国民众。当时，很多作家、诗人、演员纷纷拿起了艺术的武器，来表达对日本侵略军的愤恨。直至1935年，“上海电通公司”开始拍摄《风云儿女》。拍摄该影片期间，田汉被逮捕，夏衍便改编了剧本，聂耳也怀着强烈的爱国热情为该片创作了主题曲。该影片反映“九·一八”事变以后，知识青年走出困惑、彷徨，投身抗日战争的电影，迅速随着《义勇军进行曲》的高昂歌声唱响中国的每一寸土地，《风云儿女》凝聚着主创人员血泪，也率先奏响了抗日救国的号角。《风云儿女》至今70年了，那段永远闪烁着战斗光芒的中国电影史和音乐史，却被永远铭记着。通过对《义勇军进行曲》创作背景的描述，使我们的小学生也充分的了解了那段悲惨的光荣历史，让他们深刻的体会到民族团结力量的伟大、日本侵略者的可恨，爱国热情也深深的印在了学生心中。《春天的故事》是1994年根据蒋开儒、王佑贵创作的《春天的故事》改编而成的。歌曲以1978年十一届三中全会的召开，紧扣改革开放的历史转折为背景，这首歌的立意从深圳为起点提升至全中国的高度，从经济特区提升至改革开放的大业，内涵深厚。“1979年那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画了一个圈……”形象生动的描述了邓小平当年做出的一个壮举，歌声中，改革开放的画面徐徐展现，一个划时代的历史事件和这位伟人也再次重现。

十一届三中全会果断结束了“四人帮”之后的两年之中党的领导工作在曲折中前进的局面，实现了建国以来中国共产党最伟大的历史转折。这个伟大转折是根本性的、全局性的。小学生基本都是爷爷疼、妈妈爱的小皇帝，享受着前人所创造的美好生活，在今天的孩子中有几个还能想到那些过往的历史？历史不可磨灭，在享受美好生活的现在我们应该提倡我们的小学生忆苦思甜，发扬老一辈改革精神，培养他们的创造力、思维性。这些反映历史的歌曲都是老一辈艺术家在中国历史的基础上创作出来的，它对我们的小学生的影响意义很大，我们的老师应积极探讨这方面的教学工作，通过歌曲讲述中国的历史，培养他们的人文情怀，使他们的心灵得到触动、感染。四、在音乐中渗透品德教育，提高学生人文素养十九世纪英国著名的道德学家塞缪尔·斯迈尔斯在其《品格的力量》一书中写到：一个国家的前途，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽，而在于它的公民的文明素质。“哪一个民族缺少了品格的支撑，那么就可以认定它是下一个要灭亡的民族。哪个民族如果不再崇尚和奉行忠诚、诚实、正直和公正的美德，它就失去了生存的理由。”“如果一个民族的良好品格无可挽回地损失了，那么，这个民族也就没有什么可以值得拯救了。”[4].对于小学生来说德育也是教育的主要内容，那么如何在音乐教育中渗透德育呢？笔者总结为，利用歌曲所传染的德育内涵是最佳选择。音乐德育就是与音乐相联系的道德教育，它涵盖德育的音乐理念、音乐方法和音乐化过程。音乐德育功能就是指与音乐形态及其结构相对应的音乐在道德教育方面所具有的作用、能力与功效，体现出音乐德育的客观属性。在《过雪山草地》中红军“野菜充饥志越坚”;《我在马路边捡了一分钱》也要“交给警察叔叔”等等，音乐所引导的这些高贵品质教育了几代人，至今仍不失感人的光华。如若发挥音乐的语言教化功能，同时也要求我们的老师和学生都要加强音乐修养，熟悉音乐语言，从而能在优美的音乐声中感受、体悟其美的意蕴和德性内核;特别是要充分发挥音乐中的文学语言(如歌词)的直接教化功能，创作有丰富思想道德内涵的歌词，使我们在愉悦中受到更充分的道德教益和思想启迪。

六、结语用哲学的眼光看，音乐艺术就是人文艺术，就是辩证法的艺术。我们应该努力培养学生的人文素养，发挥音乐在培养和提高人文素养中的重要作用，提高我们小学音乐教学水平的整体提高。当然这需要我们无数小学音乐老师的共同努力，这样才能进一步完善我们的人文素养培养体系。

参考文献：[1]\t"result2"冯毅.论钢琴演奏中的人文素养、乐感与演奏技巧[D]

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\t"result2"美与时代(下半月).2008(7)[4]李剑萍，魏薇.教育学导论[M].北京：人民出版社,2002.7结合教学实践谈谈中学生的闭锁心理与化解内容摘要：本文基于对中学生闭锁心理的熟视和忧虑，在深入观察和和分析的基础上，对中学生闭锁心理的表现形态、分布规律和形成原因进行了比较微观的探讨，并在实践经验的基础上提出了矫治策略。关键词：闭锁心理表现形态分布规律成因策略

一、问题的提出。中学教师都有这样一种感受：低年级学生课堂发言比较积极活跃，少有顾忌，而随着年级的升高，课堂主动发言的人次越来越少；到了高二高三，如果不是在教师的特别鼓励下或少数“领头羊”出于某种“责任感”，愿抒己见的学生便很寥寥。这种随年级的升高而主动发表见解的人次成反比例下降的现象，反映了中学生生理心理不断发展演变的过程，也从一个侧面反映出中学生普遍存在的一种自我封闭的心理态势。这种心理态势在部分学生身上的过度发展，就容易形成一种病态心理，即闭锁心理。二、对中学生闭锁心理表现形态的观察。中学生的闭锁性心理倾向主要表现在课堂和人际交往上。1、课堂上的表现。我们在上课时（尤其是高中普通班上课时），稍作留意便可发现这样一类学生：看人老带有一种不屑的抑或是木然的神情；对课堂中正在进行的热烈活动和弥漫着的热烈气氛无动于衷；面对批评和表扬时表情冷淡；决不发言（除非在教师指令下）；动作迟缓。这是具有闭锁性心理倾向的学生在课堂上的典型表现。2、在人际交往上的表现。主要在三种关系上表现出来：①、在与家长的关系上。表现为很少与家长交流信息与想法。除了必须的答问外不肯多说一句话；节假日在家也是闷声闷气，或者一个人关在房间里，与家长形同“陌路”。在家庭生活中，把自己严严实实地包裹起来。②、在与教师的关系上。把教师看作是与家长差不多但更比家长陌生而略微有些神秘的角色；不愿与教师有很多接触与交流，特别是单独的接触与交流；决不轻易表露自己的见解想法；甚至不愿向教师提出疑难问题，宁愿把问题搁起来晾着，在教与学这一系统中，把自己封闭起来，教与学呈现出一头热一头冷的状态。③、在与同学的关系上，表现出内隐性和文饰性。课余时间谈笑风生的少了，窃窃私语的多了。随着生理发育的成熟，学生的心理也起了微妙的变化，异性同学之间完全的无拘无束，无猜无忌的日子已经一去不复返。男生变得内隐而含蓄起来，女生变得文饰而内秀起来。同学之间交往交流的渠道收缩，心理状态呈现出封闭或半封闭的倾向。这种倾向在部分学生身上表现得尤为突出。三、对中学生闭锁心理的成因分析。根据对闭锁性心理现象的日常观察和思考，并参照《教育心理学》①对中学生心理特征的有关论述，笔者在此试对闭锁性心理作如下定义：闭锁心理是指处于青春期的部分学生在强烈的自我意识的作用下逐渐形成的一种比较稳定的自我封闭或半封闭的心理倾向。从信息论的角度看，可解释为：由于某种超强意识对神经系统的抑制作用，在信息的输入与反馈这两个环节上产生滞碍，信息流通不畅，产生闭锁性。具体作如下分析：㈠、在闭锁心理的形成过程中，学生过强的自我性心理起着决定性的作用。这是内因。根据教育心理学的有关论述，中学生正处于自我意识觉醒并渐趋强化的时期，成人感和独立感异常活跃。他们本能地意识到自己是“中心”，自己是“主人”，形成强烈的自我性心理。他们不再愿意接受父母过多的监督与照顾，不再愿意事事听从家长的安排和指导，更不愿意把自己的心理话“出卖”给家长、老师或关系一般的同学，从而在人际交往上产生闭锁性。与此同时，中学生的羞涩感与羞耻心也得到了强化和升华，他们害怕当众出丑，特别是在异性同学面前丢脸。当强烈的自我性心理与羞涩感羞耻心交织在一起时，学生就会在心理上建立起一种“自我防御机制”②。这种“自我防御机制”不仅会影响人际交往，也会影响学习。这主要表现在两个层面上：1、课堂学习形成闭锁性心理。在中学高年级的课堂上，这一点体现得尤为集中而明显：当老师提问时，差生因怕出错丢脸而缄默；中等生则因没有十分的把握而不原冒险；优等生只想到考试时见分晓而不愿显山露水，因而一些学生即使脑子里装满了疑问也不愿当众提出；即使有相当成熟的见解也不肯轻易表露；即使有独到的领悟也不愿随便开口。闭锁心理对学习效率效果的损害是显而易见的。2、学习方法产生闭锁性。由于“防御机制”的作用，许多学生偏好“独立钻研”，与外界缺乏必要的信息经验交流。学习心理封闭，孤芳自赏者的学习方法也往往“孤陋”得很。有些学生看上去非常努力，争分夺秒，勤奋有加，但缺乏计划性，分不清主次，不能从宏观上把握学科脉络，从微观上循序渐进地进行有效的学习，始终“身在庐山中”，顾此失彼，学习效率很低。同时，由于方法欠佳，学得很累，大脑神经系统长期处于疲惫之中，降低了感知功能，甚至造成思维“短路”，思路不畅，形成思维闭锁。倘若到了这一步，学生的闭锁心理倾向便进一步恶化，迅速地向病态方向发展，后果的严重性是不言而喻的。㈡、在学生闭锁心理形成的过程中，学校与家庭陈旧封闭的教育形式、不良的社会风气也起着推波助澜的作用。这是外因。1、封闭的教育形式所起的作用。有的学校教育学生时喜欢采取“一刀切”的做法，用统一的模子把人框起来；有的老师长于说教坐而论道缺乏新鲜感和针对性，学生没有兴趣，干脆充耳不闻，把心理封闭起来；有的家长以极其简单粗暴的方式对待孩子，孩子只有把心“藏”起来。2、不良的社会风气所起的作用。中学生的思维能力渐趋成熟，批判力得到长足发展，他们本能地用怀疑、审视的眼光来看待周围的一切。他们有时会发现现实社会中的许多现象与老师讲的父母教的书本上写的不完全一致甚至完全不一致。他们因此感到困惑，甚至愤世嫉俗起来，偏激地认为“一切都是假的，骗人的，虚伪的”。这种受骗的感觉若不能有效消除，会对学生的感知神经产生抑制作用，使学生变得冷漠，不愿或不屑去理会周围的人和事，把自己封闭起来，不断内化形成闭锁心理。四、闭锁心理在中学各年级的分布情况分析。闭锁性心理倾向在中学各阶段的分布是有规律的：1、在中学六年中，有闭锁心理倾向的学生比例，高中比初中高，高年级比低年级高，呈现下尖上粗的倒锥状。初一初二学生的自我意识开始觉醒，但尚未充分显露。尤其是初一，很大程度上还带有童稚特征。到初三，学生的自我意识得到强化，并渐趋高峰。在初三和高三两个阶段上，学生承受着巨大的升学压力，其自我性心理很大程度上被抑制，无处消释，内挤外压，更容易产生或加剧闭锁性心理倾向。2、在同一年段上，学业成绩中等的学生闭锁心理倾向普遍比较明显，成绩较差和成绩特优的学生则相对不明显（特殊情况除外），呈现出中间粗两头尖的纺锤状。由于学业成绩的不同，中学生自我性心理的疏堵状况也不同。特优学生通常能得到教师较多的善待，且一般也较能内省，其自我性心理较能得到缓释；而成绩较差的学生大多把注意力集中到一些自己感兴趣的事情上，对来自外界的看法态度抱着无所谓的态度，其自我性心理倒反而能得到适度的满足；最是中等生，一方面把学习看得重，一方面学业基础不好，或学习方法欠佳，加上来自家长、教师和自身的期望值较高，得到的理解和善待较少，多重挤压，其强烈的自我性心理得不到必要的伸张，最容易产生闭锁性心理倾向。3、女生有闭锁心理倾向的比例比男生高。中学女生自我意识的觉醒比男生早，羞涩感也特强。女生心理细腻，“内生活”极其丰富，心理与行为上的内隐性很强，同时又非常在意外界对自己的评价。强烈的自我性心理受到抑制，堵多疏少，发展下去便会形成自我封闭的心理态势。五、危害性评估。闭锁心理对中学生身心和谐发展的危害是显而易见的。在学习上，闭锁性心理倾向会妨碍信息交流，滞碍学习潜能的充分发挥，降低学习效率，从而严重影响学生的学习效果和学业成绩，并使学生整体的知识面变得狭窄；在心理品质的发展上，闭锁性心理倾向会削弱学生的意志力、心理承受力和认知能力，使学生意志薄弱，感情脆弱，遇事优柔寡断，感知觉灵敏度降低，严重者会出现思维迟滞，记忆力衰退等现象，从而危害学生的身心健康，影响良好的心理品质的形成；在道德人格的培养上，闭锁心理因大大缩小学生的“信息圈”和关注面会使学生变得狭隘、自私、冷漠，缺乏同情心和责任感，对学生健全人格的形成极其有害。六、对中学生闭锁心理的矫治策略。人们通常喜欢用四季中的春天来比喻一个人的中学时期，而用以描述的语言，通常是“风华正茂”、“无忧无虑”等动听词汇。然而作为一名教师，笔者的观感却正好相反。中学时期即使可比“春天”，那也是“乍暖还寒，最难将息”的春天。坦率地说，成长是一种痛。中学生尽管已渐趋成人，但在心理上仍然是稚嫩而脆弱的，他们缺乏生活经验，缺乏必要的情感体验，缺乏自行调节心理状态的能力，他们需要我们给予切实的帮助。如何矫治中学生的闭锁性心理倾向，我总的认识是：1、要有一双“慧眼”，留心发现那些有消极心态的学生；2、要有爱心、同情心和耐心；3、要多作研究，采取有针对性的、切实有效的对策；4、要有计划分步骤地进行。具体的策略和操作程序如下：㈠、留心发现。有闭锁性心理倾向的学生的共性表现，在前文中已作详细分析与描述。教师可根据这些共性表现对具体学生作出有无闭锁性心理倾向的判断，并进一步跟踪观察，作出个性分析。㈡、理解学生的自我性心理，认同其成人感。学生闭锁性心理倾向多半是由于自我性心理导致的成人感过于强化而又得不到认同疏导郁积而成的。教师若能对此表现出谅解和认同，设法满足其心理渴求，便可在一定程度上消解学生的闭锁性心理。具体途径是：课堂认同。可以通过课堂提问和评价来达成。问题的难度视学生的具体情形而定，过难过易都不好，要适中；用商量的口吻。评价时，不能把重点放在肯定或否定，表扬或批评上，而应进行简要的辩证分析，一点即可，不必“张扬”。（在这个过程中，目标达成的关键是不露声色地让学生在不知不觉中产生一种被认同感）2、谈话认同。老师在课余时间约这类学生谈话，但不能有丝毫的说教成份，应尽可能地随意、轻松。在这个过程中，教师须注意的是：多准备话题，适时转移话题；多倾听，少发言，避免简单地说“是”或“否”。3、“委职”认同。成人感强的学生对一般的班委职务，对日常的班级事务常抱着一种不屑与冷漠的态度。要使其改变这种封闭心理，委以“特职”不失为一种好办法。比如“财产管理员”，“班级通讯员”，“班主任助理”等。常让他们完成一些特殊的任务，比如修理破损的桌椅门窗，送生病的同学去看医生，偶尔帮助老师批阅试卷等。这些职事他们一般不会推辞，且多能尽心尽力去做，因为这既能给他们带来自我效能感，又能满足其成