做个调查员说课

做个调查员说课第1页，课件共16页，创作于2023年2月做个调查员教材、学情《做个调查员》是浙江摄影出版小学信息技术六年级上册第12课的内容。本课是在早餐的学问这一课的基础上，开展对小学生早餐问题的调查，该课引导学生关注身边小问题，培养学生的调查研究的方法和习惯。在本课之前，学生已经接触到了一些利用信息技术来解决一些实际当中的问题的学习，如旅游计划书等，因此对信息技术的利用已经有一定的基础，但是，对于调查表的制作，发布和数据的分析是第一次接触，内容相对来说是比较多得，因此，我在设计教案的时候就把它分成了两个课时来进行。

第2页，课件共16页，创作于2023年2月做个调查员教学目标

1、知识目标：了解获取信息的一些方法，知道调查的一般过程和意义。2、技能目标：能够设计一份调查问卷。能利用网络发起调查。3、情感目标：通过相互调查，培养学生互相关心与合作的意识。第3页，课件共16页，创作于2023年2月做个调查员教学重点难点

教学重点：调查题目的设计、网络发布调查。教学难点：制作一份合理的调查表。对调查结果进行整理与分析。第4页，课件共16页，创作于2023年2月做个调查员教学法教法：为了使课堂能在生动、有趣、高效中进行。教师设计了调查其他同学早餐情况这一个情境，用情境法和任务驱动法让学生运用已学知识，自主探究，主动愉快地参与完成制作调查表、发布调查表、分析调查表的任务中。在学生完成、发布调查表的过程中，让学生体会到成功的喜悦。在整个的教学过程中，教师只是作为学生主动建构知识的帮助者，促进者。

第5页，课件共16页，创作于2023年2月做个调查员

教学法学法：在这节课里，学生通过小组合作法和自主探究法获取知识与技能。通过教师巧妙地引导启发，把个人探究、小组交流、全班讨论等有机地结合起来。使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。

第6页，课件共16页，创作于2023年2月做个调查员教学过程（第一课时）（一）

导入课前提问学生：今天早餐吃了吗？然后引出“一日之计在于晨”。美国一位科学家说：人的大脑功能与上午的体力，很大程度上决定于你早餐吃什么。然学生体会到早餐的重要性以及研究早餐的意义。

第7页，课件共16页，创作于2023年2月做个调查员教学过程（第一课时）（二）

引出问卷调查法，提出问卷设计的要点从早餐的调查可以引出问卷调查法。然后教师事先给出合理的调查问卷制作的几个要点：（1） 明确调查目的，确定调查主题；（2） 根据调查主题设计调查题目；（3） 设计问题的备选答案。第8页，课件共16页，创作于2023年2月做个调查员教学过程（第一课时）（三）学生体验制作自己的调查表给出任务：设计自己的调查表（4人小组）1.新建一个word文档，参考课本p.39上的调查表，四人小组合作完成一份10个问题左右的调查问卷。2.前五个问题可以参照课本的内容，另外要求自己设计3~5个问题，每个问题需要有四个关联的备选答案。第9页，课件共16页，创作于2023年2月做个调查员教学过程（第一课时）（四）教师总结四人小组讨论设计一份调查问卷表的此过程中，教师巡视，然后选取其中比较典型的一些案例，在随后对照问卷设计的几个原则进行点评，让学生能够更加深刻的理解调查问卷的几个原则。第10页，课件共16页，创作于2023年2月做个调查员教学过程（第二课时）（一）引出网络调查表从纸质调查问卷的利弊讨论可以得出纸质调查问卷存在很多缺点，如：不环保（浪费纸张）；发放和收集调查问卷受到时间和空间的限制；数据的分析和统计比较麻烦。从而引出更加方便的网络问卷调查。

第11页，课件共16页，创作于2023年2月做个调查员教学过程（第二课时）（二）知识关联——师生互动示范——操作——点评落实网络调查问卷的发布引出网络调查表后，通过联系先前第一单元学过的发主题的方法联系到发布调查问卷。然后教师进行示范，进入任务：每人至少发布一条网络调查题。在学生的操作过程中，对其中出现的一些典型错误进行收集，在大部分同学完成后，进行讲解和分析错误的原因来较好的落实教学内容。

第12页，课件共16页，创作于2023年2月做个调查员教学过程（第二课时）（三）处理投票结果投票结束后，可以查看调查结果。出示任务:学生四人一组根据在线投票的结果，统计每个结果的数量和百分比，将结果保存到电子文档中，整理成表格或者图表，并思考从这些数据中你可以得出什么结论？将你的结论写在表格或者图表的下方。

第13页，课件共16页，创作于2023年2月做个调查员教学过程（第二课时）（四）点评总结对于在巡视过程中的一些分析的比较好的或者出现错误的情况进行分析总结。让学生对数据的分析处理有更加深刻的认识。第14页，课件共16页，创作于2023年2月做个调查员本课设计思路

在设计这节课的时候，我注重体现了“以学生为中心“的教学思想。通过调查“学生早餐问题“这一情境与任务驱动的融合。努力形成“以任务为主线、学生为主体、教师为主