课本剧助力小学英语课堂教学效果提升的实践

课本剧助力小学英语课堂教学效果提升的实践摘要：英语课本剧是为教学服务的戏剧，课本剧助力小学英语课堂教学就是以学生发展为中心，根据教学的实际情况来决定某个教学环节或知识点的学习是否需要通过运用表演、游戏、读者剧场、角色扮演、课本剧表演等形式助力教学。关键词：课本剧教学，为教学服务，表演，读者剧场为了上好一节英语课，教师需认真备课，精心准备教学设计，教学过程中还需使用适当的教学方式，借助恰当的教学辅助手段，其中课本剧教学，是一个非常有效的方式。课本剧，就是以中小学课本内容为依据，改编成剧本，进行演出的戏剧（方先义，2019）。而我们的英语课本剧教学形式不仅仅局限于课本剧表演，还包括表演、游戏、读者剧场、角色扮演等。课本剧助力小学英语课堂教学，就是在小学英语课堂教学过程中，根据教学的实际情况来决定某个教学环节或知识点的学习是否需要通过运用这些形式助力教学。课本剧是立体、形象、艺术化教学的教材，是为教学服务的戏剧（方先义，2019）。小学阶段的英语教学内容，并不是都适合借助课本剧教学。在运用课本剧助力英语课堂教学实践过程中，需根据不同年龄段的学生，不同的教学内容采取不同的方式。我们一切的着眼点就是为教学服务。为此我们主要从以下几个方面着手。一、改变老师教、学生听这一教学模式，利用游戏、表演的方式，进行低年级单词与儿歌教学，降低学习难度，激发学生学习兴趣。心理学研究表明，儿童年龄越小，记忆具体的知识、事件、人物、对象、事实比记忆定义、法则、概念、描写要快、要牢，同时他们的语言模仿能力强。针对这些特点，在进行低年级单词与儿歌教学时，改变老师教、学生听这一教学模式，采用表演与游戏的方式，将表演与游戏融入课堂教学，激发学生学习兴趣。例如，清华版《英语》一年级上册Lesson16，教学内容为三个颜色的生词，三个与颜色有关的词组，一段三句的对话，还有一首八句的儿歌。我校一年级一周两节英语课，一课时一课书。对于入学不久的一年级小学生来说，教学容量大，有难度。以前我们对这八句儿歌的处理，采取老师教、学生听音跟读模仿，大部分学生当堂能理解跟读，部分学生课后复习巩固之后可以朗读。而在采用了将表演融入儿歌的教学方式后，大部分学生不但当堂会读，有的学生甚至当堂能背诵并表演。教师先让学生一句一句地学说这首儿歌，模仿老师的语音、语调，然后指导他们加上简单的动作，再让学生将儿歌与动作结合，演一演、说一说。一年级的小学生兴趣盎然，很快就学会了这首儿歌。具体教学如下：Openyoureyes.（两只手放眼睛两侧并拢，张开的同时睁开眼睛。）Lookatthesky.（手搭凉棚，抬头看天。）Blue,blue,blue.（伸出食指伴随着读单词blue的节奏点三下。）Theskyisblue.（单手手掌五指并拢，指向天空。）Useyourhands.（双手五指微曲张开成半包围，举起在眼前，旋转。）Touchtheclouds.（双臂贴两耳伸直，左右摆动，做触摸云朵状。）Touch,touch,touch.（姿势不变，伴随读单词的节奏左右摆动三次。）Touchthewhiteclouds.（动作同本段的第二句。）针对低年级小学生的认知特点，在进行低年级单词与儿歌教学时，除了表演的方式，还有游戏教学法。例如，清华版《英语》一年级上册第一单元学习身体部位的单词，我们采用TPR的教学方式；第二单元学习各种动物的单词，先用表演的方式呈现某一个动物的特点，让学生猜一猜；单词会读之后，用“萝卜蹲”的游戏复习巩固。一、二年级的小学生年龄小，活泼好动，注意力不能长时间集中，“老师教、学生听”的教学方式不符合他们的天性。表演与游戏让所学的知识变得形象、生动、有趣，吸引了孩子们的注意力，激发了学习兴趣，调动了他们多种感官体验，让孩子们在玩中学，学中玩，加深了他们对所学知识的理解与掌握。二、借助“读者剧场”教学形式，进行对话与阅读教学，增加朗读的流利度和流畅度，培养学生自主学习的能力。“Reader’sTheater”指朗读者的剧场，它的重要特点：重复朗读，以学生为主，无需背台词。我们利用“读者剧场”这些特点操练巩固所学对话。例如，人教版《英语》五年级上册Unit3Whatwouldyoulike？中PartBLet'slearn板块主要谈论通过Sarah与陈杰讨论各自最喜欢的食物及其原因并学习五个描述食物味道及特征的单词。具体教学对话内容如下：Sarah:What'syourfavoritefood?ChengJie:Icecream.It'ssweet.具体操练巩固教学实施如下：A:Hello,ChengJie！（挥手打招呼）All:Hello！（集体对陈杰挥手）B:Hi,Sarah！（挥手打招呼）All:Hi！（集体对Sarah挥手）A:What'syourfavoritefood?C:Favoritefood?（疑问的语气）D:Favoritefood.（确认的语气）All::What'syourfavoritefood?B:Icecream.All:Icecream.Why?（好奇的表情）B:It'ssweet.（享受甜美冰激凌的表情）All:Oh.It'sSweet.（集体点头，做出明白的表情）“读者剧场”这一教学形式，不仅可以用于对话的操练巩固，还可以助力阅读教学。“读者剧场”是以学生为主的口语阅读，人教版《英语》小学课本的阅读文本通常包含该单元的核心句型与核心词组，学生以小组合作的形式将文本改编成可以重复朗读的对话形式。学生先找出关键词、重难点句子，然后小组讨论如何以对话形式呈现阅读文本的主要内容，且自然、流畅、不生硬。改编完成后让学生朗读并表演。刚开始练习时，可以先选取阅读文本的一个段落，教师可以适当地提供帮助。教师通过利用“读者剧场”这一教学活动形式，让学生在轻松愉快的氛围中重复朗读教学重难点，增加朗读的流利度和流畅度；引导学生关注自身的语音、语调、情感、表情及肢体语言，培养学生能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话的能力，并在此基础上再进行角色扮演；同时还培养了学生与人合作，自主学习的能力；促进学生更积极主动地学习英语。“读者剧场”这一教学形式的应运，让学生的朗读水平、写作能力得以提高，也是为学生之后将故事改编成课本剧并表演，做一个铺垫。三、利用课本剧教学方式，进行故事教学，发展学生的表达能力和想象力。人教版《英语》小学课本中每单元PartCStorytime讲述的基本上是Zoom和Zip这两位小伙伴的故事。这一系列的故事中，有的适合改编成课本剧，有的并不合适。在选择将故事改编成剧本时，要考虑是否有教育意义，是否有一点矛盾冲突。在选择合适的故事后，引导学生抓住语言留白，挖掘故事内涵，改编成课本剧。可以丰富故事情节，或者根据需要恰当地改编故事情节，也可以续写故事结尾。Storytime板块中的故事提供了文本和插图，故事中的一些情节是通过插图呈现的。教学中，教师可以引导学生对插图解读，将文本与插图相结合，组织学生将故事改编成课本剧并表演。例如，人教版《英语》五年级上册Unit5Thereisabigbed中PartCStorytime板块讲述了一个小小的易拉罐在小伙伴MrFish,MsFish,Zoom和Zip帮助下，回到了自己的家。教师指导学生将这个故事改编成爱护环境、倡导垃圾分类的课本剧《回家》。以故事的第五幅图为例，图片呈现了“Zoom小熊将易拉罐Can放进了有循环标志的蓝色垃圾桶，Zip小松鼠站在Zoom身旁”这样一个情景。文本内容是：Zoomcatchesthecan.Zoom:Letmehelpyou.Can:Thankyou.Home,sweethome.教师首先引导学生观察图片，学生联系生活实际指出：图片中应该有四个垃圾桶。该教材是2014年版本，当时还没有要求垃圾分类。于是学生展开合理想象,在老师的帮助下，小组合作完成了改编并进行了片段表演。其中一个小组改编后的内容如下：Zoomcatchesthecan.Zoom:LittleCan,letmehelpyou.Can:Thankyou.ZoomZoom:Buttherearefourtrashcans.Whereisyourhome?Zip:Bluetrashcan.Can:Yes.I’mrecyclablewaste.Zoomputsthecanintothebluetrashcan.Bluetrashcan:Welcomehome.LittleCan.Can:Thankyou.Home,sweethome.Bluetrashcan:Eastorwest,homeisbest.将课本剧融入小学英语课堂教学的实践研究，就是以学生为中心，激发学习兴趣；让学生在表演的过程中，更好地参与体验，学以致用；将枯燥无味的听读背变成快乐的听说读唱演玩，发展语言能力和思维能力，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。开展课本剧助力小学英语课堂教学的实践研究，对于我们英语教师来说也是一个挑战，首先是转变教学观念，提高自己的英语专业素养，在此基础上还需提高自己在表演、歌唱、配乐、编导等方面的综合素养，所谓技多不压身。英语教师有时还需要适当地解放天性，有豁得出去的勇气，毕竟在表演方面不是专业人士，有时候的表演也不到位，当然孩子们都很理解，也不嫌弃。因此在教育引导学生的同时，老师也需逼迫自己向同行学习，利用网络学习。当然有时也可以借助有特长的学生，教师要敢于面对自己不足的一面。古人在这方面早有体会，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”“