小学儿童的心理发展

请叫我小学生

—————6-12岁儿童心理发展1大纲一、小学儿童的学习1、学生学习的特点2、学习对小学儿童心理发展的作用3、赏识有方法，激励有策略4、孩子不去上学怎么办？二、小学儿童思维品质的发展特点1、小学儿童思维灵活性的发展2、小学儿童思维独创性的发展三、小学儿童的社会性交往1、与父母的关系有三个变化2、同伴交往3、师生关系四、小学儿童的品德发展1、品德发展的基本特点2、小学儿童道德动机的发展2一、小学儿童的学习1、学生学习的特点

广义学习与狭义学习主导活动学生学习一般要越过直接经验阶段学生学习需要教师的指导学生在学习活动中是有学习策略的学习动机是学生学习或认知活动的动力学习过程是一个学生获得知识经验，形成技巧，发展智力能力，提高思想品德水平的过程。32、学习对小学儿童心理发展的作用学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能何行为规范的活动，是一种社会义务。学校学习通过教学活动让小学儿童掌握最基本的知识技能，为以后学习打下最初的基础。学习活动是以班集体为单位的，在共同学习中发展小学儿童的社交技能，提高社会认知水平，培养合作、互助的集体精神，发展自我意识，掌握各种基本的社会行为规范，形成并发展各种良好的品德。(郑渊洁与郑亚琪）43、赏识有方法：赏识孩子的时候，只能赏识孩子的努力，而不应该赏识孩子的聪明与漂亮。因为聪明与漂亮是先天的优势，而不是值得炫耀的资本和技能，但努力则不然，它是孩子后天的应该予以肯定。这样孩子就能理解自己应该为行为的后果负责，而不是归因于客观的因素，并有更多的自主性。激励有策略：“代币法”行为强化小明7岁了，识字量大，老师教的算术和拼音都会，但是动手能力差。不喜欢写字，折纸、画画都比同学慢。首先，家长不要给孩子“贴标签”，要理解不同孩子在生理心理的发展有差异，而且同一个孩子在心智的不同层次发展也有所不同。其次，要把写字和快乐的体验结合起来。比如把孩子写的字放在显眼的地方，父母每天欣赏，让孩子觉得自己写得东西很重要。而且要学会等待和协助，让孩子在适合的年龄做相应的事。比如，孩子写完一篇字，就给他的盒子装上一颗棋子，等棋子凑够十粒，就答应他一个要求。这样孩子就把写字和获益联系起来，觉得写字是一件有意思的事情。54、孩子不去上学怎么办？要看清背后的原因，去理解和帮助孩子。是害怕某个老师？担心某科考试不及格？不知如何和小朋友交往？小明上六年级之前一直在无忧无虑的环境中度过，父母关心，亲友老师爱护，学习成绩好，同学都很羡慕。但是他上六年级时的班主任非常严厉，爱发脾气打人。有一次因为一个小错误，该老师对小明大打出手，从教室前面一直打到教室后边。从那一刻起，小明的心理受到了非常大的打击。小明跟父母说了之后，父母不理解，反而认为是小明的问题。后来小明变得不爱上课，情绪低落，晚上失眠，甚至想辍学。该案例中，首先老师的做法很糟糕，因为小学生的心理还是比较脆弱的，需要慢慢适应社会。人的基本要求是安全感，然后是尊严。老师的打骂让小明觉得没有安全感，没有尊严，他突然会觉得自己生活在一个不能控制的环境里。像自然界的小动物，在慢慢探索外界时，要先找到逃回母亲身边的路，如果他能快速逃回去，他会觉得安全，对外部世界的认识与接纳也变得容易。可是小明在他最脆弱的时候却没有得到父母的支持，这样令他的心理创伤更加严重。所以，作为父母，一定要去站在孩子的角度去考虑孩子的感受，多给予孩子支持。同时小明在长大后也要去重新决定：是过积极有价值的生活，还是消极逃避的生活？并学会尝试换一个角度来思考过去发生的事。比如说老师的本意，自己对别人认同的过度需求。6二、小学儿童思维品质的发展特点

敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性

1、小学儿童思维灵活性的发展

“一题多解”数量的增加灵活解题的精细性的增加2、小学儿童思维独创性的发展对立性、发散性和有价值的新颖性从对具体形象材料加工发展到对词语抽象材料的加工先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独创性画画：儿童的画是非常有想象力的，也许和现实的差距有点大，但是我们应该去尊重孩子从自己的视角所发现的世界。7三、小学儿童的社会性交往1、与父母的关系有三个变化：

父母与儿童的交往时间发生变化父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生变化儿童与父母的冲突数量减少三个阶段（自我意识发展的不同程度）：父母控制（6岁以前）共同控制（6---12岁）儿童控制（12岁以后）如何把离婚告诉孩子？坦诚平和的态度；不彼此抱怨，让孩子感觉离婚后的父母更幸福，自己也更被关心（用行动）；不要把孩子卷入离婚事件。

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2、同伴交往同伴的基本特点：（1）与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂。（2）儿童在同伴交往中传递信息的技能增强。（3）儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动（4）儿童更善于协调与其他儿童的活动。（5）儿童开始形成同伴团体。9小学儿童的友谊塞尔曼（Selman)的儿童友谊发展阶段：（1）儿童还没有形成友谊的概念（3---7岁）（2）单向帮助阶段（4---9岁）（3）双向帮助，但不能共患难的合作阶段（6---12岁）（4）亲密的共享阶段（9---15岁）（5）友谊发展的最高阶段（12岁以后）103、师生关系小学儿童对教师的态度——绝对的权威教师的期望——

“皮格马利翁”效应

1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。

新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。

这两位教师非常高兴，更加努力教学了。

我们来看一下结果：一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。

知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。

随后，校长又告诉他们另一个真相：他们两个也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽出来的。

正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。11四、小学儿童的品德发展1、品德发展的基本特点小学儿童逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力(从“他律”过渡到“自律”）道德概念发展