北京市中学生挫折应对能力的现状调查及提高途径研究概要课件

汇报人：王新波中央教育科学研究所北京市中学生挫折应对能力的现状调查及提高途径研究开题报告汇报人：王新波北京市中学生挫折应对能力的现状调查及提高途径研汇报提纲问题提出研究设想研究设计研究保障预期成果经费预算核心概念的界定国内外研究述评研究意义与价值汇报提纲问题提出核心概念的界定挫折心理弹性积极心理品质1.1核心概念界定

挫折1.1核心概念界定挫折挫折，既指阻碍个体达到目标的情境，也指行为受阻时个体产生的心理紧张状态。挫折无论是作为情绪领域，还是社会心理研究领域的研究课题一直都是心理学关注的焦点。在社会心理领域，多拉德（J.Dollard,1939）等人提出了著名的挫折-侵犯学说。该理论最初认为“侵犯永远是挫折的一种后果”，“侵犯行为的发生，总是以挫折的存在为条件”。挫折挫折，既指阻碍个体达到目标的情境，也指行为受阻时个体产生朱智贤主编的《心理学大词典》认为：“挫折是在个体从事有目的的活动过程中遇到障碍活干扰，致使个人动机不能实现，需要不能满足时是我情绪状态。”冯江平（1991）则将挫折定义为当人们在有目的的活动中，遇到自己能力无法克服或自认为无法克服的障碍干扰，造成本身需要或动机不能满足时所产生的消极的情绪反应。A.Amsel将挫折定义为：“一种行为被赋予为受到奖励的希望，缺没有受到奖励。成功与失败是对立的，通常指不同的行为者，解决了活没有解决的一个问题，得到或没有得到一个结果。”朱智贤主编的《心理学大词典》认为：“挫折是在个体从事有目的的台湾心理学家杨国枢（1994）认为挫折在心理学上有两种含义：一是指个体动机性行为造成障碍或干扰的外在刺激情境，对个体发生障碍作用的可能是人或是物，亦可能是自然环境或社会环境；另一种是指个体在挫折情境下所产生的烦恼、困惑、焦虑、愤怒等情绪交织产生的负面心理感受，此心理感受也可称作挫折感。李海洲、边和平在《挫折教育论》一书中，把挫折的概念划为狭义和广义之分：广义的挫折泛指一切能够引起人们精神紧张，造成疲劳度合心理变化的刺激性生活事件；狭义的挫折专指又目的的活动受到阻碍时而产生的消极情绪反应。台湾心理学家杨国枢（1994）认为挫折在心理学上有两种含义：心理弹性心理弹性（resilience），中文也被译成“复原力”、“恢复力”、“韧性”、“抗逆力”、“压弹”等。在心理学中，它泛指个人面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁及其它生活重大压力的良好适应，也就是个人面对生活压力和挫折的“反弹能力”或“面对挫折不被压垮的能力”。心理弹性心理弹性（resilience），中文也被译成“复原Kaplan(2005)认为,其含义因不同研究、不同时期、研究所基于的不同理论背景乃至对象，而有很大差异。总结学者们已有的定义，大致分为三类:第一，结果说。从心理弹性对积极发展结果的作用理解。Masten(1990)将心理弹性描述为处于高危环境中个体积极的、发展性的适应结果。第二，特质说。认为心理弹性是个体应对压力、挫折、创伤等消极生活事件的能力或特质。Anthony(2002)把心理弹性定义为“个体在面临挑战和危险时帮助个体抵抗破坏的特性”;“在发生危机时帮助家庭去阻抗遭到破坏的品质”。第三，过程说。从动态发展视觉下，追溯了弹性结构的发展。Harvey(2004)指出“弹性是一个在特定社会经济背景下的多因素交互作用变化的产物”。Kaplan(2005)认为,其含义因不同研究、不同时期、研虽然作为科学概念，国内外至今没有一个统一和明确的定义，但目前学术界关于心理弹性的定义不外乎过程论、结果论和特质论三种。综合而言，心理弹性是个体的一种能力、潜能或者素质，通过个体与环境的交互作用的过程，产生出良好的适应结果。也就是说，心理弹性是可以培养和提高，心理弹性水平高的个体在与环境，特别是挫折情境的交互作用中，更可能保持心理健康，更能积极应对挫折，并建设性地解决问题。虽然作为科学概念，国内外至今没有一个统一和明确的定义，但目前积极心理健康教育是基于积极心理学而提出的学校心理健康教育新理念（孟万金等，2008）。该理念针对传统病理式、问题式心理健康教育的不足，主张从积极方面入手，用积极的内容和积极的方式培养积极心理品质，克服心理与行为问题，开发潜能，减负增效，塑造积极向上心态和奠基幸福有成人生。积极心理品质培养是积极心理健康教育的核心内容，指的是：个体在先天潜能和环境教育交互作用的基础上形成的相对稳定的正向心理特质,这些心理特质影响或决定着个体思想、情感和行为方式的积极取向，继而为个体拥有幸福有成的人生奠定基础。积极心理品质积极心理健康教育是基于积极心理学而提出的学校心理健康教育新理表1积极心理品质的结构与内容六大积极心理维度积极品质内容认知力量——智慧与知识创造力爱学习好奇心开放思维洞察力情感力量——勇气真诚勇敢坚持热情人际力量——仁爱爱善良社交智力公民性力量——公正领导能力团队精神公平避免极端力量——节制宽容谦虚审慎自制与宇宙和意义世界建立联系的力量——超越感恩审美幽默精神信念希望表1积极心理品质的结构与内容六大积极心理维度积极品质内容挫折的研究心理弹性的研究积极心理品质的研究1.2国内外研究现状综述

挫折的研究1.2国内外研究现状综述挫折研究中，最早提出的挫折-侵犯模型指出：目标受阻导致的挫折体验会形成两个极端行为倾向。挫折的研究挫折（目标受阻）其他反应（如退缩）侵犯的激发内向侵犯（如自杀）外向侵犯替代侵犯直接侵犯图1挫折-侵犯理论模型挫折研究中，最早提出的挫折-侵犯模型指出：目标受阻导致的挫折在一个极端上，挫折可能导致侵犯的激发，继而产生外向侵犯，乃至产生针对挫折源的直接侵犯行为。比如，金融危机中欧洲航空公司的大罢工、泰国红衫军的示威集会、网络暴力、捏造谣言等都属此类。在另一个极端上，挫折也可能使个体产生退缩之类的回避反应，激发自杀之类的内向侵犯，还可能导致指向弱者的替代侵犯。退出社会竞争（成为“犀利哥”之类社会游离者）、自焚与自残行为、富士康事件，以及幼儿园、小学杀童的恶性事件等都属这一类。

在一个极端上，挫折可能导致侵犯的激发，继而产生外向侵犯，乃至但同时，我们也必须看到挫折并不只有破坏性的一面。许多学者（N.Miller,1941;L.Berkowitz,1978）对挫折-侵犯学说提出修正，指出：挫折也可以产生侵犯以外的结果，挫折导致的不是侵犯本身，而是侵犯的情绪准备状态即愤怒。可见，挫折引起的侵犯是可以避免的。另一方面，人的意志在本质上是有意识地确立目的，调节和支配行为，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。只有有目的的，通过克服困难和挫折实现的行动才是意志行动。因此，没有挫折与挫折应对就不可能形成良好的意志品质，也就不能产生积极的自我概念和健全的人格。既然从生命历程中挫折是无法回避的，就应该以积极的方式应对，并发掘其积极价值。但同时，我们也必须看到挫折并不只有破坏性的一面。许多学者（N总体而言，情绪心理学主要关注挫折情绪的成分、影响因素和干预。社会心理学则主要关注挫折感所带来的人际互动和群体互动效应（如，社会比较理论、替罪羊模型等）。近年来，在国内教育与心理学的研究中，适应社会现实的需要，开展了很多学生抗挫折承受力的培养和挫折教育的研究。这些研究主要探讨挫折来源、影响因素、团体训练和干预方式等。但总体而言，相关的思辨研究多于实证研究，内部机制的探讨明显偏少，并且从系统积极心理品质培养角度切入的研究目前还没有。总体而言，情绪心理学主要关注挫折情绪的成分、影响因素和干预。苏州大学的杨帆在其硕士毕业论文《挫折承受力教育影响因素的探究及对策提出》中，也在经过访谈之后，编制了一份《中学生挫折承受力问卷》，并作了因素分析和信效度检验，然后通过探索性因素分析验证了影响挫折承受力的主要因素，该量表共有38个项目，分为5个维度：意志品质、个体挫折源认知、对挫折事件的认知、情绪状态、对客观挫折源的认知。刘丽英（2006）编制的《幼儿抗挫折能力教师问卷》，问卷共有23个题项构成，分为挫折耐受力和挫折排解力两个维度，主要测量3-5岁幼儿的挫折承受力特点。何文广等（2010）编制的大学生挫折承受力量表包括：生理特征、积极挫折认知、消极挫折认知、个性特征、情绪特征、他人支持6个维度。苏州大学的杨帆在其硕士毕业论文《挫折承受力教育影响因素的探究关于心理弹性的研究大致始于20世纪七八十年代，目前已经历了关注特质阶段（探讨保护性因素、危险性因素等）、关注过程阶段（提出心理弹性理论）和以干预促进心理弹性阶段。国内关于心理弹性的关注始于本世纪初，目前在前期引介西方理论和工具的基础上，开始展开更多的本土化研究，弹性理论被广泛应用于留守儿童、大中学生、特殊群体子女的心理健康研究中，这些研究中大多数是以心理弹性与压力应对的关系探讨为主的。当前弹性研究已扩展到了组织领域、婚恋领域中（张建新等，2006；许燕等，2007）。心理弹性的研究关于心理弹性的研究大致始于20世纪七八十年代，目前已经历了关图2儿童心理弹性的系统模型图2儿童心理弹性的系统模型图3儿童心理弹性的过程模型图3儿童心理弹性的过程模型图4儿童心理弹性的动态模型图4儿童心理弹性的动态模型上述三种理论模型从不同的角度阐述了心理弹性的作用机制。系统模型强调了各种因素协调配合对发展心理弹性的重要作用;过程模型分析了危险性因素和保护性因素的交互作用对自我发展的影响;动态模型阐述了外部因素对个体良好发展的重要性。这些模型为心理弹性的发展提供了重要的实证资料。北京市中学生挫折应对能力的现状调查及提高途径研究概要课件22以积极心理品质培养为核心内容的积极心理健康教育是吸收西方积极心理学、积极教育等思想和实践精髓，在中国优秀传统文化的根基上创立的。当前研究已从理论构建阶段走向了实践推广阶段。积极心理品质的结构划分为了认知、情感、人际、公正、节制和超越六大维度，据此编制了《中国中小学生积极心理品质量表》和《中国大学生积极心理品质量表》，并相应制定了各种心理品质的培养方案。当前的研究已经完成了中学积极心理品质培养内容的序列化研究（余晓灵等，2009），灾区心理重建中的积极心理品质培养（张静等，2009）。实践证明，积极心理品质的综合培养是学生心理素质提高的有效途径。积极心理品质研究以积极心理品质培养为核心内容的积极心理健康教育是吸收西方积极《中国中小学生积极心理品质量表》是中央教科所开发的测量工具，共100道题目，分网络版和纸质版两种。中国大中小学生积极心理品质量表1.0总量表初始模型的拟合指标CMINDFCMIN/DFGFINFIIFITLICFIRMSEA143.650751.915.950.940.970.958.970.039分量表一分量表二分量表三分量表四分量表五分量表六总量表α系数.777.727.775.742.725.812.942各分量表和总量表的内部一致性信度《中国中小学生积极心理品质量表》是中央教科所开发的测量工具，表3中国中小学生积极心理品质测量指标六大积极力量分量表15项积极心理品质积极品质内容分量表一：认知力量——智慧与知识（Wisdomandknowledge）创造力创造力求知力热爱学习好奇心思维与洞察力开放思维洞察力分量表二：情感力量——勇气（Courage）真诚真诚执着勇敢坚持热情分量表三：人际力量——仁爱（Humanity）爱爱友善善良社交智力分量表四：公民性力量——公正（justice）领导力领导能力合作力团队精神公平分量表五：避免极端力量——节制（temperance）宽容宽容谦虚谦虚持重审慎自制分量表六：与宇宙和意义世界建立联系的力量——超越（transcendence）心灵触动感恩审美幽默风趣幽默信念与希望精神信念希望表3中国中小学生积极心理品质测量指标六大积极力量分量表15中国中小学积极心理品质测量网上平台/Default.html中国中小学积极心理品质测量网上平台http://www.ps北京市中学生挫折应对能力的现状调查及提高途径研究概要课件(1)让学生了解自己的积极心理发展的基本状况基本状况发展建议互动激励(1)让学生了解自己的积极心理发展的基本状况基于以上研究可以看出：挫折既可以是导致负性心理和行为的前提，也可以是提高意志品质，促进个体成长的阶梯。个体心理素质是决定挫折影响方向的主要因素之一。心理弹性是个体积极应对挫折，并在危机中获得心理成长的心理能力或人格特质。并且是可以通过教学、活动和干预加以培养的。15项积极心理品质是中小学生积极心理健康核心指标和内容。对之的培养方案已经取得显著的效果。因此，可以通过积极心理品质的培养，全面提高心理弹性，继而提升挫折应对能力，培养幸福有成的一代新人。小结：基于以上研究可以看出：小结：1.3研究意义与价值

随着社会竞争的日益加剧，社会转型所带来的压力与挫折感冲击也不可避免地影响到了学校教育领域。自2002年“硫酸泼熊”事件之后，诸如小学生弑亲、赌气出走、学业失败自杀、求职受挫跳楼等校园恶性事件就再没有离开过人们的视野。并且，这其中不乏因很小的挫折事件而导致极端后果的案例。提高学生的抗挫折心理能力已成为全社会的共同呼声。放眼国际，国外频发的校园枪击案等恶性事件表明，挫折应对已成为全世界教育领域都迫切需要解决的重要课题。1.3研究意义与价值随着社会竞争的日益加剧，社1.3研究意义与价值

就研究价值而言，本领域目前从外部和内部因素探讨心理弹性和挫折应对的研究不少，但关于学生挫折应对的心理机制探讨还不多，基于挫折应对能力形成机制而提出的培养策略和途径也就更不充分。本研究拟从积极心理品质培养入手，提高学生的心理弹性，继而增强其挫折应对能力。这无论对挫折应对心理机制的理论研究，还是培养与增强途径的实践探讨都有一定的价值。1.3研究意义与价值就研究价值而言，本领域目前问题提出研究设想研究设计研究保障预期成果经费预算汇报提纲研究目标研究内容研究假设拟创新点问题提出汇报提纲研究目标2.1研究目标

采用问卷调查、量表测量、教学实验等实证方法，（1）了解北京市中学生挫折应对能力的现状；（2）探明积极心理品质、心理弹性与挫折应对能力的关系；（3）弄清挫折应对的内在心理机制；（4）最后在前两步的基础上，探寻提高心理弹性，增强抗挫折心理能力的途径和方法。

2.1研究目标采用问卷调查、量表测量、教学2.2研究内容

研究对象是小、中、大学三个学段的学生。旨在通过提高学生的心理弹性，增强其抗挫折心理能力。而提高心理弹性的途径是实施积极心理健康教育，培养相应的积极心理品质。本研究中的核心在于：挫折应对能力形成机制的探讨是保证良好教育效果的前提。2.2研究内容研究对象是小、中、大学三个学2.3研究假设

1.积极心理品质、心理弹性与挫折应对能力之间存在着如下图所示的路径关系（部分中介效应）。2.不同积极心理品质水平和心理弹性水平的被试在挫折情境中的表现和内在心理机制均存在显著差异。3.通过针对性的积极心理健康教育可以提高心理弹性，增强抗挫折心理能力。积极心理品质心理弹性

挫折应对能力2.3研究假设1.积极心理品质、心理弹性积极心理品质智慧勇气仁爱公正节制超越心理弹性挫折应对能力挫折耐受力挫折排解力积极心理品质智慧勇气仁爱公正节制超越心理弹性挫折应对能力挫折2.4拟创新点

1.探讨积极心理品质、心理弹性与挫折应对能力的关系。2.从认知、情感和行为倾向等多维度探讨挫折应对能力形成的内在心理机制。3.基于积极心理健康教育模式，探讨抗挫折能力的增强途径。2.4拟创新点1.探讨积极心理品质、心理问题提出研究设想研究设计研究保障预期成果经费预算汇报提纲研究思路研究方法技术路线实施步骤问题提出汇报提纲研究思路2.1研究思路首先，选择中学生为研究对象，进行积极心理品质、心理弹性和挫折应对能力的测量，并探讨三者之间的关系。其次，通过实验探讨不同积极心理品质和心理弹性水平的被试在挫折情境中的内在心理机制。最后，通过教育实验探讨针对不同学段、不同积极心理品质学生的心理弹性和抗挫折能力的提高途径。2.1研究思路首先，选择中学生为研究对象，进行积极心理品质2.2研究方法和技术路线本研究采用实证（访谈法、量表法、情境实验、教育实验）的技术路线，以层层递进的方式展开三个研究。结果分析中，采用因素分析（EFA、CFA）、SEM、路径分析、方差分析等方法。2.2研究方法和技术路线本研究采用实证（访谈法、量表法、情研究一：中学生挫折应对能力现状及其与积极心理品质、心理弹性的关系研究

被试：初高中各年级学生共计600名（各200人）。方法：访谈与测量法。工具：采用《中学生心理弹性量表》、《中国中小学生积极心理品质量表》和《中学生挫折应对能力量表》（自编）。自编