万有引力定律以及引力常量的测定课件

万有引力定律以及引力常量的测定56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗万有引力定律以及引力常量的测定万有引力定律以及引力常量的测定56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗第五章万有引力定律及其应用三万有引力定律三卫星运动我们的太阳系一、农村语文教学存在的误区1.学生厌学，教师厌教。农村初中因地处偏远，教学条件相对落后，由于留守儿童和单亲家庭日益增多等，学生缺失正常的社会关爱，导致学生厌学现象日益突出。具体表现在农村初中学生心理承受能力脆弱，缺乏吃苦耐劳精神，有的学生生活上追求奢侈，学习上潦草马虎，时间长了便导致一些学生产生厌学情绪，要么以种种借口请事假逃课，要么得过且过，学习无目标、无动力、无兴趣。还有不少农村学校目前仍然盛行传统的教学模式，部分教师依然采用“题海战术”，也导致一部分学生对语文学习丧失兴趣；这些自然严重影响教师的教学情绪和效果，并影响教师产生厌教情绪，这直接制约农村初中语文教学质量的提高，关乎农村教育的发展。2.忽视基础，缺乏耐心。新课程标准实施以后，农村语文教师也开始重视教学过程的形式多样化，以求激发学生的学习兴趣，这本没有什么不妥当的地方，但有的教师过于追求教学形式，忽视了基本知识的教学，语文课堂几乎成了多媒体课件展示活动；有的教师则把字词教学完全放手给学生，让学生利用课前预习时间来完成，在教学过程中几乎不予涉及、不予检查、不予评价，顶多只是在预习环节或阅读准备环节中轻轻带过，导致学生只动口不动手，不少字词只会认不会写，这必然影响了课堂教学效果。3.小组合作流于形式。新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”学习方式，其用意主要在于引起教师对学生主体地位的高度关注，鼓励教师通过教学培养学生的合作能力。但一些教师在教学过程中，小组讨论策略运用不当，让课堂讨论流于形式，不仅不能引导学生学会合作，培养学生积极参与、认真倾听和尊重他人的良好习惯，实现信息与资源的交流整合，反而会引导学生误入歧途，这自然会影响课堂效果的不断提高。4.课堂评价方式比较单一，效果不佳。目前，农村语文教师已经开始关注全体学生，运用恰当的鼓励、肯定等多种方式，及时评价，并通过评价来激发学生的学习兴趣，激励学生在展示过程中享受收获，帮助学生树立信心。但仍有一些语文教师的评价方式过于单一，评价语言过于贫乏，只是采用“你答得太对了！”“真棒！”“了不起”等评价语言，开始时可能会产生一些效果，但如果时间一长，学生就会感到索然无味，这同样也不能产生良好的激励效果。二、农村语文教学走出误区的策略1.关爱学生，尊重学生，构建和谐的师生关系。语文教师应该及时更新教育观念、不断增强责任感、深入了解学生，结合学生的年龄特点和心理特征，用爱的阳光来温暖每一个学生，从生活上关爱学生，从学习上关心学生，从人格上尊重学生，只有构建了和谐的师生关系，才能融洽课堂上的教学关系；在课堂上，教师要平等看待学生，充分尊重学生的主体地位，重视发挥学生的主体作用，采取多种途径和方法来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，尽可能地把课堂时间还给学生，让学生在活动中自主学习、大胆质疑、大胆展示，教师应该自觉地为学生创造展示的平台，让学生在合作交流中学会学习，树立信心，在收获中感受到进步或成功的喜悦，从根本上解决学生厌学的问题。2.重视细节，夯实基础。教师在教学过程中，应该树立长远意识，立足学生终身发展，从大处着眼、从细处着手，科学把握新课标对教学的具体要求，确立系统的教学目标体系，分阶段、分层次逐步完成教学任务，既要重视整体的教学目标，还要重视局部的教学目标，从全局和整体上把握教学。课堂教学时，尤其要注意提高课堂教学的实效性，重视语文基础知识的教学，并在课堂上加强训练，让学生通过训练提升能力。当下，有的学校已经在实施学案导学，实践证明是行之有效的，语文教师可以主动借鉴，结合自己的学生学习实际进行试验和完善。3.同质异构，和谐竞争。小组合作学习是否真正发挥理想效果，班级学生的同质异构是一个关键因素。语文教师大多都担任班主任，负责班级的组织管理工作，这为语文教师创建有力竞争环境提供了条件。班级每一个学习互助小组之间的学生一般按照知识程度层次平等、均匀分布，让每一个小组都能够进行公平地竞争，这样可以充分调动各个小组之间竞争积极性；小组中学生之间可以建构成和谐的互助关系，便于调动学习的互助合作。教师在课堂上只要善于引导，学生的学习兴趣就会很容易地调动起来。4.多元评价，实施鼓励。语文教师在课堂教学中应该根据学生探究的实际进行及时评价，不能不管问题价值大小，都滥用表扬或者肯定。作为语文教师，要自觉贯彻新课改理念，让语文课堂教学真正着眼于学生的长远发展，恰当地运用教学方法，端正学生的学习态度，努力激发学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。提高学习效率，就必须根据学生的实际表现进行评价，既要充分肯定优点和长处，同时又要及时指出不足，并热情地给予鼓励，让学生通过教师中肯的评价感受到进步和成长，从而转化为鉴定的学习信念、强大的学习动力和科学的学习方法，实现学习能力的切实提高。供给侧改革严格意义上来讲应该是供给侧结构性改革，其含义是：用改革的办法推进结构调整，减少无效和低端供给，扩大有效和中高端供给，增强供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率，使供给体系更好适应需求结构变化。供给侧改革是为了适应和引领经济新常态的发展提出的一种新的策略，强调以供给能力的提升解决经济社会发展中的深层次矛盾，促进经济社会持续健康发展。作为一种精神生产活动，高校思想政治教育同样存在供给侧改革需要。从思想政治教育供给和需求两端来思考高校思想政治教育存在的深层次问题，对推动高职院校思想政治教育发展具有重要意义。一、影响高职院校思想政治教育实效性因素分析（一）重职业技能培养，弱思想政治教育因培养实践型人才的需要和近年来高职院校生源压力的问题，大多数高职院校更注重职业技能培养，将工作重点放在招生、专业课程以及校企合作等方面。对思想政治教育工作重视不够，明显弱化对学生的思想政治教育和职业道德素质等内容的培养，在课程设置和经费投入以及师资力量配备上没有充分的人力物力支持和保障，所以思想政治教育工作难免流于形式，既不受学校重视，也不受学生的重视，教育效果始终不理想。高职院校是高等教育的重要组成部分，虽然对人才的培养目标上有所偏差，但是本质目标都是培养新时代的建设者接班人。高职生重视职业技能培养无可厚非，但思想政治教育工作也不可放松，对高职学生来说，专业技能的培养和思想道德素质的提高应该是一个相辅相成互相促进的作用，只有全面发展，学生才能树立正确的价值观和职业操守，毕业后走上工作岗位才能成为真正的大国工匠。（二）高职生自身思想状况复杂新时代的高职生已经是90后、00后，他们普遍具有比上一代更开阔的视野，更独立的意识，家庭关注度也较高，但自律性和耐挫力较低，叛逆意识更强。因高等院校扩招等原因高职院校生源相较本科院校也更为复杂，所以学生的思想本身即具有复杂性。首先，社会上对职业教育的偏见始终没有完全消除，学历观念较重，认为高职生的社会发展潜力有限，这在一定程度上加深学生的心理压力，打击他们的思想积极性。所以高职大学生的社会定位问题任重道远。其次，网络时代，信息来源多元化，高职生自身的明辨是非能力相比较弱，容易受到不良信息的影响，思想容易发生变化，部分学生的价值观和思想道德意识容易出现偏差，学习目标和奋斗目标功利化，这对于高职院校的思想政治教育工作的开展带来一定的难度。（三）高职教育思想道德素质评价体系不完善学生的评价体系不够完善，大多只涵盖了学生的考试成绩、出勤率和纪律遵守几个方面，这些并不能够体现出学生的真实综合素质。国家对高校思想政治教育工作历来非常重视，我国高职院校普遍开设了《思想道德修养与法律修养》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系》等课程，这些课程是对大学生进行思想政治教育的主要渠道，是帮助学生完善三观增强综合素质的关键。但是众多高校结合自身发展的实际，此类教学大多采取大班制教学，教学方式仍然是灌输式讲解，实践教学环节易被忽略，教师很难针对学生的差异性因材施教，也导致学生兴趣下降，虽然学生对思想政治教育课程的重要性和必要性有一定的认知，但更多的学生是为了完成课程规定的学分才被动参与其中。其实在高校中，承担学生思想政治教育的主体应该是学工、团委辅导员队伍和思政教学的联合体，但是这些部门之间很难形成合力，也没有一个综合的统一的学生思想道德素质的评价体系。（四）辅导员队伍缺乏激励和管理机制辅导员队伍是高职学生思想政治工作的主要力量，高职院校的辅导员学生配比率一般要比其他本科院校更高，辅导员承担了学生生活学习心理就业等很多方面，远远超出其“辅导”的工作范畴，思想政治教育的大部分重担压在辅导员身上，辅导员需要牺牲自己职责范围以外的更多时间精力来为学生的成长成才服务，但是与之相匹配的科学管理?C制和有效地激励机制比较缺乏。没有为思想政治教育工作者提供良好的晋升渠道和奖励措施，导致长期从事此项工作的人员流动性大，资料显示，辅导员的平均职业寿命三至五年。具有专业背景、长期从事学生思想政治教育工作的人员较少，从事教辅工作的老师比较注重日常性管理事务、职业生涯规划和职业素质的提升，在实际中容易导致教辅队伍与学生之间缺少正常沟通交流、缺乏以学生为主的职业修养和服务理念。二、供给侧改革和思想政治教育发展内在逻辑的一致性新时代，供给侧结构性改革相对于需求侧来讲更倾向于供给侧的作用，供给侧从更为积极的解决现实问题的视角，使用改革的方法，提高供给的质量，力求合理配置资源，保持供需平衡，解决供需矛盾。思想政治教育在发展过程中，寻求与供给侧改革相一致的内在发展逻辑，运用供给侧的经济学改革理论，寻求思想政治教育领域的改革突破，提高思想政治教育的实效性。（一）平衡需求侧和供给侧供给侧和需求侧从经济学领域延伸而来，思想政治教育领域改革首先要明确供给侧和需求侧的定位，供给侧是学校和教师，需求侧是全体学生。经济学领域和思想政治教育领域共同的内在发展弊病是在过去的很长时间内重视需求侧的刺激作用，忽视供给侧的积极领导力，传统的发展思维模式僵化。由此导致经济领域和思想政治教育发展过程中出现不同程度的被动应对阶段。高职院校思想政治教育的任务和目的就是培养合格的社会接班人，这项工作既复杂又有建设性，供给需求两端都是有多层次内在规定性的人。如果侧重关注学生的现实需求，教育的主体和内容就会被忽视，就会丧失思想政治教育的先锋模范指引作用，把高职院校的思政工作陷入被动发展局面。如果侧重于供给侧端的作用，有可能过分突出教育者的地位和教育内容的权威化和绝对化，学生的发展多样性和可能性被扼杀，这时思政工作只是表面掌握了主动权，本质上仍然是在被动局面，思政教育的实效性得不到发展。这种逻辑说明，供给侧结构性框架下的高职院校思想政治教育的改革，要在供给侧和需求侧中间找到改革的动态平衡点。（二）积极的发展思维模式经济领域的供给侧结构性改革和思政领域的教育改革虽然在具体内容上存在不小的差异，但是在运行模式和理念上有共同的发展思?S就是问题导向。在实际发展过程中，随着时代变化，经济和思政领域自身发展因素的变动，出现了一些不在预料之中的事情和走向，这正好给事物的发展一个新的改革契机，马克思哲学原理来看，任何事物的发展都有一个螺旋式上升的规律，都不是一蹴而就的，都有一个循序渐进的过程，这要求我们在对待事物发展问题上要有积极的发展思维模式。在思政教育改革中，加强思想政治教育的根本方法在于要始终遵循思政教育的一般规律和特殊规律相结合，把一定社会的思想观念、政治观点、道德规范通过有目的、有组织、有计划的教育和影响转化为个体外在的行为规范。这个过程不是简单的灌输能够发挥作用的，需要学生把外在要求内化为自身的一部分。这一过程的实现，需要思想政治教育内容的与时俱进，需要注重因材施教，需要社会文化背景的潜移默化和浸染。具有积极的发展思维模式，对影响思政教育变化的因素会增强一点敏锐性。（三）创新理念的树立经济学领域的供给侧结构性改革的关键点在创新，思政教育改革同样如此。改变大家观念中的意识形态灌输观念任重道远，方式方法创新势在必行。思想政治教育存在的根本作用就是为党和国家培养新一代的意识形态先行者，所以新时代思政教育在党的历史、形势政策、大政方针等领域仍然要发挥好教育作用，这是思想政治教育发展的源泉，思想政治教育发展的成功与否，方式方法有事半功倍之效，在党和国家不断探索前进的长期岁月中，创造了一系列行之有效的方式方法：因材施教的方法，正面教育与纪律约束的方法，教育的一致性和连贯性的方法，尊重信任学生与严格要求学生相结合的方法，知行统一的方法等等方法和原则。这些在党和国家发展进程中探索的宝贵方式方法也是我们在今后一段时期学习和借鉴的重要来源，同时也启迪我们，新时代新环境要坚持创新理念创新方法，为思想政治教育的发展寻求新的突破口。高校思想政治工作供给侧结构性改革具有一定的紧迫性和必要性，当代大学生的时代特点是物质生活更加充足，社会环境更加开放自由，个性更张扬，视野更开阔。在大是大非问题上有正确的是非对错观念。但是过于优越的生活和社会环境也使一部分学生懒于上进，传统的思想政治教育方法已不可行。高职院校的思想政治教育工作还需适应时代和社会发展的需求，高职院校培养的是复合型应用型和开放性的人才，在我国高职教育发展的新时期，思想政治教育工作要发挥好引领和导向作用，也要吸收其他学科的先进思想和成果，做到与时代同频共振。与此同时，思想政治教育工作还要与学生的专业设置和技能培养做好平衡和协调，实现相互促进和发展，思想政治工作尤其要发挥对高等教育发展方向的指导作用，最重要的是始终坚持办学的社会主义方向，始终坚持党对高等教育的领导。第五章万有引力定律及其应用三万有引力定律三卫星运动我们的太阳系第一节万有引力定律为了解决生活中常见的日出日落、四季变换问题,人类对天体的运动进行研究。天体究竟做怎样的运动1.地心说:亚里士多德、托勒密在公年前4世纪,古希腊亚里士多德认为:地球是宇宙的中心,静止不动,其它天体则以地球为中心,在不停地绕其运动。公元二世纪,古希腊天文学家托勒密发展完善了“地心说”,