神笔马良教案反思(8篇)

第页共页神笔马良教案反思(8篇)神笔马良教案反思篇一本学期,学校组织青年教师公开课活动,我被备课组教师推举为献课教师.自从承受了这一任务,我深感惶恐,深恐自己学是有限,辜负了全组的希望.因此,从教学篇目的选定,到教学内容的设计,再到课件素材的搜集以及制作,我都下了很大功夫,经常工作到深夜,并且虚心地向其他同行请教,听取他们的建议.《中国石拱桥》是一篇典型的事物说明文,说明文的教学目的,概括地说就是指导学生学习有关说明文的根底知识,进步阅读,写作说明文的才能.为了实现这个目的,我精心设计教学环节,制作多媒体课件辅助教学.本节课所教授的是第一课时,以分析^p中国石拱桥的典型代表——赵州桥的构造特点为教学重点.导入新课时,我设计了一个概念由大到小,说明对象从概括到详细的方式,由"桥"引到"中国石拱桥",使学生界定了课文说明对象的范围.字词和作者简介等,在课前我都布置学生进展预习,通过课件检查情况来看,学生们完成情况还是相当不错的.然后要求学生速读课文,理清了作者的行文思路.接下来便进入了本课的学习重点——赵州桥.由于大多数学生都没有见过赵州桥,所以为了增强直观形象性,我利用多媒体课件,先是为学生范读这部分课文内容,然后用几段生动形象的卡通视频把赵州桥的特点介绍清楚,设计了6个探究题目,逐层深化,引导学生理解课文.从实际效果来看,到达了我预期的目的,学生在轻松愉快中掌握了知识,进步了才能.当然,由于时间仓促,加上本人程度有限,这堂公开课也留下了些遗憾.比方,开始时认为课的容量较大,因此有意无意的加快了速度,并且还删减了最后一道习题,可实际在最后有了些许充裕时间,使整堂课感觉起来前紧后松,不够流畅,这在以后的理论中是要努力防止的.这次献课,得到了同组教师的大力支持和热心帮助,在此一并表示感谢.神笔马良教案反思篇二针对当今社会很多孩子都是独生子女，他们在家中倍受宠爱，在父母的溺爱呵护中长大，他们只知道索取，却不知付出，养成了自私、不愿与人分享的性格特点，结合我园开展的《弟子规》特色经典教学特选择《小猪家的桃花树》这节教材。《小猪家的桃花树》是一篇清新优美、充满童趣的童话故事，童话中的小猪住在一个如诗如画如仙境般优美的地方，更重要的是小猪是一只快乐，乐于分享的小猪。小小的桃花瓣给各种动物带来了惊喜，使人感受到快乐是无处不在的。这教材适宜大班幼儿的年龄特点、认知才能及幼儿语言开展程度。通过这个活动可以进步幼儿语言交往的兴趣并且本次教学活动对幼儿有一定的教育意义，那就是让他们知道与人分享是一件快乐的事。根据幼儿的年龄特点、认知才能及幼儿语言开展程度我设定了以下3个目的1、目的：1)引导幼儿观察，想象，表达，理解故事内容，感受小猪将快乐带给大家的情感。2)激发幼儿体验与人分享的快乐，鼓励幼儿说一句完好的话。3)认读词语：快乐。在设计方案的时候，我根据大班幼儿的学____点和年龄特点激发幼儿理解分享快乐，现就本次教学活动作以下反思。亮点：在整个活动中，我有意识地结合幼儿的年龄特点引导他们观察、想象、表达、表演，营造气氛，体验快乐，使幼儿的认识经历、表达经历及情感体验得到整合，其次，我把故事教学与手工制作有机整合，进一步激发幼儿体验分享的快乐。第三，表达了融洽的师幼关系，详细表如今：在整个活动中我始终表现出对孩子的理解和欣赏，对孩子兴趣、意愿、想法的尊重，对孩子活动的热情参与和支持、以及留给孩子足够的自由发挥空间，把幼儿的认知、情感和行为有机地融为一体。缺乏：1、在活动开始的第一个环节中，我预设的内容是让幼儿通过观看多媒体课件引导幼儿观察、想象、表达来理解故事中小猪是如何把快乐带给其它小动物、其它小动物收到礼物后的快乐心情，激发幼儿产生与人分享快乐的欲望。接着通过欣赏故事、表演故事帮助幼儿理解故事的内涵。最后通过制作花瓣礼物、送礼物让幼儿体验与人分享的快乐。可是在今天施行的过程中，我所留给幼儿的时间却较少，使得许多幼儿没有了讲述的时机。分析^p情况可以看出，幼儿与幼儿之间的学习程度是有差距的，教师在指导过程中应考虑到幼儿存在的差距，并进展相应策略的调整，即：可以通过形式上的调整来保证每位幼儿有讲述的时机，可以让先看懂图意的幼儿自己讲，或讲给同伴听，后看懂图意的幼儿在集体中讲或者一样速度的幼儿互相讲，有了这样一种宽松的语言交往环境，幼儿就能想说、敢说、有时机说了。2、从活动开展的情况来看，我所设计的环节多数还是比较传统的，所要表达的“阅读”要求并没有明显地表现出来，因此根据这种情况，我试想在设计环节中，可以尝试这样来调整环节：幼儿在边看课件，就可以安排幼儿讲述、表演的内容，幼儿在通过多种形式的感知后就能积累较多的语言经历，然后教师再安排幼儿的欣赏、复述活动中，并重点放在指导幼儿的观察顺序上，通过这样的一种调整，就可能会更贴切于目的，更有助于问题的解决。在以后的故事教学中，我会尝试运用其它的教学形式，并根据这次活动中所出现的问题加以调整和改进。同时也希望各位专家教师给予指导帮助，让我在以后的教学中做的更好。神笔马良教案反思篇三颇为得意的课前准备，明确而明晰的教学思路，成了我为《爬山虎》精心砌成的颇为美丽的“墙”，从而忽略了“爬山虎”这种绿色植物，只要气候、地理环境适宜，它都可以自己垂直地往上攀登!学生，不也是这样吗?先给这次公开教学定下一个指导思想：“教是为了不教。”引导学生掌握阅读方法。在此思想指导下，我给这堂课定了一个课题：学习的迁移运用——例说《爬山虎的脚》第一部分，让学生举一反三。围绕这一课题，我精心设计了如下教学步骤：初步感知课文内容;例学“爬山虎的叶”，让学生抓重点词句理解课文内容;学生自学，找出重点词句后讨论辨析，交流汇报;我还精心设计了多媒体课件，哪一句、哪些字词都考虑全面，尽量不空漏多余，不旁逸斜出，并穿插了一些图片、录像;接着总结阅读短文的方法，让学生欣赏《爬山虎的脚》的录像;最后让学生仿照课文，写另一种植物。有教师认为我讲的太琐碎，不能反映新课程理念，于是我又做了修改，尽量让学生多思、多讲。我没有向学生例说《爬山虎的脚》的第一部分，也没有使用那精心设计的多媒体课件，只是摘取其中生动形象、辅助教学强的录像片段，我想尝试一种新的“开放、自主教学”，彻底去掉平时教学中那种别扭做法。在这堂课上，我体会到了崭新的令我冲动的气息：学生自由阅读，自主合作讨论，各抒己见。尽管表述不同，但都或近或远地理解了文章的内容，经过点拨，都感悟到了作者细致入微的洞察力，体会到了作者强烈的爱科学的思想感情;更令我快乐的是学生都各自介绍了自己喜欢的学习方式：有的采用“读书百遍，其义自见”，有的通过画图来解读文章，有的通过抓重点词句来品析，有的用诵读理解表演出来，有的在课前准备了爬山虎的实物，借助实物理解，还有的是通过看课外书、看录像来加深对课文的理解……学生各显神通，尽展自己的才能!我又何必让学生“一二一，齐步走”呢?当学生学完《爬山虎的脚》，惊诧爬山虎的脚具有那么神奇的力量时，我又抛砖引玉，介绍了《丝瓜的脚》、《葡萄的茎》、《九死还魂草》、《会发光的树》等小资料，学生兴致大增，有的讲课外书上看到的《子弹树》;有的说网上下载的《吃人草》，有的带来黄瓜藤，介绍它的脚……大自然真奇妙，学生怎不爱好?我又适时点拨：你想揭开大自然中这些植物的奥秘吗?那就下课后去看书、上网、问别人……学生那一双双充满期盼的眼睛，让我深深地读懂了：这就是对知识的强烈追求!最后，我给学生留下了作业：以“植物的小机密”为题写一篇短文，时间为一个月，要求突出自己的发现。一个月之后，学生的习作又一次震撼了我：他们细致观察、翻阅资料、上网查询、不耻下问……每篇文章都是那么妙趣横生!这种教学效果也许是课堂上无法立竿见影的，但课后的效果深深证明了这堂课的魅力!渐渐地，我再次强烈地感受到，其实我为《爬山虎的脚》所做的精心设计，恰恰成了砌在自己和学生间的一堵“教”与“学”的墙。令我的思绪越发沉重的是，我肯定不只是这次为公开教学而精心砌造了一堵墙，或许这种墙，我已经砌得太多了，以致自己也成了教学视网膜上的一个盲点。在这样的“墙”式教学中我失去了什么，学生又失去了什么呢?“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵。”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学生应该处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的;在这个过程中教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须围绕着学生这个主体得到开展这个中心。国家新课程标准强调三个课程目的层次：知识技能，方法过程，情感态度价值观，这三个层次的教学目的不存在孰轻孰重的问题，只要是有利于学生主体开展需要的，就应该是我们教学需要努力的。只有把学生的开展放在心中，这才是我们教学所要追求的。才能守住教学永远不应该改变的东西：把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动开展。神笔马良教案反思篇四《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜欢的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以及男孩的老实和天真。教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜欢(这是最浅层次爱的表达)、小男孩对灰雀的喜欢、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进展了比较全面和深化地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢?”我就让学生读书考虑。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进展启发，再通过学生读书考虑，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深化的认识，得到了人文精神的陶冶。其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要可以为他们创设一个适宜的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发现了不少问题：1、朗读教学中，朗读缺乏本堂课，我和学生在讨论上进展的非常圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，终究怎样合理地朗读，才能做到做适宜于学生的开展呢?我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此根底上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步;接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因此，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变才能需要很大的进步。最后，这一环节，在学生并没有很好的进展朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。2、根底知识的再学习虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在根底知识方面，学得不太扎实。……整堂课从总体看，还算成功，但细细分析^p，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现缺乏，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获!神笔马良教案反思篇五这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。我从小就喜欢读他的作品。于是我很用心地设计这篇童话故事，并分三课时把此课授完。授完此课，我陷入了深深的沉思之中。反思此课有以下几个板块值得称道。一、板画巧创情境。要想让学生走进文本，走进童话故事里，我利用现有的资——黑板，用鲜艳的画笔画出了美丽的图画，创设出了丑小鸭出生的地方以及他的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，更衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑一下子映就在了孩子们的头脑中，也为后面的学习埋下了伏笔。二、丑鸭变美鹅当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的，问学生：“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅，难以置信吧?”学生们也说是的。我又说;“是呀，就连他自己也不相信这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑?”学生们一下子就找到了那句话：这难道是我自己的影子吗?反复让学生品读，品味这句话，品味出丑小鸭的心理活动。三、感悟丑鸭的苦痛“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀!”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我放在了第二课时学习，这一部分的学习，我们根本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课处处有情，处处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。四、由丑小鸭——安徒生故事讲到这儿，课上到这儿，也容许以完毕了。我话锋一转，说：“让我们来认识一下写出如此感人故事的作者——童话之父安徒生吧，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.”于是我向学生介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父，以此激起学生们阅读的兴趣。最后我又说;“安徒生的童话故事还有很多，课后我们再去阅读他的其他作品，看看还有哪些故事更精彩更感人。”学到这儿，也该完毕了，我之所以很用心地设计此课，很用心地反思此课，是因为我觉得我们的孩子太需要被感动，我们的孩子太需要阅读，太需要悦读了。让我们和孩子一起爱上阅读，让悦读成为一种习惯吧!。神笔马良教案反思篇六上完特级教师的指导课《搭石》，加上刘宏教师一针见血的点评，我收获颇多。现反思如下：1、课堂语言优美，情感体会到位。2、条理明晰，环节流畅，重点把握恰当。3、能根据学生的实际情况做启发，引导不紧不慢，逐层推进，真正做到让学生有所得。4、在理解“面对面怎样过搭石”一环节时，采用师生合作表演的形式，直观简洁易懂，又充分调动了学生的积极性。5、课文最后升华阶段，教师先自己有感而发，写几句诗，让学生和着音乐吟颂，紧接着说话训练(此时此刻，你想对搭石说些什么?)水到渠成，学生有例可仿，有话可讲。神笔马良教案反思篇七为了让学生通过体验图形与视角的互相关系，形成三视图概念，进而形成画三视图的技能，我在课前，做了大量的准备工作，通过查找相关书籍、资料，查阅互联网等手段，结合课标和教材的要求，精心组织了一份文图并茂的材料，作为辅助教材，并在教学电脑上，并充分利用学具和多媒体，在教学中创设丰富的情境及层层递进的观察活动吸引学生主动参与，并引导学生采用动手理论与考虑体验相结合的学习方法，以自主探究与合作交流的学习方式积极参与学习过程，从中获得知识、形成技能、开展思维、学会学习。就此针对我的教学理论，以及本节课的得失与收获做深化地反思。学生不但要学会识读三视图，而且还要学会绘制简单的三视图，并且在今后的设计理论中，可以运用三视图来表达自己的设计构思，与别人交流设计方案，从而获得全面的评价，优化设计方案。于是针对此教学内容，如何进展有效的教学;以及在教学中常遇到的一些问题，有哪些可供参考的解决方法，我进展了尝试性教学理论。以新颖贴切的“对诗”开题及欣赏图、文、声并茂的视频短篇，迅速把学生引入一个如诗如画的境界从而激起学生的学习兴趣、立即进入学习状态;从名诗中提炼出的数学知识与哲理浸透了主题并自然地切入课题，使学生兴趣盎然地开始对视角与视图进展探究和体验。此外，以诗入题还可培养学生的人文意识，让他们体会到全面对待事物(数学的育人价值)和数学的美，也将本节知识上升为高力度、高审美的知识内容。视频短篇《题西林壁》长约三分钟，画面为从不同角度欣赏庐山的不同风景和配乐朗读古诗及相关知识、哲理的简要介绍。为新知做铺垫。在学生对从不同方向观察同一物体可能看到不同的图形有了丰富的体验认识之后给出三种视图的概念已是水到渠成。荷兰数学家弗赖登塔尔说过：数学起于现实。数学教育必须基于学生的数学现实为了帮助学生构造“数学现实”设计了本实验：从生活中的实物入手创设吸引人的情境，让学生亲身想像、体验、验证以培养学生的空间想像才能并在活动中初步体会从不同方向观察同一物体看到了不同的图形，这样得出的结论更接近学生的生活和经历也更容易被学生所承受。“判别观察方向”让学生的思维在三维实物与二维图片间不断地进展切换想像，从而完成思维过程的第一次抽象，学生的空间想像才能得到培养训练。前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学是数学活动的教学。”此时学生接触的情境已经逐步“数学化”(从观察实物到摆放规那么的几何体再到相应的图片)，目的是让学生借助图形来反映并考虑思维的空间形式及位置关系，并用合理、明晰的语言表达出来，这是学生空间想像才能、语言表达才能得到再次培养训练的过程，也是积累数学活动经历的重要过程。课件的演示将难以用语言解释说明的抽象思维过程动态直观地展如今学生面前，使学生的感知才能、空间想像才能得到训练培养，并打破教学难点。从观察可触摸的实物，到摆放可从不同方向亲身体验的几何体再到如今只能完全靠发挥想像的图片，学生接触的情境逐步抽象化、数学化，使学生在不断地分析^p、解决问题的气氛中开展空间观念。心理学认为概念一旦获得假设不及时稳固就会遗忘，识图画图和真假视图题即可加深稳固学生对概念的理解和培养他们的空间想像才能又可训练学生思维的深化性和批判性。画图示范(课件不能取代其作用)以开拓空间，刺激学生形象思维。加强学生对知识的理解、记忆，也有助于教师的阐述、讲解。训练学生学会识别并画出简单物体的三视图。学生进展互搭、互批、介绍画图经历以使不同层次的学生都有不同的体验收获。学生经过“想像、画图、互评、互改、交流、总结”等过程(师生对正误做法给予点评)归纳出三视图的观察方法、画法和本卷须知，从而帮助学生打破难点。小结不只是梗概式知识、方法的归纳，对学生的参与度、合作交流意识，情感态度等良好表现也给予引导和肯定的评价，以帮助学生养成习惯、认识自我、完善认知构造，全面、持续、和谐地开展。耳目一新的改编诗前后照应、画龙点睛，使整节课形成一体，让学生的学习情感、学习气氛、学习主题再次得到升华!课件模拟展示从不同方向进展观察抽象的考虑过程使得概念的理解直观形象、粗浅易懂，使课堂教学生动高效，并有利于加快学生的认知过程和培养学生的空间想像才能。由于学生存在个体差异，作业进展了分层处理，以满足学生多样化的学习需要，让不同层次的人在数学上得到不同的开展。最后对本节课做几点说明：一、关于培养空间想像才能的说明空间想像才能以被动听讲和练习为主的学习方式是难以实现的。因此，本课为学生创设了许多现实有意义、富有挑战性的问题情境，及多组环环相扣、层层递进、要求学生思维逐步抽象概括的观察体验活动，充分调动了学生多种感觉器官协同活动，并引导学生借助实物、几何体、图片及课件演示等在充分的时间、空间中进展观察操作、比照想像、讨论交流、感受体验，从而使学生的空间想像才能在参与解决问题的过程中不断地生成、开展和得到提升。二、关于本课整体设计的说明(1)在培养目的上，本课力求让不同层次的学生学会知识、纯熟技能、掌握方法、形成才能、开展积极向上的情感体验，获得终身开展的学习动力。(2)在内容设计与呈现上，本课力求知识性、生活性、兴趣性、活动性、层次性、教育性于一体，让学生在“创设情境―→探究和体验―→形成概念―→画法探究―→反思归纳”的过程中学数学、做数学、用数学。(3)在教学方式与学法指