《文言文课堂创新研究》开题报告

教研课题开题报告课题编号：SJHYBKT2023024-14课题名称:文言文课堂创争论课题负责人：行政主持：别永娟 宁课题成员：关雪侠、刘娟、贠静莉、姚彬玲一、课题争论的背景及目的要继承和发扬中华民族几千年的光辉绚烂文化，阅读文言书籍是重要的途径之一。对于义务教育阶段的学生而言，认真学习文言文，是吸取祖国传统文化的精华、培育安康的审美情趣、提高鉴赏力气的方法之一。然而，在具体的教学过程中，我们不无痛心的看到学生学习文言文的现状：味同嚼蜡，感觉枯燥无味。分析现状，缘由如下：1、对学习文言文的生疏不够，只把它看作读起来拗口、理解起来费力的必学课文而已，谈不上兴趣，更谈不上把它提升到吸取祖国传统文化的精华、培育安康的审美情趣、提高鉴赏力气的高度上。2不留意对学生学习文言文目的的正确引导；不留意学生文言文学习习惯的培育；不重视诵读语感的培育；文言文教学停留在了文章内容的了解上；根本上处在背课文、背注释阶段。教师大都在“讲”与“练”上下了很大工夫，力求“字字落实，句句清楚”。繁重的学习任务让学生疲于应付，而考试的时候学生辛苦登记的东西不考或者没有，让学生在无望中对文言文学习更加提不上兴趣。3、学生被动学习，缺乏独立感知课文的实践活动，加上文言文离学生实际生活较远，学生简洁感到枯燥乏味，导致学生对文言文失去兴趣，甚至产生厌恶心理，遏制了学生的求知欲和创精神，使文言文教学陷入僵局。那么如何转变这种僵局，如何使有着几千年历史渊源的文言文精华不被悠久的历史长河漂移，如何使这承载着中华五千年绚烂文化的文字真正成为修身养性、提升人格、传承文明的有效载体，如何让原本生动教师不得不思考的问题。而这，也正是此次课题争论的意义。本课题试图在《语文课程标准》的指导下，从文言文教学的现实角度争论初中文言文教学改革，期望能结合我校语文教师自己多年的丰富的教学实践，本着争论探讨的态度，就初中文言文课堂教学的有效性，做理论上的归纳和阐述，试图为初中文言文课堂教学行为有效性的落实供给的思路。本课题争论旨在促使语文教师转变传统的文言文教学方法，并提出关于提高文言文教学效率的相关设想，以期对解决文言文教学中存在的某些问题和对今后文言文的教学起到确定的促进作用，提升课堂效果。同时，进一步探究初中学生学习、阅读文言文的有效方法，培育学生良好的文言阅读习惯，积存丰富的文言学问，为高中文言文的学习打下良好的根底，为学生的终身学习效劳。二、课题争论的内容充分理解课程标准以及初中语文文言文教学的相关理论文献。了解全国课改状况，初中阶段文言文教学的现状。通过调查等形式，了解学生学习文言文的兴趣、特点以及水公正。学习心理学发面的理论，争论了解初中学生身心特点，记忆规律，用科学的方法指导学生学习文言文，丰富学生的文言积存，提高其阅读文言文的力气，学习古人优秀的品质，是学生的情操得到陶冶。三、课题的创之处为了激发学生的学习兴趣，我想以课堂为核心，以课改的理念指导文言文教学，转变现有的教学状态，创教学模式，提高课堂教学效果，促进学生文言的阅读理解力气，提升文言文鉴赏的力气。1、引入竞争机制，把学生分成小组，对于简洁的课本下有注释的重点字，进展快速抢答，或相互提问检查重点实词的意思，把枯燥的记忆变成学生主动的参与，会很大的跳动学生的参与意识。2、奇异借助问题，构建学生与文言读本的桥梁。教师可开拓创，进展问的形式。转变原有的教学形式，进展提问的模式，变教师一人发问、一问到底，为教师提问与学生质疑提出问题相结合。以“本”为本，把语文教材、文章本身作为立足点，调动学生的主动性，学习语文的积极性，挖掘文本的内涵，用问题敲开对文本探究的大门，学会思考学会做人，吸取精神的养分。3、寻求文言教学的探究点，建立文言文教学的模式。转变固有的文言文教学模式，适当发挥教师的引导作用，充分发挥学生的主体作用，表达自主创合作、生生沟通、师生沟通的理念，以探究点为突破，拔出萝卜带出泥，牵一发而动全身，点面结合的教学模式。4、不断尝试各种学习形式，开展各种活动。依据课标精神，可以把文言文教学与活动实践课相结合，丰富课堂形式，提高学生的语文综合素养。如开展讲文言故事、文化常识竞赛、课本剧表演、古诗文吟诵、文言课本剧创作等活动，提高学生学习文言文的兴趣，从而到达自主积累记诵文言文的目的。5、借助现代多媒体教学手段，转变原有的单纯教学手段。通过现代教学手段的运用，丰富文言的教学内容，活化教学手段，使课堂声色结合，图文并茂，更直观更形象，触发学生的思维，引发学生联想与想象力气，激发学生学习的兴趣。在教学中我们五位教师会不断探讨、不断学习、不断寻求的教学的方法，不断提升教学水平和力气、总结阅历，力争争论出具有自己教学风格的教学模式。来激发学生学习文言文的兴趣、提高学生的语文素养。1.问卷调查法组织成员设计问卷的内容：针对文言文教学包含的内容，结合教学的实际状况和对试卷的分析，设计调查问卷的内容。选定班级开展问卷调查：选择不同班级的不同学习层次的学生作为调查的对象，严密组织调查，避开消灭废卷和漏卷。统计问卷和分析结果：课题组成员在有步骤、有打算的统计完毕后，针对不同的内容计算出百分数，最终共同分析调查的结果。分析数据结果确立争论的目标：针对学生学习文言文中存在严峻的问题进展分析，共同查找方法，确立课题争论的目标和方向。教学试验法确立两个试验班，教学中承受不同的教学方法进展比照试验。在试验的过程中建立学生档案，记录学生学习文言文的实际状况，找到学生学习文言文的规律，针对查找到的规律，确立恰当的教学方法。个案分析法，在个案调查的过程中结合观看法实施争论，记录观看的内容，建立个案调查档案。针对观看和调查的结果做出客观的分析并作好分析的记录。归纳分析法对学生在教学活动中的表现进展归纳和分析，在分析的过程中查找适合学生创力气进展的教学方法和途径。在教学实践中验证和实施，针对实施和验证的结果作好整理和记录，作为成功的阅历在年级连续推广。鼓舞评价法建立具有鼓舞功能的评价体系对学生学习文言文的结果进展评价，内容涉及到学生的课堂表现，课后作业的完成状况，课外的实践活动，解决问题的途径和效率等。通过这些与学生学习、实践、力气严密相关的内容综合评价学生的学习效果，进一步激发学生学习文言文的热忱。开展活动法有打算的开展课外语文实践活动。组织学生开展与文言文内容有关的朗读竞赛、作文竞赛、背诵竞赛、录音竞赛、课本剧竞赛、小品竞赛等。组织学生走进生活、走进自然去探寻古人的墨迹，在自然山川中找到课本中文字的痕迹，再现文字的情境，提升学生理解文章内容的力气。阅历总结法：通过理论与教学实际相结合的争论，查找出符合课改理念与精神的有效的文言文微观教学模式。五、课题争论的手段及途径构建相对开放的文言文课堂教学体系。在教育理论的指导下，学生学习文言文的活动是灵敏的，内容是开放的。学生的思维和想象也是相对开放的。这样的开放的文言文课堂教学体系，设计的内容由古代到现代；由课本到生活；由图书馆到综合实践。封闭的课堂呈现的是开放的世界，学生在这种教学体系的引领下，能够主动的拓展课外文言文活动的视野，深入挖掘与文言文有关的教学资源，充分调动了学生学习文言文的主动性。以课堂示范课和沟通课的方式开展教研活动。文言文教学活动之后的教学研讨是对课题争论方法的总结，是对假设的验证和争论，是对争论进程的调控。主要承受以下的互动方式：集体确定假设――教学中实践――主持人总结课题研讨、总结教学的方法――教学中实践――集体争论――主持人总结课题研讨――主持人试验――教学中推广六、课题争论的思路围绕文言文“自主学习，合作互动”的课堂教学模式，课题组成员具体负责各子课题的争论。课堂教学是培育学生创意识与实践力气的主阵地。构建“自主学习、合作互动”的课堂教学模式，就是要转变文言文课堂教学中过于强调学生承受学习、死记硬背、机械训练的现状，转变学生的学习方式，提倡学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培育学生搜集信息和处理信息的力气，猎取学问的力气。分析和解决问题的力气以及沟通与合作的力气。构造程序：教给方法——自主探究——合作沟通——实践体验创设情境，激发学生探究学习的欲望。营造探究学习气氛。第一，要建立和谐的师生关系。其次，让学生有表现自己的时机。第三，敬重学生的观点和思路。第四，留意培育探究学习的合作精神。第五，鼓舞学生多样性的独立思维方式。七、课题争论的实施步骤：争论的步骤与方法。通过调查问卷、召开座谈会的形式了解学生对文言文学习的生疏、困惑以及对教师教授文言文方法的建议等，对调查的结果进展分类整理、分析争论，以真正了解学生在文言文学习上的问题、想法及建议。召开课题组教师会议，相互沟通自己寻常对学生学习文言文的思想引导、教学方法、学生的课堂表现以及教学困惑，并将沟通的结果进展分类整理，分析争论。综合分析学生的调查结果与教师的反响结果，制定课题争论的步骤与方法，完成开题报告以及具体的实施方案上交。〔20239161015初步确定文言文创教学的思路与模式。课题组教师自学与集中学习《语文课程标准》中关于文言文教学的目标要求；学习名家关于文言文教学的思想论述以及典型课例。在课程理念的指导下，结合上阶段对学生的需求了解以及自己的教学积存，各人形成达成目标的方法与途径材料予以沟通。在沟通中求同存异，突评、取长补短，不断完善文言文创教学的思路与模式。在不断完善文言文创教学的思路与模式的过程中，要做好这几件事：1、讲课教师每次上课要有备课及课后反思；听课教师要有听课记录及听课反思；听课学生要有听课收获及评价教师记录。每位教师在教学模式形成后要在全校上一节汇报课。2、听课完后确定要评课，评课时确定要有学生代表参与。3、准时收集教师上课的优点与缺乏；到下一位教师上课时，要求扬长避短。4、以学生为主体，关注学生课堂上的反响与收获，留意学生对课堂的评价，多在学生中开展调查与反响活动，要随着学生的反响适时调整争论的方法与步骤。5、准时总结，勤于动笔，在文言文创教学的思路与模式根本形成阶段，每位教师要上交成功案例与论文。6、总结各位争论教师的成果，形本钱次课题——文言文课堂教学创争论的论文预备上交。第四阶段〔2023910〕：推广争论成果，收集各种资料、写好结题报告申请结题。八、争论取得的预期成果〔一〕、成果形式：1、试验争论报告、论文等；2、教学设计方案、课件课例等；3、学生作品、呈现课。〔二〕、结果推想：优化教学方法，形成有效的教学模式，取得文言文教学科研成果，提高学生自主、合作、探究力气，全面提高学生的语文素养和综合素养。行政领导：别永娟主持人：李青宁争论成员：贠静莉 刘娟 关雪侠姚彬玲十、完成课题的保障条件1、人力资源保障：我们特向有阅历的学校学习，对于争论过程中遇到的问题准时向有关专家询问请教；同时我们成立课题领导小组、争论型教师构成的课题组，主要有教学校长、学术名师、学科骨干等专人负责，分工明确。寻常组织课题组的教师多学习教育理论、课程标准及教育科研方