移动通信技术发展历史概要课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。移动通信技术发展历史概要移动通信技术发展历史概要21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。移动通信技术发展历史概要移动通信术发展深灣移动内容移动通信技术的发展未来手机展望什么是创造性思维？创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创新思维，产生新的、前所未有的思维成果，它的根本目的是培养具有创新能力的一代新人。因此，培养学生的创新素质的关键在于培养学生的创新思维。那么在小学语文课堂教学中如何激发学生的创新思维呢？笔者以为可以从下几个方面进行探讨。一、培养兴趣，以情感发在实践教学中，教师经常发现有些学生的智力很好，就是学习成绩较差，教师和家长往往为这些学生感到着急。分析这部分学生的情况，笔者发现他们成绩低的原因是多方面的，但主要是他们的非智力因素没有得到很好的培养，从而制约了学生整体素质的提高。二、善于设问，多加鼓励陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。”教学中好的提问，能够激发学生的创造性思维。现将几种常见的提问技巧归纳如下：1.发散思维法。思维的最高境界是创造性思维，而创造性思维是由发散性思维和集中性思维相结合而成，其中发散性思维起主导作用。发散性思维亦称求异思维，它要求学生开拓思路，从不同途径和角度对已获得的信息进行分析综合，最终使问题得到圆满解决。2.集体互动法。教师提出问题要引起学生“集体思维过程”，使之成为课堂教学重要的、不竭的动力，即要具有“互动性”，能引发学生的对话、研讨与合作。因此，能否引起学生的教学对话和课堂讨论（以集体讨论、集体思考为基础的学习），就成为衡量问题是否具有互动性的主要标准。这里特别需要注意的是：教学中的对话和单纯的“一问一答”是有本质区别的。教学中的对话尽管也有“问题”，但是学生面对问题，能够自由地思考、自由地叙述其疑问和见解，甚至多有质疑或向教师发出挑战。而“一问一答”往往追求的是“标准答案”，学生的思维几乎都局限在教师给定的框架内。3.板书示问法。板书是教学中不可忽视的重要教学手段，好的板书能帮助学生理清文章的思路，既有助于教学的“教”，也有助于学生的“学”。板书也是文章精华的浓缩，是文章的血肉，使学生学起来省时、省力、省事，能够提高学习效率，优化课堂结构。三、大胆探索，大胆质疑在小学语文教学过程中，培养学生探索、质疑能力，是促进学生求知欲、激发学生思维活动、培养学生创新精神的重要手段，是依照学生自身认知发展规律，通过激发学生学习的内在动力，促进其主动参与学习过程，发展学习能力的有效方法。小学生天生具有很强的求知欲和好奇心，总爱“打破沙锅问到底”。在教学中，教师要积极营造一种全面、和谐、宽松发展的条件和良好的课堂气氛，要教给学生大胆质疑的方法，引导学生独立思考、提出问题。四、内外延伸，拓展空间在小学语文教学中，如何开放语文课堂教学，把语文学习向课前、课后拓展延伸，把更多的时间让给学生去搜集、去整理、去思考、去创新，把语文学习与平时生活紧密联系起来，让学生将思考、探索的结果重新回放到开放的课堂教学中来，发挥集体的力量去交流、合作、探讨。1.从大自然中收集、整理、延伸。教材是教师和学生学习的根本，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。语文教学需要我们积极开发与探索课外的资源，拓展学生的学习空间，激发学生留心观察大自然的知识，用课外获得的知识来丰富课堂内容，真正实现“课内外沟通，学科间融合”的教学。2.从语文课堂教学中延伸。在课堂中，开放的活动渗透于教学之中，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的教学效果。仅是课堂上的知识还不能满足于学生的心理需要，我们要把这有活力的开放课堂延伸到课堂以外更广阔的教育领域。课堂向课后延伸，把问题带向课外、带向家庭、带向社会、带向生活。学校要向家庭开放、向社会开放，充分利用社会的人力、物力资源，搞好教学。3.课外阅读的延伸。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，而且能增长知识，培养良好的自学习惯和阅读能力，可以进一步巩固和深化课内所学的各种知识，对于提高学生的写作水平乃至人生都起着极大的推动作用。苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须自己做到“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。学生的知识体系是通过课外自主学习逐渐形成的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。总之，要培养学生的创造性思维，关键在于教师是否有创新意识。如果教师本身有较强的创造力，就会采用多种教学方法，设计出具有创造性思维的语言训练项目，会提出启发性问题，打开学生的思路，使学生的思维极大地活跃起来。如果教师具有创新意识和民主意识，就会营造出一种适合学生发展的和谐环境。2003年,经国务院同意,国家教育部、发改委、财政部共同启动了“农村中小学现代远程教育工程”(以下简称“农远工程”)试点工作。历经四年的发展,目前农远工程已在全国大范围展开,农远工程的实施是促进农村基础教育发展的重要战略举措之一,主要任务是向农村中小学输送大量的优质教育资源,实现城乡教育资源共享。而远程教育资源发挥效能最重要的途径是将其应用于农村中小学的课堂教学中,因此,远程教育资源的应用状况直接影响到工程实施的效果。一、甘肃省“农远工程”建设状况概述甘肃省自2003年实施国家农村中小学现代远程教育工程以来,通过加强领导和加大投入,顺利开展了14个市(州)、76个县市(区)的农村中小学现代远程教育工程建设。截至2007年8月(最后一批工程结束),全省已经按照“三种模式”完成了15528所农村学校的现代远程教育工程建设任务,共建设模式一(教学光盘播放点)学校4980所,模式二(卫星教学收视点)学校9203所,模式三(计算机教室)学校1345所,分别占到全省农村教学点的91%,完全小学的82%,完全初中的85%。省级培训教师达到11893名。项目投入总资金36393.9万元,其中国家投入25015.3万元,省级投入5678.1万元,市县投入5700.5万元。通过陆续四年的建设,国家农村中小学现代远程教育工程项目在全省农村中小学联片覆盖面已达到90.87%,有395.52万学生从中受益。由于地理和历史的原因,全省长期以来处于交通不畅、信息不灵、文化落后的相对封闭状态,教育发展速度比较缓慢,教育失衡现象尤为突出。全省农村教育所占比例大,校点分散,交通不便,信息闭塞,教师队伍数量严重不足,许多乡镇小学特别是村级小学无专职的音乐、美术、英语教师,而且教师队伍整体素质不高,存在着教师的教学思想、教学方法、教学手段落后,教学能力和教学水平偏低等问题,严重影响了农村教育教学质量的进一步提高。国家在全国农村中小学实施现代远程教育工程,为在短期内解决这些问题提供了技术、资源基础和现实可能。二、调查背景、方法与过程2008年11月3日至10日,甘肃省“实施国家农村中小学现代远程教育工程项目联席会”分派专家组对全省实施2007年度国家农村中小学现代远程教育工程项目的市州进行了省级验收。验收采取“以县为主、省市联动”的方式进行。验收组由西北师范大学教育技术与传播学院副院长郭绍青、兰州军区信息中心副主任戴海生等省内外知名专家和项目办管理、技术专家等相关人员组成,同时,考虑到各项目市间交流、学习的需要,还吸收了各项目市教育局主管局长加入,交叉验收其他市、州项目学校。在对学校的验收中,验收组严格按照市不漏县的原则,按照模式一30%、模式二30%、模式三50%的比例随机对项目学校进行了抽查验收。每到一所学校,验收组都逐一填写了现场检查验收表,查阅了文档,发放了校长和教师问卷,向校长、教师了解了学校的基本情况,包括教师素质结构、管理人员配备、设备维护机制、教学应用等情况,实地查看了设备安装管理、资源接收下载、校本培训记录、使用登记手续等,同时向教师、学生具体了解了教学应用情况。在调查过程中,通过座谈、问卷调查、走访的形式对远程教育资源的应用状况进行了调查了解,目的是了解远程教育资源的建设及应用状况,并获取农村中小学教师对远程教育资源的评价及建设意见,为后期远教管理和资源应用、开发提供参考。三、农村中小学现代远程教育资源应用现状1.资源获取设备的添置及使用频率从调查的学校来看,83%以上的乡(镇)初级中学、中心小学和部分条件好的村级小学为了满足学科教师现代教学的要求,都不同程度地添置计算机、投影仪或电视机等现代教育技术设备。70%以上的初级中学除了项目工程配备的网络教室以外,学校均新购了2~15台计算机用于教师办公、教学,同时教师不同程度地自购了计算机用于教学,60%以上的乡(镇)中心小学都有2~3间多媒体教室(包括计算机+电视机)供学科教学,部分村级小学也添置了1台计算机供教师查阅资料使用。另外,70%以上的乡(镇)初级中学和中心小学都以光纤或电信宽带(ADSL)的方式接入了互联网。经费来源渠道主要是当地政府下拨的专项资金,也有部分是学校自筹。在设备使用方面,我们针对“您校计算机网络教室运行状况”(模式三项目)的使用率进行了统计:10%的学校计算机网络教室周使用率在20~25小时,15%的学校计算机网络教室周使用率在15~20小时,50%的学校计算机网络教室周使用率在10~15小时,20%的学校计算机网络教室周使用率在5~10小时,5%的学校计算机网络教室基本不用。从以上数据可以看出,大部分学校的计算机网络教室使用率还不高,资源应用于学科教学也就很难落实,需要加大计算机网络教室的使用力度和建设力度。在了解教师查阅教学资源进行教学方面,我们对“您观看农村中小学远程教育资源网教学资源的频率”情况进行了统计:每天查阅2次的占5%,每天查阅1次的占37%,每周查阅2~3次的占42%,每周查阅1次的占8%,偶尔查阅的占5%,不查阅的占3%。说明一半以上的教师没有充分利用远程教育资源进行备课,远程教育资源网中的“课程资源”栏目没有得到充分的使用,大部分教师也没有充分利用远程教育资源网中的“专业发展”栏目的资源提高自身的素质。2.教学活动中远程资源的应用形式教学活动中远程教育资源主要应用形式有备课、演示、讲解、自主学习、课外辅导。调查数据表明,教师将远程教育资源用于备课和演示讲解的比例最高。小学和初中均在65%以上。其中,中学教师将远程教育资源用于演示讲解的比例高于小学,主要是由于中学理科性质的课程较多,适合用多媒体资源来演示。另外,中学和小学教师中利用远程教育资源开展活动、用于学生自主学习以及课外辅导的比例不高,均低于13%。3.资源的应用领域(1)学科方面农村初级中学主要应用在语文、数学、英语、物理、化学五科中占的比例最大(也就是所谓的“主科”),其次是生物、历史、地理、政治学科,音乐、美术、体育与健康等学科基本没有使用;中心小学主要是语文、数学和英语这三门学科。了解到其他学科应用较少的原因主要有三方面:一是农村中小学的音、体、美、自然(小学)、思品与生活(小学)及其他小学学科的专职教师少,90%以上都是兼教学科,教师大量的时间花在主教学科上;二是中小学的音、体、美、自然(小学)、思品与生活(小学)及其他小学学科的教材版本比较多,与远程教育资源网中的资源很难配套,找不到合适(同步与配套)的资源;三是初级中学的音、体、美等学科暂未纳入毕业考试,时常还发生被毕业考试科目挤占课时的现象。移动通信术发展深灣移动内容移动通信技术的发展未来手机展望第一代移动通信系统模拟蜂窝移动通信系统:AMPSAMPS〔美国)模拟网TACS(英国)NMT(瑞士、荷兰等)特点模拟话音传输频带范围:450M,900M附近弱点各系统没有公共接口频率利用率低无法与固定网迅速向数字化推进相适应,数据承载业务很难展开第二代移动通信系统数字蜂窝移动通信系统GSM/DCS/PCS(欧洲)N-CDMA(北美)D-AMPSGSM系统特点频带利用率高、容量大话音质量高开放接口安全性高漫游第三代移动通信系统(3G)IMT-2000UMTSW-CDMAcdma2000TD-SCDMA第四代移动通信系统(4G)宽带接入系统°数据率要超过UMTS,即从2Mb/s提高到100Mb/s釆用时分多址、控制功率发射、跳频、不连续发射、移动辅助切换等技术满足第三代移动通信尚不能