差异教育下的小组合作在生物实验教学中的实践探究获奖科研报告

差异教育下的小组合作在生物实验教学中的实践探究获奖科研报告【关键词】小组合作;生物实验

生物是一门以实验为基础的学科，生物学的形成源于实验而其发展则更依赖于实验。实验对于培养学习兴趣，巩固基础知识，提升学生科学素养，开发创新能力具有重要意义。在初中生物实验中应用小组合作的方式，充分考虑到学生在实验方面个体水平的差异，通过小组间的合作和互动，在激励学生参与意识的同时，既培养了学生的合作意识与动手能力，有利于培养学生的团队精神，又可以让教师的教与学生的学相互配合，达到更好教学效果。

一、小组构建，合理有效

对学生进行差异教育，最重要的便是对学生进行有效分組，组内异质、组间同质的分组形式是最适合的。组内异质就是在构成上体现全班的缩影，将小组成员的知识水平、操作能力、性别、性格、智力等方面的差异进行综合考量后，将全班50人划分为三类：基础较差的A类学生，经过努力能够完成课程标准要求的B类学生，能轻松掌握课程标准规定任务的C类学生，在此基础上构建8个合作学习小组，每个小组包括ABC三类学生各2人，这样构建的合作小组就为互助合作奠定了基础。组间同质指各小组的总体水平基本相当，为各小组在全班开展公平竞争创造了条件。

二、明确分工，动态管理

通过多次实践研究发现，组内成员有明确而具体的分工，更容易发挥小组合作学习的作用。每人都有一项明确的职责，担任一个具体的合作角色，如操作员、记录员、检查员、纪律维持员、卫生整洁员等等，而且小组角色应该定期或不定期轮换，从不同的职责上得到体验、锻炼和提高，避免产生消极学习的现象。

三、组长统筹，互帮互助

每次实验，组长要负责安排任务，让每个组员都有动手的机会，不包办代替。组长在完成自己的实验任务后，可及时协助老师督导组员的完成情况，给同伴提示、讲解，直到他学会操作为止，让每个学生尝到成功的喜悦，这就是小组合作学习的力量。

四、把握时机，适时合作

在实验过程中要真正把握小组合作的时机，以《绿色植物参与生物圈的水循环》为例，进行分析。

1.实验前，确定目标。

教师依据课程要求，明确三个不同层面上的实验教学目标。

首先是基础性目标，即要使学生清楚实验目的，了解实验原理，掌握实验步骤。在这个过程中，小组中的C类学生，就可以帮助和指导A类、B类学生提前复习显微镜的使用方法以及制作临时装片的相关步骤，检查了解A、B类学生对新实验的了解情况等，为新实验的有序进行打下良好的基础。

其次是提高性目标，即使学生能够掌握用显微镜观察植物气孔中关键的实验技能，包括能够有效使用显微镜观察到清晰的表皮细胞和气孔，独立制作韭菜表皮的临时装片，可以完成真实的表皮细胞和气孔的绘制等相关内容。

最后，拓展性目标，即要注重对学生自主能力和创新能力的培养，并能将本实验用到的方法和技能应用到其他实验中去。例如，对临时玻片进行高质量的制作，熟练、规范地使用显微镜等。

2.实验中，分层处理。

在实验过程中，首先让对这个实验了然于胸的C类学生进行示范操作，而不太了解的A、B类学生则仔细观看，做好记录，然后再让其他同学进行操作，此时C类学生可以给他们纠正使用显微镜操作时的不规范，指导他们找到清晰的物像。绘制完表皮细胞和气孔示意图后，C类学生可以检查A、B类学生画图是否规范，保卫细胞内是否点上细点，保卫细胞的外壁是否加厚等。小组内明确分工，互相帮助，保证所有学生都能参与到实验中，从而有效提升实验教学的价值。

与此同时，在进行实验时，也要对实验材料进行难易分层处理。针对此实验，所采取的实验材料大多为韭菜，而剑兰、八宝景天、吊兰、石楠、萱草等植物的气孔观察难度较大。选取难易程度不同的实验材料，不但能满足学习水平不同的学生对实验的不同需求，还会为目标分层提供根本性的保证。

3.实验后，组间交流。在实验过程中，小组和小组之间共同得出一个结论，然后组与组之间再进行交流和总结，以期达到最完美的实验效果。就比如上述实验中，对韭菜、剑兰、八宝景天、吊兰、石楠、萱草等叶片的气孔进行观察，通过对比就会发现，韭菜一年四季均可获得，取材方便;韭菜表皮撕取特别容易，撕下后不易反卷;韭菜叶细长形，很容易获取0.5cmX0.5cm左右的观察材料;韭菜表皮细胞与保卫细胞形状对比鲜明，而且气孔的张开与闭合情况明显，适合初一的学生操作观察。这样既能够让学生对微观世界产生兴趣，又能让学生对生物学产生兴趣，还能让教师更高质量的达成教学目标。

结束语

小组合作学习是一种可以发挥学生的主观能动性的学习方法，尤其是对于初中生物这种对动手能力要求较高的实验学科，将小组合作使用其中后，学生能对实验材料和实验目标进行自主选择，进而能在最大限度上提高学生的实践能力。通过教学方法的异质性可以满足不同层次的学生对观察能力培养的要求，通过组间同质的教学方法使学生能够充分认识到自己与其他同学间的差异，