心理障碍的评估与诊断课件整理

心理障碍的评估与诊断16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。心理障碍的评估与诊断心理障碍的评估与诊断16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。●●●●●●●●心理评估●●0●●。心理评估:由访谈、观察、调査等方法搜集评估对象的所有相关资料,包括定性的或定量的、现在的或历史的资料,将这些资料整合并解释资料的意义,做出结论。心理测量:借助标准化的测量工具将人的心理现象或行为进行量化。两者常作为同义语,但严格说是有区别的。●●●●●●●心理诊断●●0●●。●运用心理学方法和技术评定个体的心理功能水平和心理活动状态,主要目的是了解心理异常的程度和性质,以判断有无心理障碍或心理疾病,及其性质和程度,侧重于心理异常与否的判断。●心理评估范畴比心理诊断广泛●两者都是多途径获得资料,都要对个体某种或某些心理状态作出结论。两者使用时有时常未作区别当前，中职学校德育课教学效果不佳。调查数据表明，超过40%的中职学生对德育课兴趣不高，认为教师只对教材和教学计划负责，在教学内容上以书本为“圣经”，针对性较差，难以满足学生在学习知识、技能上的真实需求。在教学模式上，教师采用“满堂灌”方式，抑制了学生的参与性、主动性和创造性。因此，德育课教学常表现为教师难教，学生厌学，从而影响了德育课的教学效果。因此，为改变德育课程“高耗低能”这种不良现象，教师要创新教学内容和模式，提高中职学校德育课程实效性。一、优化教材建设，灵活处理教材内容（一）适当补充、调整教材内容，开设富有特色的德育课程。调查结果表明，中职学校学生在阅读、理解、逻辑能力上参差不齐。甚至，部分中职学生存在“三差”（即文化知识基础差，纪律自觉性差，学习主动性差）这种实际问题，所以，教师要根据德育课教学目标和学生的学习情况，规划好、处理好教材内容，对必修、选修教材进行适当补充、调整。除了按新德育课教学大纲要求讲授必修、选修课程外，还要结合国际、国家形势发展的趋势以及学生专业学习、社会实践、顶岗实习等方面的情况进行时事政策教育、职业道德教育、毒品预防教育、环境教育、廉洁教育、安全教育。同时，为摒弃枯燥乏味的说理教育，还要开设富有特色的德育课程。例如，在我校所处的高州市，在历史上有一位曾被周恩来总理誉为“中国巾帼英雄第一人"的民族英雄――冼太夫人。冼太夫人文武双全，是六世纪岭南杰出的政治领袖及军事首领。她运用自己的兵力和威望，平叛锄奸，打击地方豪强，分化割据势力，毕生致力于维护国家统一，促进民族团结和民族融合，为岭南地区百年稳定和社会、经济、文化发展作出了杰出贡献，是爱国主义和民族团结的光辉典范。因此，我校在编写了德育校本教材《冼夫人―中国巾帼英雄第一人》的基础上，组织学生学习冼夫人事迹，开展以爱国主义为核心的思想品德教育，引导学生树立民族自尊心、自信心和自豪感。（二）灵活处理教材内容，集中精力主攻最重要的知识点。在每节课，教师都要集中精力主攻内涵丰富、意义深刻、实用价值大、最容易吸引学生注意的知识点。例如，当讲到《哲学与人生》中“量变、质变的含义及其关系”时，教师未能先讲抽象的概念、原理，而是从发生在学生身边的盗窃少量财物造成别人轻微损失的典型案例入手，引导出导致此行为的原因，归纳出量变、质变的概念，再进一步阐明两者之间关系，让学生悟出“小时偷针大时偷金”的辩证法原理。通过灵活处理教材，突出最重要的知识点，理清教学思路，学生容易理解，有效避免了课堂教学枯燥乏味的现象。同时，教师要从学生自身实际需要和社会热点问题出发，选取合适内容向学生讲解。这不仅有利于激发学生学习的积极性，而且有利于提高德育课教学的实效性。例如，当讲到《哲学与人生》中“内因和外因的关系”时，教师可结合“日本政府购买钓鱼岛进行所谓的国有化事件”，让学生谈一谈内因与外因的关系。课堂气氛立刻活跃起来。学生踊跃发言，最后教师进行总结。“日本政府购买钓鱼岛进行所谓的国有化事件”的发生看上去好像是外因导致的，其实有其内因，也就是内因与外因的辩证关系，两者是不能割裂的。二、按照精讲、易学、多做的原则推行“教、学、做”一体化模式（一）推行“教、学、做”一体化模式对提高德育课实效性的意义。实验结果表明，如果采用以个人学习或被动学习为特征的“满堂灌”模式开展教学活动，那么，学生的学习效果在30%以下；如果采用以主动学习、参与式学习和团队学习为特征的“教、学、做”一体化模式开展教学活动，那么，学生的学习效果在50%以上。根据这一实验结果，教师应推行有利于促进课堂互动的“教、学、做”一体化模式，以提高德育课教学实效性。这样，能够使教师在教学上不再拘泥于教材，不再拘泥于抽象理论的教学，不再拘泥于一味地向学生“满堂灌”，充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，使德育课变得生动、贴近生活实际，使学生更容易理解基本概念、原理和观点，进而灵活运用基本概念、原理和观点解决实际问题。（二）在德育课中推行“教、学、做”一体化模式的六步教学法。在德育课中，教师要摒弃呆板单一的“满堂灌”教学模式，遵循精讲、易学、多做的原则，按照“看一读一思一讲一评一行”六个步骤来推行“教、学、做”一体化模式。第一步为“看”，使学生激之于情。教师在讲解学生难以理解的抽象理论之前，可以利用多媒体技术，通过图表、图片、视频等方式，向学生展示与教学内容密切联系的案例、名言、漫画、成语故事。教师向学生所展示的内容，既可以是时政新闻，也可以是生活实例。在展示过程中，教师以生动活泼的语言对所展示的内容作出言简意赅的解释，把学生的注意吸引到课堂上，把学生的学习热情激发起来。第二步为“读”，使学生求之于知。教师在向学生展示与教学内容密切联系的案例、名言、漫画、成语故事之后，应适当地指导学生阅读、朗读教材中的基本概念、原理。除此之外，还应引导学生阅读教材中的插图漫画和查一查、议一议、想一想等一些小栏目。在教学中，通过指导学生读书，既可避免抽象的说教，也可让学生初步了解课文中重要知识，有利于提高德育课教学的实效性。第三步为“思”，使学生悟之于理。教师把课文的基本理论知识讲解清楚之后，围绕所展示的内容逐一把问题提出来，循循善诱地引导学生思考问题、探求解决问题的方法，为学生提供广阔的思维空间，使学生思维活跃起来，加深对问题的理解，从中感悟基本概念、原理。第四步为“讲”，使学生养之于能。把学生分组，让学生在教师指导下根据自己的思路圈绕所展示的内容分析问题，学生通过语言、形体、图示等方式开展讨论、辩论，把自己对问题的认识在小组中充分表达出来。在课堂上，教师采用合作探究、讨论、辩论等方式开展教学活动，引导学生充分发挥创造性、积极性，让每个学生机会均等地交流自己对自然、社会和人生的感悟，发表自己的见解，从中培养语言表达能力和交流合作能力。第五步为“评”，使学生强之于志。在组长汇报分组讨论、辩论情况之后，教师要加以归纳，加以总结，加以点评，结合所展示的内容，引导学生加深对课文基本知识的理解。在这一教学环节，最为关键的是，教师在对学生的学习表现给予充分肯定的基础上，要紧扣教学内容开展励志教育，鼓励学生树立自信心，立志朝着正确的方向不断进步，努力做到学有所成，学有所长。第六步为“行”，让学生践之于行。就德育课而言，课堂教学完成后并不意味着教学过程的结束。课后，教师要通过组织开展有关的实践活动，引导、督促学生认真践行在课堂上学习、感悟到的真理，做到知行统一，以免在课堂上说的是一套，在课后做的又是另一套。这样，才能真正体现德育课教学效果。例如，为巩固《职业生涯规划》教学效果，为引导学生树立职业理想，立志学好过硬技能，我校按计划分专业组织、安排学生深入到校企合作企业开展参观、学习、顶岗实习等活动，让学生与企业员工同住、同吃、同劳动，感受我国在全面建设小康社会中所取得的新成就，感受现代企业的文化及其员工所具备的敬业爱岗精神。当然，教无定法，学无定法。因此，我们根据教材和学生实际，在运用“看―读―思―讲―评―行”六步教学法推行“教、学、做”一体化模式时，酌情灵活处理。总之，为提高德育课实效性，中职学校德育课教师要坚持把德育放在首位，从学生具体情况出发，落实德育课教学计划，根据时代的发展和学生的特点充实教学内容，创新教学模式，增强学生学习主动性、自觉性。语文教学常常被人们称为艺术，因为它能激发学生的兴趣，激活他们的思维，培养创新精神，完善学生的人格，丰富学生的情感。然而在应试教育的严重干扰下，很多时候，语文教学采用了条分缕析的所谓“科学化”的方法，以求达到所谓的“高效”。讲练习，做练习，专题训练，似乎成了当前语文教学的主旋律，特别是在初中语文教学上表现得特别明显。很多的语文课堂失去了自己的特色，使学生产生了厌烦的情绪。这样的语文教学背离了初衷，失去了语文教学的灵魂――创造性。那么，怎样才能突出创造性，彰显语文教学的灵魂，激发学生学习语文的兴趣呢？首先，知识结构要“牢”知识繁杂、零散无序是语文学科的一大特点。如果不对它们做科学的整合，学生将会只见树木，不见森林，严重影响能力的发展。为此，在教学中，要重视帮助学生建立新的知识结构。在教学中，教师要注意了解学生原有的知识结构，引导学生把新旧知识衔接起来，帮助学生有效地同化新知识，迅速形成新的认知结构。这样，不仅有利于学生接纳新知识，所学的知识也容易转化为能力，创造的基础才有可能具备。其次，文本解读要“新”文本本身就是作家对生活的感悟，语文教学中文本的解读应当是学生个性化的行为，正如人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，让创造性思维蓄势而发。在语文教学中，我们倡导多元解读，其用意是要学生突破“唯一”框架，展开思想飞翔之翼，与文本进行交流对话，形成思想的碰撞，从而提高学生个性的思维能力、对话能力。如果我们的学生能让思考成为习惯，那么这种多元解读将闪现更多充满智慧的美丽火花。鲁迅先生在谈到对《红楼梦》的解读时说：“单是命意，就因读者的眼光而有种种，经学家看见《易》，道家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”又如：同样是《卖炭翁》里的一句话“系向牛头充炭直”却引起了学生的解读之争：有学生说这句话显示出宫吏的蛮横无理；还有学生说这句话反映了卖炭翁的伤心与愤怒。双方在争论中训练了思维广阔性，发展了学生的思维变通性，长期坚持就能突破思维定势，让创造性思维不断加以辐射。再次，教学方法要“活”我国传统的教学方法是“接受教学法”，但并不妨碍教者在实际教学中运用“发现教学法”。以“发现教学法”为主设计教学结构，更有利于学生创造性思维的培养。如何实施“发现教学法”呢？这就要求教师在教学中给学生留下充分的思维空间，切莫把学生变成思维的懒汉。教学中，给学生留下充分的思维空间，让学生的思维“飞翔”起来，在发现、分析、探究的过程中自己寻求答案，这样才能激发其求知欲和阅读兴趣，真正锻炼阅读的能力。如在教学泰格特的小说《窗》时，设计问题：小说结尾说,“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，联系前文，你认为可信吗？为什么？让学生在深入阅读文本的过程中，感受作者的用意：美只存在于美好的心灵中。这种发现，远比教师唾沫横飞的讲授要深刻得多。最后，课堂语言要“妙”有经验的语文教师，其语言必定或如长河激浪，奔腾千里；或如高山瀑布，飞流直下。要么是淋漓尽致的挥洒，要么是绘声绘色的描摹，要么是鞭辟入里的揭示，要么是妙趣横生的演绎。杨万扣教研员在教学诗歌《水调歌头》这首词时有这样的几段话，我认为就很能激发学生的思维：1、“语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。这里，老师提供一个参考话题，同学们可以据此展开想象：假如你通过时间隧道来到东坡大师的面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？（出示参考话题；“读你的词，其实是在读你，对你的情感，我能理解的是……对你的人格，我最欣赏的是……”）2、“让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷的时候，你是怎样面对的，或你将怎样面对？”3、“同学们的发言，让老师深受启发。读东坡的词，我总能想到李白。李白说‘青天有月来几时？我今停杯一问之’，东坡则说‘明月几时有？把酒问青天’；酒醉之后，东坡‘欲乘风归去’，李白则‘天子呼来不上船，自称臣是酒中仙’――两位大诗人的浪漫是何其相似！李白还说：‘人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。’这里，老师斗胆将这两句窜改为：‘人生失意仍须欢，莫使年华付水流！’大家同意老师的观点吗？”试想，如此精妙的语言，怎能不激发学生的创造性思维呢？当然，语文教学不止于学校，更不囿于小小的课堂。课外语文教学活动是一块大有作为的天地。我们可以开展如“文艺沙龙”“格言赠送”“化装朗诵”“专题辩论”“知识竞赛”“调查采访”等多种活动。在课外自由的时间与空间中，学生的个性可以得到充分的展现，他们的创造性思维也能得到很大程度的提高。培养学生的创造性思维的方法与途径很多，只要我们做语文教学的有心人，就能培养出一大批敢想、敢说、敢做的具有开拓创新能力的新世纪的接班人。心理障碍的评估与诊断16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。心理障1●●●●●●●●心理评估●●0●●。心理评估:由访谈、观察、调査等方法搜集评估对象的所有相关资料,包括定性的或定量的、现在的或历史的资料,将这些资料整合并解释资料的意义,做出结论。心理测量:借助标准化的测量工具将人的心理现象或行为进行量化。两者常作为同义语,但严格说是有区别的。●●●●2●●●●●●●心理诊断●●0●●。●运用心理学方法和技术评定个体的心理功能水平和心理活动状态,主要目的是了解心理异常的程度和性质,以判断有无心理障碍或心理疾病,及其性质和程度,侧重于心理异常与否的判断。●心理评估范畴比心理诊断广泛●两者都是多途径获得资料,都要对个体某种或某些心理状态作出结论。两者使用时有时常未作区别●●●3●●●●●●●心理评估和诊断的特点●●0●●。●间接性:外在行为来评估内在心理相对性:存在一定误差和主观性互动性:●●●4诊断和评估中的问题0●●●●●●●●●●●●●●●●●●●诊断和评估中的问题5●●●●●●●评估的目的●●0●●。●描述:对人格、认知、情绪、行为进行准确的勾画。(有没有心理障碍、有什么心理障碍、有多严重预测:(会好转还是加重、什么样的早期教养/环境/人群容易出现变态行为……)指导干预:是否需治疗或特殊干预、需哪种干●监测动态变化:干预有没有效果、哪种干预效果最好●●●6●●●●●●●二、精神障碍的诊断●●0●●。临床评估(诊断):根据二套变态行为分类标准来鉴定问题类型,并贴上相应的诊断标签。精神障碍的分类精神障碍的诊断标准根据知、情、意、行症状群的组合特征,将精神障碍进行分类。是按照现象学的原理来进行的常用诊断标准√DSM-ⅣV-TR美国精神障碍诊断和统计手册第四版修√CD-10国际疾病分类第十版cCMD-3中国精神障碍分类与诊断标准第三版●●●7●●●●●●●2、诊断的应用价值●●0●●。●决定了研究内容与方向提供了统一的术语来讨论问题●社会中其他机构要求使用诊断●●●8●●●●●●●3、对诊断的批评●●0●●。歪曲事实,暗示变态行为与正常行为有本质的区别。不同疾病间的区分度降低。诊断扭曲了人性真相-行为之间不象诊断系统那样泾渭分明。●提供了错误的解释(精神障碍的诊断只是为了方便硏究者寻找原因而使用的术语,而不是对疾病提供一种解释)诊断标签伤害了个人:医学模式解释:忽视了个人、家庭和社会因素。“异常人”的标签:伤害人际关系、使病人失去部分权利