体验式学习理论与实践课件

体验式学习的理论与实践7/28/20231体验式学习的理论与实践一、体验式学习简说二、学习循环圈理论与现场体验教学三、行动学习视野下学员的训后延伸与拓展四、其他培训机构的实践7/28/20232一、体验式学习简说1、体验式学习的概念

凡是以活动为开始，先行而后知的学习方式，都可以算是体验式学习（ExperientialLearning）。把体验式学习的方法、工具、模式、项目用于培训和教育领域，就是体验式培训。7/28/20233一、体验式学习简说

1、体验式学习的概念事实上体验式学习已有意无意地融入我们的日常生活，比如游泳、滑旱冰、骑自行车、驾驶等，都应用了体验式学习。7/28/20234一、体验式学习简说

1、体验式学习的概念在成人培训领域，正式引入这一概念，还要从库尔特·汉恩创办的GordonstounSchool(OutwardBoundSchool[劳伦斯·霍尔特(LawrenceHolt)])和上世纪四十年代的二战谈起。

库尔特·汉恩KurtHahn（1886-1974）Thereismoreinyouthanyouthink7/28/20235一、体验式学习简说

1、体验式学习的概念到20世纪80年代之后,现代意义上的体验式培训已经悄然进入了世界各地的教育培训领域。1995年，北京人众人拓展训练公司创办的北京拓展训练学校是大陆在这方面第一家专业培训机构。7/28/20236一、体验式学习简说

1、体验式学习的概念建构主义理论认为，人的认知是通过自身经验主动建构的，是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。从建构主义理论的角度讲，体验式学习方式是一种强调知识与学习主体互动联系的教育，注重学习者的深入参与，强调自我的感悟与发现。7/28/20237一、体验式学习简说

1、体验式学习的概念所谓体验式培训，是个人通过参与某项活动获得初步体验，然后在培训师的指导下，与团队成员共同交流、分享个人体验并提升认识的培训方式。

7/28/20238一、体验式学习简说

1、体验式学习的概念具体来说，体验式培训是这样一个过程：学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得亲身体验和感受，并通过与团队成员之间的交流实现共识，然后通过反思、总结提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。7/28/20239一、体验式学习简说

1、体验式学习的概念与传统教学模式的区别7/28/202310一、体验式学习简说

1、体验式学习的概念

类别传统教学体验式教学情感交互单边情感双边情感感受

单一刺激高峰体验态度被动学主动学资源教师和教材现场、参加者及活动对象自主学习团体学习学员角色听、记，被动式投入、参与、主动教师角色

讲师/指导者协助者/引导者/设计者学习环境

枯燥的，重身份的轻松的，不重身份的效果不持久持久类别传统教学体验式教学中心教师为中心学员为中心目标知识与技能观念与态度内容过去的知识即时的感觉重点内容为本内容及过程学习本质

认知认知及情感途径记忆领悟和体会方式标准化学习个性化学习方法课堂中学情境中、做中学

沟通方式

单向双向引导方式

单主体引导双主体引导7/28/202311一、体验式学习简说

2、体验式学习的方式体验式学习的方式情境模拟视听欣赏情感交流参观调查角色扮演试验制作……

7/28/202312一、体验式学习简说

2、体验式学习的方式从另一种范畴的学习方法上讲，可分为阅读感悟式体验、观赏式体验、参观访问式体验、活动式体验等等7/28/202313一、体验式学习简说

2、体验式学习的方式从培训组织的角度，比较通行的主要有

户外体验（OutwardBound）主题冒险（ProjectAdventure）行动学习（Action-Learning）情境模拟（ScenarioPlaning）团队教练（TeamCoach）7/28/202314一、体验式学习简说

3、体验式学习的特征体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中。7/28/202315一、体验式学习简说

3、体验式学习的特征体验式培训特别强调学习者的体验和感受。当然体验不是目的，只是手段，只有通过团队成员共享成果并应用于实践，才是体验式培训的目的。7/28/202316一、体验式学习简说

3、体验式学习的特征活动：手指挑杆游戏7/28/202317一、体验式学习简说

3、体验式学习的特征一个完整的体验式培训活动有以下步骤①项目描述②目标设置③策划④行动⑤成果展示⑥回顾与点评⑦应用7/28/202318一、体验式学习简说

3、体验式学习的特征

或者①体验②分享③交流④整合⑤运用7/28/202319一、体验式学习简说

3、体验式学习的特征由于体验式学习强调体验对学习的意义，不是简单地主张要在做（实践）中获得新知识和新能力，而是更关注对经验的总结和反思，强调在掌握知识技能的过程中不仅“能知道能行动”，而且要求能从深刻的反思中获得经验的提升，使学习者通过反思和体验过程获得成长性的发展。因此，也可以将体验式学习看作为“做中学”与“思考中学”的结合。7/28/202320一、体验式学习简说

3、体验式学习的特征

从心理学意义上行为体验内心体验7/28/202321一、体验式学习简说

3、体验式学习的特征从认知意义上说

知识养成类经验迁移类情感认同类

7/28/202322一、体验式学习简说

3、体验式学习的特征

学习过程有两个基本结构维度，第一个称为领悟维度，包括两个对立的掌握经验的模式：一是通过直接领悟具体经验；二是通过间接理解符号代表的经验。第二个称为改造维度，包括两个对立的经验改造模式：一是通过内在的反思；二是通过外在的行动。在学习过程中两者缺一不可。经验学习过程是不断的经验领悟和改造过程。

大卫·库伯：《体验学习——让体验成为学习与发展的源泉》7/28/202323一、体验式学习简说

3、体验式学习的特征应避免的几种倾向

1、唯形式2、唯结果3、泛用化4、趋同化7/28/202324一、体验式学习简说

4、体验式学习须坚持的几点原则

须坚持的几点原则①以学员为中心②主动性③学用一致④生动、活泼、创新⑤相互支持的环境7/28/202325一、体验式学习简说

4、体验式学习须坚持的几点原则影响体验式学习的因素

①环境②活动③理论与方法④参与者⑤团队⑥教师（组织者）7/28/202326一、体验式学习简说

5、体验式培训的评估

目前运用最为广泛的评估方法是美国威斯康星大学教授唐纳德·L·柯克帕特里克（Donald.L.Kirkpatrick）自1959年开始陆续提出的培训效果评估模型。7/28/202327评估层评估内容实施方法优势劣势第一层：反应层（学员的反应）主要是总体的印象，对培训内容、教师、教学方法、材料、设施、场地、组织管理等的评价问卷调查、小组座谈，常运用四分法（很好、好、一般、差）、五分法（很好、好、较好、一般、差）进行衡量容易开展，是最基本、最普遍的评估方式之一会出现以偏概全、主观性强、不够理智的现象，例如对老师有好感，就会对课程打高分第二层：学习层（学习的效果）学员掌握了多少知识和技能，例如学员吸收或者记住了多少课程内容运用所学的知识解答试题、进行现场操作，专业性岗位课程，还要求学员提出改善方案并执行对学员有压力，促使其更认真地学习：对教师有压力，促使其更认真地准备培训课程压力大，可能使报名不大踊跃；评估之前学员可能已知晓一些事情第三层：行为层（学员行为的改变）培训后的跟进过程，对学员在培训后的工作行为和在职表现方面的变化进行评估观察法：主管、客户、同事、下属对学员的评价及学员的自我评价。这些评价需要借助一些评估表可以直接反映培训课程的效果：使领导看到培训的效果，支持培训；教师可以获得学员的支持耗费时间和精力多；问卷比较难设计，不容易得到配合；员工行为易受到其他因素影响第四层：绩效层（培训产生的效果）对组织发展带来的可见的、积极的作用：培训是否对企业的经营结果产生了可见的影响通过一些企业组织指标来测量，如事故率、次品率、生产率、员工流动率以及客户投诉率详细的、令人信服的调查数据，能打消高层主管对培训的疑虑，从而把有限的培训费用投到最能为企业创造效益的课程上来需要时间，在短期内很难得到结果；对这个层面的评估缺乏必要的技术和经验；简单的对比数字意义不大7/28/202328一、体验式学习简说

5、体验式培训的评估该模型开创了培训效果层级评估的先河，被称为最经典的培训效果评估模型。同时也存在一些缺陷：从评估内容上，单纯研究培训对个体和企业组织的影响，忽视了对社会的作用；从应用范围来看，着重研究企业内部员工的培训项目，而没有对其他非营利组织和政府部门的培训提出建议。7/28/202329一、体验式学习简说

5、体验式培训的评估

斯蒂芬•考夫曼（StephenP.Kaufman）对克氏的模型进行了扩展和补充，发展了第五个层次——社会层，即还需考虑该项目对整个社会的影响.

帕特里夏·P.菲利普斯（PatriciaPulliamPhillips）也对克氏进行了扩展，他将ROI（returnoninvestment，投资回报率）作为评估一个培训项目时需要考虑的第五个层次。

7/28/202330二、学习循环圈理论与现场体验教学

1、学习循环圈理论

美国社会心理学家、教育家戴维·库伯（DavidKolb）在总结了约翰·杜威(JohnDewey)的经验主义、科特·勒温(KurtLewin)的完形主义和让·皮亚杰（JeanPiaget）的结构主义学习理论的基础上，提出了体验学习的概念，在《体验式学习：体验——学习与开发的源泉》(ExperientialLearning:Experienceasthesourceoflearninganddevelopment)一书中，将成人的学习分为四个连续的循环部分。

7/28/202331二、学习循环圈理论与现场体验教学

1、学习循环圈理论戴维·库伯把体验式学习阐释为一个体验循环的过程：具体体验——对体验的回顾与反思——理论提升（上升为理性的思考）——对学习应用的规划（新的学习开始）。如此往复，形成了学习的循环。在学习循环中，学习者自动调整自己，在体验中认知、反思、消化、总结、提升和实践。7/28/202332二、学习循环圈理论与现场体验教学

1、学习循环圈理论具体体验：学习者完全投入一种新的体验活动之中，在参与中感受和体会；回顾、观察、反思：在体验之后的回顾、梳理与冷静的思考；理论提升：进一步从概念、逻辑、意义的层面理解所体验的事物，上升到理论，达到对普遍规律性的认识；对学习应用的规划：学习者验证所学理论并将其运用到解决问题的实践中去。

Sugarman19857/28/202333二、学习循环圈理论与现场体验教学

1、学习循环圈理论

所谓体验式培训，是指个人参与某项活动获得初步体验后，在教师的指导下，与其他成员共同交流、分享个人体验、提升认识并尝试实践应用的培训方式。体验式培训过程特别强调学习者的体验和感受；当然，体验不是目的，只是手段，只有通过对所体验内容的充分交流，达到对理论问题和一般规律性的认识，并尝试应用于实践，这才是体验式培训的价值。吴永达：《体验式培训》7/28/202334二、学习循环圈理论与现场体验教学

1、学习循环圈理论学习风格（测试）

7/28/2023357/28/202336二、学习循环圈理论与现场体验教学

1、学习循环圈理论行动型：代表一种以经验与感觉为基础的学习方法。倾向于这种学习方法的人喜欢从亲身参与的事件中学习。反思型：代表一种以多维思考与归纳推理为基础的学习方法。他们善于观察，注重对信息的收集，他们能从多角度的观察与思考中去学习。理论型：代表一种以逻辑推理与演绎分析为基础的学习方法。他们偏好假设思维、理论模型和系统分析，喜欢使用概念、符号等。应用型：代表一种以理论与实践相结合为基础的学习方法。倾向于通过实践来学习。7/28/202337二、学习循环圈理论与现场体验教学

1、学习循环圈理论研究显示，绝大多数人都有着自己的学习偏好，偏向于其中的一种或两种学习风格。只有极少数人属于同时具有四种风格的学习者。每一种学习风格都有着适合自己的学习方式和学习效果，如行动型学习风格是一种以经验和感觉为基础的学习方法，倾向于这种学习方法的人喜欢从亲身参与的事件中学习，他们的特点是具有想象力和创造性思维，往往先做起来，再考虑后果。有这种学习风格倾向的人喜欢参加各类活动并通过活动来获取信息，充实和提高自己。7/28/202338二、学习循环圈理论与现场体验教学

1、学习循环圈理论每一种学习风格使学习者能够进行与学习周期中各阶段相对应的不同环节：（如下图）7/28/202339具体体验观察与思考概念化与抽象化尝试应用行动型理论型反思型应用型7/28/202340二、学习循环圈理论与现场体验教学

1、学习循环圈理论

一个人的学习技能中如果恰到好处地拥有了四种风格，将使学习者能较好地实施从经验中学习的全部过程。研究显示，只有20%的人属于这一人群，他们有资格成为全面的学习者。而绝大多数人仅有一种或两种偏好。7/28/202341二、学习循环圈理论与现场体验教学

1、学习循环圈理论

“学习方式并非自己的天性，我们可以在不同的场合下采取不同的学习方式”。实际上，如果可能的话，要做到学习效果最大化，我们需要采用四种学习方式来完成我们的“学习循环”。

（DavidKolb'slearningstylesmodelandexperientiallearningtheory）7/28/202342二、学习循环圈理论与现场体验教学

1、学习循环圈理论

学习行为是与学习风格相联系的。当学习者的学习行为与他的学习风格相匹配时，学习效果就会增强，否则，很可能效果就不好。而最有效的则是同时具备这四种风格的学习者。7/28/202343二、学习循环圈理论与现场体验教学

1、学习循环圈理论

如果有一种培训方式将四种学习风格都能体现出来，将是最理想的状态。而从实践层面看，对此关照比较好的，是体验式培训和行动学习法。

[英]列·瑞文斯（RegRevans）7/28/202344二、学习循环圈理论与现场体验教学

2、现场体验教学——从中延院的实践说起发扬传统、发挥优势、发展特色，努力把学院办成党在新时期的“抗大”。

——李源潮

7/28/202345二、学习循环圈理论与现场体验教学

2、现场体验教学——从中延院的实践说起

与传统的教学模式相比，体验式培训更强调以培训对象（学员）为中心，注重在具体的学习情境中通过体验来学习，重视学员的即时感受，通过调动其个体的领悟和内心体会，带动全体学员共同分享和总结经验，此方式更适合涉及观念、态度养成和转变这一类型的培训。7/28/202346二、学习循环圈理论与现场体验教学

2、现场体验教学——从中延院的实践说起党性教育新任务与中延院的实践7/28/202347二、学习循环圈理论与现场体验教学

2、现场体验教学——从中延院的实践说起按照中央的要求，从2009年开始，中国延安干部学院开展了以厅局级领导干部为培训对象的“加强党性修养、坚定理想信念、保持优良作风”的专题培训。工作过程中，我们把运用体验式学习理论与有效开展领导干部的理想信念教育作为一项重要课题来研究。通过不断的探索、实践、评估和完善，认真总结经验，研究提高培训的针对性和有效性。7/28/202348二、学习循环圈理论与现场体验教学

2、现场体验教学——从中延院的实践说起

培训目标：

深入贯彻落实党的十七大和十七届三中、四中全会精神，按照科学发展观的要求，进一步加强厅局级领导班子和领导干部的思想政治建设和作风建设，引导干部加强党性修养，坚定中国特色社会主义的理想信念，增强立党为公、执政为民的宗旨意识，保持党同人民群众血肉联系的优良作风。

7/28/202349二、学习循环圈理论与现场体验教学

2、现场体验教学——从中延院的实践说起教学流程

学员带着问题来学院，并遵照教学计划，提前阅读有关教材（如现场教学点简介、解说词、案例材料、准备思考题）——班主任在该单元教学活动前介绍教学活动安排，包括教学主题、教学内容、活动安排以及教学注意事项等——在现场作为学院兼职教师的讲解员进行讲解——学院教师现场点评或进行现场专题教学——教师与学员互动讨论、研讨交流，并由教师总结归纳——学员联系实际，总结、应用于思想和工作实践。7/28/202350二、学习循环圈理论与现场体验教学

2、现场体验教学——从中延院的实践说起来到这里的人们，无不莫明地感动着，从男到女，从老到少，从相识的到陌生的，大家一下子变得像孩童一样纯真和透明：没有设防，去掉虚伪；那样坦诚地相待，那样真诚地学习；对革命遗址和革命传统，那样顶礼膜拜……延安的力量是这样的让人无法想像，它让人变得那么柔，它让心变得那么澈，它荡涤我们的灵魂，它冲刷我们的身体，它洗炼我们整个的人生观、价值观，它让我们那样的激情进发……在延安，似乎有一种特殊的“场”，不由你不感悟，不由你不感动，不由你不感叹。真正做到学到了“真经”，受到了震撼，净化了灵魂，引发了思考。

7/28/202351二、学习循环圈理论与现场体验教学

2、现场体验教学——从中延院的实践说起“只要是可以‘教’的东西，都是无关紧要的。”“我知道自己不能向任何人传授任何东西，我只能提供一个人能在其中学习的环境”。卡尔•罗杰斯是否投入、参与的程度是体验式学习能否取得成效的关键。投入的程度分几个层次：全身心投入叫做卷入，投入是深度参与，浅度的参与是跟随，不跟随是旁观。陈燕楠7/28/202352二、学习循环圈理论与现场体验教学

2、现场体验教学——从中延院的实践说起讨论

结合几天来在延安学院的培训，您认为现场体验教学中还存在哪些需要改进的方面？

7/28/202353三、行动学习视野下学员的训后延伸与拓展

1、问题的提出

党性教育是干部教育培训的重要内容，是一种针对党员领导干部的灵魂洗礼，是一种心灵净化与观念内化的过程，与领导能力、领导素养的专题培训不同，党性教育更多的要在领导干部政治立场、党性观念、行为作风以及纪律观念等方面下功夫，乃是一种价值观、世界观、人生观、政绩观的重塑与再造。7/28/202354三、行动学习视野下学员的训后延伸与拓展

1、问题的提出

作为党性教育的专题培训，如何使学员做到不仅能“感动一阵子”，更能使他们自觉地“行动一辈子”，如何使学员不仅自我受到教育和提高，还能通过一种有效的工作机制，通过受训过的学员，让更多的党员、干部分享他们的学习体会和内心感悟，使培训效果更大化，培训链条更延伸，是我们在具体工作中面对的重要课题。

7/28/202355三、行动学习视野下学员的训后延伸与拓展

2、“行动学习法”的有效借鉴

“行动学习法”是由英国国际管理协会主席列·瑞文斯(RegRevans)首先提出并创立，其核心观点就是通过行动来学习，即通过让受训者参与一些实际工作项目，或解决一些实际问题，如领导企业扭亏为盈、参加业务拓展团队、参与项目攻关小组，或者在比自己高好几等级的卓越领导者身边工作等，来发展他们的领导能力，从而协助组织对变化做出更有效的反应。

RegRevans1907～2003

7/28/202356三、行动学习视野下学员的训后延伸与拓展

2、“行动学习法”的有效借鉴

行动学习法强调以学员为中心，通过学习小组、学习班以及各种学习团队进行团队学习，发挥学员的学习主动性；以问题为导向，紧紧围绕学员及其所在组织关注的现实问题，使学员带着问题、带着课题有准备地参加培训，并以解决问题、拿出办法为最终评估导向；以产生的实际效果为标准，关注培训内容在解决学员的思想实际、工作实际中发挥的作用，以学员学有所获、学有所悟、学有所成作为培训评估的唯一标准。7/28/202357三、行动学习视野下学员的训后延伸与拓展

2、“行动学习法”的有效借鉴

建立在瑞文斯(RegRevans)关于行动学习方程式（L=P+Q）基础之上，黄云龙[台湾]提出一种更具体的表述：L=P+Q+A+RP（ProgrammedKnowledge）：专业知识Q（Questioning）：提问A（Action）：行动，或是对话、想法和感觉R（Reflection）：反思7/28/202358三、行动学习视野下学员的训后延伸与拓展

2、“行动学习法”的有效借鉴全国组工干部学院的倡导与实践

近年来，中组部培训中心（现改名为全国组工干部学院）率先将“行动学习法”的理论、经验和做法引进到我国的干部教育培训工作中，并通过在甘肃、青海、四川等地公务员培训项目的实施，取得了成效，形成了依托“行动学习法”进行培训项目设计、实施、管理、评估的崭新的干部教育培训模式。该理论最大的特点就是强调“学中干”、“干中学”，非常符合目前开展的以党性修养、理想信念、思想作风等为主题的专题培训班的培养模式。7/28/202359三、行动学习视野下学员的训后延伸与拓展

2、“行动学习法”的有效借鉴

中国延安干部学院专题培训班的培训主题主要是解决学员在具体工作中所不可或缺的党性修养、理想信念、工作作风问题，有着极强的针对性，在行动学习法的指导下，如果能结合对学员训后情况的调研，掌握学员的思想实际，并开展有针对性地延伸培训和活动组织，对于增强专题培训班的针对性和实效性，意义重大。7/28/202360三、行动学习视野下学员的训后延伸与拓展

2、“行动学习法”的有效借鉴我们建立起以学院为联络主体，在中组部的领导和具体指导下，紧紧依托选调学员的组织人事部门，发挥已培训学员的作用，建立起弘扬延安精神、开展党性教育、推进部门工作的训后延伸机制。7/28/202361三、行动学习视野下学员的训后延伸与拓展

2、“行动学习法”的有效借鉴形成了在干部教育培训方面，以学院为中心，以部委组织人事部门为支撑，紧紧依托在中国延安干部学院参加党性教育专题培训的厅局级学员，将党性党风党纪教育、延安精神教育、革命传统教育等教育培训内容，扩大和延伸到每一位党员、干部。7/28/202362三、行动学习视野下学员的训后延伸与拓展

3、训后“三个一”活动积极开展训后“三个一”活动倡议书各位学员：

延安是中国革命圣地，延安时期中国共产党人的奋斗历程在党的历史和中国革命历史中占有极其重要的地位。延安13年所培育形成的伟大延安精神，是广大党员干部加强党性修养、坚定理想信念、保持优良作风取之不尽、用之不竭的思想宝库，也是我们党不断推进改革开放和现代化建设伟大事业的强大精神动力。延安所拥有的独特教育培训资源，既是中国延安干部学院的立足之本、发展之本，也是共产党人的共同精神财富。胡锦涛总书记在视察中国延安干部学院时强调，干部教育培训工作要“联系实际创新路，加强培训求实效”。李源潮同志对学院的建设和发展提出要“发扬传统、发挥优势、发展特色”。为认真贯彻落实中央领导同志重要指示精神，使延安精神在更大范围传播、在更长时间发挥作用，经中央组织部同意，特向广大学员发出如下倡议：请广大学员在培训结束返回单位后，积极主动开展“三个一”活动，即汇报一次学习成果：向班子汇报自己的学习体会和收获；主讲一堂党课：结合自身学习体会，向本系统、本部门、本单位党员干部上好“在新形势下如何弘扬延安精神”这一课；组织一次研讨：结合工作实际，研讨在新时期增强党性、弘扬党风、严守党纪的具体措施。