人教版初中生物《模拟保护色的形成过程》说课课件

模拟保护色的形成过程人教版初中生物《模拟保护色的形成过程》说课课件1请找出下面图片中的动物请找出下面图片中的动物2人教版初中生物《模拟保护色的形成过程》说课课件3几种不同环境中的蛙：几种不同环境中的蛙：4人教版初中生物《模拟保护色的形成过程》说课课件5

18世纪的英国曼彻斯特地区，山清水秀绿树成荫。那的树林里生活着一种桦尺蠖，其成虫是一种飞蛾，它们夜间活动，白天栖息在长满地衣的树干上。1850年，生物学家来这里考察，发现大多数桦尺蛾体色是浅色的，只有少数是深色的。深色的桦尺蛾是浅色桦尺蛾在自然条件下的变异类型。百年后，这里变成了工业城市，工厂林立烟雾弥漫，煤烟杀死了地衣，使树皮裸露，并被熏成黑褐色。这时又有一些生物学家来考察，令他们惊讶的是，这里的深色桦尺蛾变成了常见类型，而浅色桦尺蛾却成了少数。情景展现18世纪的英国曼彻斯特地区，山清水秀绿树成荫。那的树林里生6长满地衣的树干上的桦尺蠖（浅色个体占多数）黑褐色树干上的桦尺蠖（深色个体占多数）1850年考察1950年考察长满地衣的树干上的桦尺蠖（浅色个体占多数）黑褐色树干上的桦尺7

思考：

1.1850年浅色桦尺蛾居多，1950年为什么深色桦尺蛾居多？2.以上图片中动物有什么共同特点？

思考：8保护色有什么作用？一、不易被其他动物发现二、利于躲避敌害或捕食猎物

保护色——生物具有与环境非常相似的体色。保护色有什么作用？一、不易被其他动物发现保护色9保护色如何形成？下面我们开展一次探究活动。保护色如何形成？下面我们开展一次探究活动。10保护色如何形成？制订计划1.材料准备和人员安排：黑板白板各4张、围棋子4副，纸盒4个，记录表1张，5位学生为1组并选出1位组长，共4组。

2.材料和人员代表的意义：白黑围棋代表浅色和深色动物（桦尺蛾），白板代表生物（桦尺蛾）生存环境（1850年）的背景色，黑板代表生物（桦尺蛾）生存环境（1950年）的背景色，学生代表捕食者（鸟），后备围棋子代表幸存者后代。提出问题：保护色如何形成？作出假设：保护色形成与环境有关。保护色如何形成？制订计划提出问题：保护色如何形成？作出假设：113.实验操作：将黑白围棋子各20枚均匀地撒在白板和黑板上，4位学生实施捕食猎物（背向桌子，转身迅速抓围棋子，不加选择，一次抓1枚，共三轮分别捕猎7、8、9次），组长负责记录幸存者数量，并填写表，每个幸存者产生与自己体色相同的3个后代，一起混合在原幸存者中，重新开始新一轮捕食过程，共模拟三代。

4.实验难点：如何尽量避免不要特意寻找某种颜色的围棋子。（此难点的攻破可以使实验数据更加具有说服力）

3.实验操作：12实施计划

（在整个实施过程中，注重学生的合作精神。教师巡视指导，及时指导学生实验流程，组长统计数据并填写统计表）

模拟背景猎物颜色第一代第二代第三代开始幸存者开始幸存者开始幸存者白色黑白黑色黑白实施计划

（在整个实施过程中，注重学生的合作精神。教师巡视13学生讨论得出结论：数据上得到：白板环境存活下来的，白色的棋子居多；黑板环境存活下来的，黑色的棋子居多。（符合曼彻斯特地区的桦尺蛾，1850年浅色树干中浅色居多，1950年深色树干中深色居多的生物进化现象。具有保护色的生物容易存活。）白色环境中，动物的白色体色为保护色。黑色环境中，动物的黑色体色为保护色。经过几代的选择，和环境颜色一致的生物容易生存下来，这就是保护色形成的过程。保护色的形成与环境有关，实验结果支持假设说法。学生讨论得出结论：14学生思考回答思考1.如果要使浅色桦尺蠖重新恢复数量居多，你认为