【课题】《薄弱校初中生材料论述题解题能力培养的研究》申报表及设计与论证活页

－PAGE20－－PAGE19－《薄弱校初中生材料论述题解题能力培养的研究》申报表课题申请立项论证（一）课题的研究背景及意义2017年福建历史中考首现材料论述题，该题要求学生“阅读材料，提炼观点，结合材料和所学知识加以论述”，其考查目标指向学科核心素养中的时空观念、史料实证、历史解释。这些素养与《义务教育历史课程标准（2011年版）》课程目标中知识与能力维度“初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察……以历史材料为依据来解释历史，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解力，初步学会分析和解决问题的能力”，过程与方法维度“初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当”等目标要求一致。材料论述题聚焦核心素养，关注教、学、评一致性，试题的开放性、探究性促进教与学方式转变，从对知识的被动接受转变为对知识的自主建构。通过考试评价的导向作用，从核心素养视角审视初中历史教学，明晰材料论述题命题理路，关注学生思维能力发展、学习方法掌握，推动初初中教学顺利衔接和核心素养落地。作为薄弱校的教学理念和教学方式都相对落后，很多教师在历史表达方面对学生的训练有所欠缺，自身的经验也不足。薄弱校学生相当部分来自农村，这些学生视野较窄历史知识基础较差，在初中就是把历史当成“副科”，没有好好学过历史，这些学生进入初中后几乎对史料阅读是茫然不解，更不用说历史解题论述的能力了，所以很有必要在这方面加强探索和研究。（二）国内外关于同类课题的研究综述关于材料论述题的研究，2018年蔡超君在《厦门广播电视大学学报》发表的《福建中考历史“材料论述题”指导策略》指出未来训练方向为:训练解题能力，构建框架体系，渗透史观教育，训练文字表达能力。2018年许若晶在《福建教育学院学报》发表的《初中历史材料论述题的问题与教学对策》论述了基于材料论述的历史教学策略。2019年邓焰在《中学历史教学参考》发表的《宏观立意显情怀微观呈现浸滋养——议厦门市初中历史材料论述题特色》分享了厦门市初中历史教学近十几年来一直秉持着发挥课堂教学立德树人阵地的作用，在试题命制中渗透情感态度价值观的考查，创制了材料论述题的新题型，凸显了家国情怀的考查力度。2023年郑兰在《福建基础教育研究》发表的《学科核心素养视角下历史中考材料论述题探析——以近三年福建历史中考材料论述题为例》指出了材料论述题的命题理路。（三）课题研究核心概念的界定、内容、目标、创新点课题研究核心概念的界定薄弱校：薄弱学校是相对于好学校而言的，指在特定区域内，办学条件较差，师生素质相对较低，教育管理有待提高和教育质量不高，办学效益和社会声望低下的后进学校。薄弱概念其实是相对的，有的是因为没有达到国家要求的义务教育标准，有的虽然已经达到这个标准，但因为没有达到当地政府规定的质量标准和社会要求，仍然属于薄弱学校。材料论述题：材料论述题是福建中考历史学科2017年考试出现的新题型，其考试形式是在试题中展示一段历史材料，在要求考生理解试题材料的前提下，依据课文呈现的历史知识网络，从提供的材料中获取有效信息，提炼出观点并运用所学知识加以举例论证。材料论述题包含两小题，2017年分值共8分。第一小题2分，考查历史基础知识，较为简单;第二小题6分，要求学生从材料提炼观点并加以论述，要求观点明确，史论结合，逻辑清晰。其中观点2分、论述4分，根据学生的答题情况酌情给分。到2019年分值增加到12分，体现了权重的变化。材料论述题考查目标指向阅读能力、历史信息处理能力、理解和解释能力（即论证能力），基本涵盖了历史学习的关键能力，因此，材料论述题为素养落地、目标实现提供可测量、可操作的工具和载体。内容1、在历史学科素养的要求中，史料阅读是最基础的要求，作为薄弱校的初中生还是很有必要从最基础的能力开始训练。通过本课题的研究，探索培养薄弱校初中生史料阅读能力的方法策略，进而形成一定的模式。在历史教学中通过有目的地培养阅读史料的能力，让学生养成在对自己有明确的认识的基础上，完善的良好学习习惯，才能充分发挥学生学习的主动性和自学性，提高学习效率，从而提高历史教学效果。2、材料论述题解题能力的培养，属于中学历史教学的薄弱环节，特别是对于薄弱校的初中生，如果没有接受系统的历史学习方法的指导，没有有意识地进行历史思维和表达能力的训练，只是根据老师的讲述进行模仿，必然不能够顺利地进行知识和技能的提高和迁移。本课题的研究的重点就是：探索出培养学生思维和表达能力的有效途径和方法，对学生进行科学的培养和训练，切实提高学生历史学习的能力。目标本课题旨在广大教育工作者研究的基础上，立足薄弱校课堂教学实际，探索一种引导学生在史料阅读能力养成的基础上，培养学生材料论述题解题能力的有效途径和方法。对学生进行科学的培养和训练，一定程度上使学生掌握学习的主动权，有助于改变薄弱校初中学生的学习方式，提高学习效率。创新点1、2017年以来材料论述题越来越受到重视，在这种背景下，全面、系统开展薄弱初中阶段的学生材料论述题解题能力培养的研究很有现实意义，而且这方面的研究也比较少。本课题侧重从学生角度的全面、系统地审视和构建用史料教学法提升学生材料论述题解题能力的实践模式，实现提高学生备考能力、历史学科能力和提升学生的公民素质多重价值。2、本课题的6位参与教师都是薄弱校中学的一线教师，课题的理论成果构建于教学实践上，以薄弱校课堂教学为主阵地，围绕“目标导学”,本着“实际、实用、实效”的原则，能更多的关注薄弱校中学历史教学的实际以及可行性和操作性，因而既能构建一定的理论框架又能有经过实践检验的丰富的案例。（四）研究主要思路、方法和步骤研究主要思路本课题力求从学生实际情况出发，让学生学会对材料进行深刻、透彻地阅读和分析，进一步提高史料阅读能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，结合所学知识提炼观点，培养历史思维和历史表达能力，科学论述历史观点。方法1、问卷调查法。通过问卷，对初中历史课堂教学现状进行调查，了解当前学生材料论述题解题能力的现状，分析存在的问题，为探索解决的策略打基础。2、文献研究法。收集和学习有关本课题的文献资料和发表的文章，为课题研究提供科学的论证资料。3、行动研究法。注重在日常教学中修正教学行为，为课题研究提供更多的素材。4、案例研究法。从教学设计、评价设计、学习活动设计和教师专业发展等维度，通过实践探索，形成初中历史教学的基本策略，进而获得整体的规律性认识。5、经验总结法。对在实践中收集的材料和学习的文献进行全面整理和归纳，形成教育活动的基本方法。步骤第一阶段（2023年10月-2023年12月）：准备阶段确定研究对象与研究成员；协商制定课题研究方案，完善课题理论准备；组织申报和收集有关研究资料。讨论确立研究突破口；制订研究制度（如制订课题管理办法，明确课题组成员各自职责）。第二阶段（2023年12月-2024年12月）：实施阶段1、进一步细化研究内容与成员分工，分头实施，统筹协调，同步推进。基于薄弱校的实际教学，不断充实、完善本课题研究方案，积累研究资料，以确保课题研究的规范有序开展。2、根据既定方案，分别初中不同年级，全面开展薄弱校初中学生材料论述题解题能力现状调查研究，采用问卷调查和书面小测的形式，了解学生解题能力的程度和能力薄弱原因，在此基础上完善课题研究的方案。制定能力培养目标本身是一个主观性很强的过程，再加上学生又是千差万别的，所以，制定出来的能力培养目标也需要在教学实践中进行多次的反复的验证和修订。3、教师的自身教学理念和教学方法的改进也是本课题研究过程中的阶段任务之一。作为薄弱校的教师受到客观和主观条件制约，教学理念和教学方法相对落后。在整个课题研究过程中，参与研究的教师应该通过理论学习，听课交流，讲座培训，网络学习等一切可能的方式提升自身的素质。4、选取不同年级学生，利用思维训练、纸质、多媒体运用等手段尝试提升学生的历史阅读能力，在此基础上培养材料论述题解题能力。通过平时的测试在不同分数段随机选取几名学生作为个案研究对象。连续进入不同时段、不同课型、不同年级的历史教学课堂，运用现代录像设备，进行课堂全过程的摄制，作为研究资料。立足学校学情，从教学设计、评价设计、学生学习活动设计几个维度，全面开展案例研究，并及时反思、总结、提升、展示，总结、完善、推广阶段成果。第三阶段（2024年12月-2025年6月）：总结阶段1.整理课题研究过程资料，展开结题讨论，形成结题提纲。2.总结课题研究工作，将实验过程和实验经验撰写成研究报告和研究论文，共同探讨并请专家指导，写好结题报告。并准备好结题材料。（五）预期研究成果（成果名称、形式、完成时间）预期研究成果成果名称成果形式完成时间薄弱校初中学生材料论述题解题能力现状及成因分析报告报告书2023.12培养薄弱校初中学生材料论述题解题能力的学生活动设计案例案例2024.1提高薄弱校初中学生材料论述题解题能力的教学设计案例案例2024.3课题相关论著、在省级以上和国家核心期刊发表相关研究论文、论著论文2025.4课题研究报告（开题、中期、结题）研究报告2023.10-2025.6（六）课题研究的条件分析围绕此问题本课题组相关研究人员已进行学生史料解读与材料论述题解题能力的尝试：针对我校实际和中考复习备考要求，采用史料教学法，提高学生对历史材料阅读解析能力和材料解析题的答题能力；课堂上也有意识地训练学生循序渐进，由简入难地从史料中提炼观点，论证观点的口头和文字表达能力。在实践中我们也做了一些反思和改进，发现了一些问题和误区，修正了一些做法，也产生了更多新的想法。在课题立项后，我们的课题研究具有更大的动力。参加课题研究的6位老师都具有丰富的中学一线教学的经验和理论水平。有县学科指导组成员、教研组长、多次负责省市课题研究员、多位高级教师及一级二级教师等老中青专业历史教师队伍。群策群力，分工协作，集思广益，发挥集体的力量，相信一定能取得预期研究成果。三、审核意见课题负责人所在单位意见单位盖章：年月日专家组推荐意见同意立项不同意立项专家签名：年月日县教师进修学校审核意见经审核，同意立项不同意立项单位盖章：

年月日编号专家推荐意见设计与论证活页课题名称:薄弱校初中生材料论述题解题能力培养的研究设计与论证报告(不得出现学校和课题相关人员名字)（一）课题的研究背景及意义2017年福建历史中考首现材料论述题，该题要求学生“阅读材料，提炼观点，结合材料和所学知识加以论述”，其考查目标指向学科核心素养中的时空观念、史料实证、历史解释。这些素养与《义务教育历史课程标准（2011年版）》课程目标中知识与能力维度“初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察……以历史材料为依据来解释历史，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解力，初步学会分析和解决问题的能力”，过程与方法维度“初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当”等目标要求一致。材料论述题聚焦核心素养，关注教、学、评一致性，试题的开放性、探究性促进教与学方式转变，从对知识的被动接受转变为对知识的自主建构。通过考试评价的导向作用，从核心素养视角审视初中历史教学，明晰材料论述题命题理路，关注学生思维能力发展、学习方法掌握，推动初初中教学顺利衔接和核心素养落地。作为薄弱校的教学理念和教学方式都相对落后，很多教师在历史表达方面对学生的训练有所欠缺，自身的经验也不足。薄弱校学生相当部分来自农村，这些学生视野较窄历史知识基础较差，在初中就是把历史当成“副科”，没有好好学过历史，这些学生进入初中后几乎对史料阅读是茫然不解，更不用说历史解题论述的能力了，所以很有必要在这方面加强探索和研究。（二）国内外关于同类课题的研究综述关于材料论述题的研究，2018年蔡超君在《厦门广播电视大学学报》发表的《福建中考历史“材料论述题”指导策略》指出未来训练方向为:训练解题能力，构建框架体系，渗透史观教育，训练文字表达能力。2018年许若晶在《福建教育学院学报》发表的《初中历史材料论述题的问题与教学对策》论述了基于材料论述的历史教学策略。2019年邓焰在《中学历史教学参考》发表的《宏观立意显情怀微观呈现浸滋养——议厦门市初中历史材料论述题特色》分享了厦门市初中历史教学近十几年来一直秉持着发挥课堂教学立德树人阵地的作用，在试题命制中渗透情感态度价值观的考查，创制了材料论述题的新题型，凸显了家国情怀的考查力度。2023年郑兰在《福建基础教育研究》发表的《学科核心素养视角下历史中考材料论述题探析——以近三年福建历史中考材料论述题为例》指出了材料论述题的命题理路。（三）课题研究核心概念的界定、内容、目标、创新点课题研究核心概念的界定薄弱校：薄弱学校是相对于好学校而言的，指在特定区域内，办学条件较差，师生素质相对较低，教育管理有待提高和教育质量不高，办学效益和社会声望低下的后进学校。薄弱概念其实是相对的，有的是因为没有达到国家要求的义务教育标准，有的虽然已经达到这个标准，但因为没有达到当地政府规定的质量标准和社会要求，仍然属于薄弱学校。材料论述题：材料论述题是福建中考历史学科2017年考试出现的新题型，其考试形式是在试题中展示一段历史材料，在要求考生理解试题材料的前提下，依据课文呈现的历史知识网络，从提供的材料中获取有效信息，提炼出观点并运用所学知识加以举例论证。材料论述题包含两小题，2017年分值共8分。第一小题2分，考查历史基础知识，较为简单;第二小题6分，要求学生从材料提炼观点并加以论述，要求观点明确，史论结合，逻辑清晰。其中观点2分、论述4分，根据学生的答题情况酌情给分。到2019年分值增加到12分，体现了权重的变化。材料论述题考查目标指向阅读能力、历史信息处理能力、理解和解释能力（即论证能力），基本涵盖了历史学习的关键能力，因此，材料论述题为素养落地、目标实现提供可测量、可操作的工具和载体。内容1、在历史学科素养的要求中，史料阅读是最基础的要求，作为薄弱校的初中生还是很有必要从最基础的能力开始训练。通过本课题的研究，探索培养薄弱校初中生史料阅读能力的方法策略，进而形成一定的模式。在历史教学中通过有目的地培养阅读史料的能力，让学生养成在对自己有明确的认识的基础上，完善的良好学习习惯，才能充分发挥学生学习的主动性和自学性，提高学习效率，从而提高历史教学效果。2、材料论述题解题能力的培养，属于中学历史教学的薄弱环节，特别是对于薄弱校的初中生，如果没有接受系统的历史学习方法的指导，没有有意识地进行历史思维和表达能力的训练，只是根据老师的讲述进行模仿，必然不能够顺利地进行知识和技能的提高和迁移。本课题的研究的重点就是：探索出培养学生思维和表达能力的有效途径和方法，对学生进行科学的培养和训练，切实提高学生历史学习的能力。目标本课题旨在广大教育工作者研究的基础上，立足薄弱校课堂教学实际，探索一种引导学生在史料阅读能力养成的基础上，培养学生材料论述题解题能力的有效途径和方法。对学生进行科学的培养和训练，一定程度上使学生掌握学习的主动权，有助于改变薄弱校初中学生的学习方式，提高学习效率。创新点1、2017年以来材料论述题越来越受到重视，在这种背景下，全面、系统开展薄弱初中阶段的学生材料论述题解题能力培养的研究很有现实意义，而且这方面的研究也比较少。本课题侧重从学生角度的全面、系统地审视和构建用史料教学法提升学生材料论述题解题能力的实践模式，实现提高学生备考能力、历史学科能力和提升学生的公民素质多重价值。2、本课题的8位参与教师都是薄弱校中学的一线教师，课题的理论成果构建于教学实践上，以薄弱校课堂教学为主阵地，围绕“目标导学”,本着“实际、实用、实效”的原则，能更多的关注薄弱校中学历史教学的实际以及可行性和操作性，因而既能构建一定的理论框架又能有经过实践检验的丰富的案例。（四）研究主要思路、方法和步骤研究主要思路本课题力求从学生实际情况出发，让学生学会对材料进行深刻、透彻地阅读和分析，进一步提高史料阅读能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，结合所学知识提炼观点，培养历史思维和历史表达能力，科学论述历史观点。方法1、问卷调查法。通过问卷，对初中历史课堂教学现状进行调查，了解当前学生材料论述题解题能力的现状，分析存在的问题，为探索解决的策略打基础。2、文献研究法。收集和学习有关本课题的文献资料和发表的文章，为课题研究提供科学的论证资料。3、行动研究法。注重在日常教学中修正教学行为，为课题研究提供更多的素材。4、案例研究法。从教学设计、评价设计、学习活动设计和教师专业发展等维度，通过实践探索，形成初中历史教学的基本策略，进而获得整体的规律性认识。5、经验总结法。对在实践中收集的材料和学习的文献进行全面整理和归纳，形成教育活动的基本方法。步骤第一阶段（2023年10月-2023年12月）：准备阶段确定研究对象与研究成员；协商制定课题研究方案，完善课题理论准备；组织申报和收集有关研究资料。讨论确立研究突破口；制订研究制度（如制订课题管理办法，明确课题组成员各自职责）。第二阶段（2023年12月-2024年12月）：实施阶段1、进一步细化研究内容与成员分工，分头实施，统筹协调，同步推进。基于薄弱校的实际教学，不断充实、完善本课题研究方案，积累研究资料，以确保课题研究的规范有序开展。2、根据既定方案，分别初中不同年级，全面开展薄弱校初中学生材料论述题解题能力现状调查研究，采用问卷调查和书面小测的形式，了解学生解题能力的程度和能力薄弱原因，在此基础上完善课题研究的方案。制定能力培养目标本身是一个主观性很强的过程，再加上学生又是千差万别的，所以，制定出来的能力培养目标也需要在教学实践中进行多次的反复的验证和修订。3、教师的自身教学理念和教学方法的改进也是本课题研究过程中的阶段任务之一。作为薄弱校的教师受到客观和主观条件制约，教学理念和教学方法相对落后。在整个课题研究过程中，参与研究的教师应该通过理论学习，听课交流，讲座培训，网络学习等一切可能的方式提升自身的素质。4、选取不同年级学生，利用思维训