【最全最详细】互联网+物流的商业模式创新教学课件

【最全最详细】互联网+物流的商业模式创新6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。【最全最详细】互联网+物流的商业模式创新【最全最详细】互联网+物流的商业模式创新6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。谈互联网+物流的行动目录一、对“互联网+的认识二从现代物流发展规律认识、业态创新四、商业模式创新五、企业互联网、产业互联网课堂是教师进行知识传授的主要平台，教学是教师发挥职业价值的重要表现，因此，构建适合学生发展的课堂具有重要作用。在语文教学中，教师构建生本课堂，能提高语文教学效率和学生的综合素质。一、生本课堂的概念生本课堂不但是新兴教学方式，而且以学生发展为前提。其中，生本中的生是指学生，本就是要以学生为根本。生本课堂理念是当前的新型教学理念，对于营造平等以及民主具有重要作用。按照互联网对于生本课堂的具体解释，生本课堂就是新的教学形态以及以学生发展为根本的教学理念。生本课堂应当构建平等、民主、和谐的师生关系，从而促进课堂的动态生成。二、生本课堂的特征（1）生本课堂主要是提倡学生参与之下，和教师合作形成探究以及合作的学习环境。（2）生本课堂应当重视教材资源以及利用好课堂教材，善于挖掘以及利用教材教学资源，激发学生思维以及发挥学生的想象力。不但要准确及时地了解教师课堂内容，而且要促使学生对教学实效性以及教学丰富性的了解。（3）生本课堂应当认真对待每个学生的差异性，不同的学生具有不同和兴趣爱好，不应采用统一标准衡量所有学生。三、生本课堂构建方式语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。同时，应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。1.更新理念以及激发兴趣。更新理念，即更新课堂理念以及教学理念，正确的理念对于教师转变教学观念以及提高教学水平具有十分重要的意义。按照初中生特点以及初中语文教学特点，语文教学应当对学生的知识体系以及技能层面进行具体严格的要求，促使教学观念得到有效转变，从而打造灵动、高效的课堂。教师应当对生本课堂指导理念加以了解，在实际教学过程中通过科学教学方式，创新教学模式，激发学生兴趣，提高教学水平。2.学生为主以及研究交流。以教师为中心课堂传统教学模式已经不适应当前的时代背景以及学生的特点。教师应当更加关心学生对语文知识的运用，不但促使学生将语文看作生活方式，而且当作一种习惯。通过教师和学生进行平等交流和研究，可以了解学生的知识储备和学生的接受能力，从而确定语文课堂教学的速度。因此，教师不仅要求学生要具有基础知识，而且还应要求学生能将课堂知识运用到生活之中。3.探索实践以及搭建平台。语文教师应当将基础知识以及教学理念积极运用在课堂教学中。一般来讲，语文教学的相关实践可以检测出教师课堂理念执行程度及衡量学生的知识水平，评价生本课堂对于学生的作用，检验出学生学习接受程度，构建符合学生特点的生本课堂形态。在实际教学实践过程中，语文教师应当不断完善以及优化课堂实践，构建出具有特色的精品课程。此外，学生和教师之间应当采取相互合作的关系。教师要对新的课堂模式进行开发，对语文教学研究的某个话题进行全体讨论等，从而搭建生本课堂理念实践的相关平台，促使生本课堂教学得以具体实施。4.注重反思以及优化课堂。教师专业化发展包括教师教学经验和教学中的反思两个方面。具有教学经验，而且具有反思精神，是当前语文课堂生本思想的具体体现。其中，教学经验主要是以日常教学为基础，具有丰富教学经验的教师需要10年以上的教学积累及知识沉淀。但教学时间长以及教育经验丰富并不代表教师是优秀教师，实际上，优秀教师不仅应当具有一定的教学经验，还应当具有反思精神。在实际教学过程中，教师应当对自己的教学进行必要的反思，并且记录教学案例，在不断批判中成长，这也是成长为优秀教师的必要条件。5.教师应不断转变观念，突出学生的主体地位。何谓生本课堂？“生”指学生，“生”是有生命活力的，“生”又是指可以发育的物体在一定条件下发展长大。“本”即本来，本源，也可以是目标、归宿、依靠。那么，“生本课堂”就是以学生为本，让学于生。从表面看，全体学生主动参与，有兴趣学，主体学习，这就是生本。从实质看，生本教学是基于学情，让学生经历完整的充分的阅读过程，让学生经历从不会到会、不懂到懂、不熟练到熟练的过程而获得发展。新的课程改革要求教师在教学中起主导作用，而把主体地位还给学生。要真正做到从“教师为主”走向“学生为主”，教师就必须改变自己的角色，在课堂中把时间留给学生，在教师的组织引导和合作下，让学生自己动口、动脑、动情地去探索，去发现，完成具体的任务指向和目标，成为课堂中真正的学习主人。这样教师就真正做到由单纯的知识的传授者转化为学生学习的促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”即教师导航，而学生成为了获取知识的“弄潮儿”。语文课堂，法定时间只有45分钟，所以要想在这有限的时间内让学生最大限度的吸收知识与经验，教师就必须不断转变教学观念，“以生为本”，利用丰富、灵活的教学方法充分激发学生的学习积极性，吸引其注意力，保持其浓厚的学习兴趣，实现良好的师生互动，构建和谐的初中语文课堂。综上所述，构建生本课堂必须更新理念，以学生为主，加强研究交流，不断探索实践，注重反思和优化课堂，重视教育资源开发，以保障生本教学的实施，促进学生的全面发展。★基金项目：江西理工大学校级教学改革项目计划（NCXJJG1304）一、引言内容依托式教学（CBI），是一种语言与内容有机融合的外语教学模式，它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。在这种学习环境中，教师的主要任务不再是讲解和分析语言知识，而是要靠学生自己通过各种背景知识，即学科知识去理解和掌握新的语言知识，在自己的大脑中建立起图式。学生既可以学到学科内容，又可以学到语言技能，从而达到提高学科知识水平、培养语言应用能力和自主学习能力的目的。[1]内容依托式外语教学始于加拿大的沉浸式教育（ImmersionEducation），并在欧美广泛流行。Richards&Rodgers指出：自上世纪80年代以来，内容依托式外语教学已广泛应用在各级教育中。从最初的专门用途英语教学（ESP）、职业英语教学（EOP）和沉浸式英语教学，现在已广泛应用于大学外语教学和商业及职业教育课程中。因为这种教学方法充分考虑了学生的需求及兴趣爱好，并能据此提供有趣的和有意义的教学内容，是一种很有发展潜力的语言教学法。[2]内容依托式外语教学为大学英语教学改革提供一种可行的教学模式。与传统外语课堂相比，这种教学模式有很大的优越性，它标志着语言教学模式的巨大飞跃，并且可以解决当前我国大学生学习英语的几大问题：没有明确的学习目标;学习兴趣缺乏;学习缺少压力;错误的学习方法。内容依托教学模式将语言与内容有机融合，而大学商务英语专业的目标就是培养具有商务专业知识的复合型外语人才。国内已有一些学者研究了商务英语中采用CBI教学模式的教学。这些研究大多是在高职院校中进行，尚未有在大学本科院校的商务英语教学中进行实证研究。本研究探讨了CBI在我国本科商务英语教学环境中的教学效果。二、研究方法（1）研究问题。本研究旨在观察内容依托式教学模式在大学商务英语教学环境中的教学效果，主要讨论内容依托式商务英语教学是否有助于学生英语应用能力的提高。（2）实验设计。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，研究工具包括课堂观察和课后访谈，对比分析实验班（参加内容依托式外语教学的学生）和对照班（参加传统教学的学生），以获取相关信息。研究对象为某高校二年级软件工程（商务英语方向）的两个自然班，共104名学生（其中实验班53人，对照班51人），他们在实验之前一部分已通过大学英语四级考试，有一定的英语基础。两个班学生的基本情况如表一所示。表一学生基本情况表本研究中，调研组在实验前后均采用大学英语四级真题试卷来测量受试学生的英语水平，测试内容包括听力、阅读、翻译和写作四大项，总分为100分。实验前，实验班（53人）和对照班（51人）两组学生在大学英语四级考试中的成绩大致相同，在语言水平测试方面不存在显著差异。期末考试时，调研组同样使用全国大学英语四级考试试卷，对学生再次进行英语水平测试，并对比分析实验前后的测试成绩。此外，根据测试成绩划分出优秀、良好、合格、不及格四个等级，并在每类学生中各抽出5名学生进行课后访谈，了解他们学习过程中遇到的问题以及对新教学方式的接受情况。（3）实验实施。本教学实验从2013年3月开始实行。实验班和对照班为平行班级，开设的所有课程相同，唯一差别是：实验班中开设英语类课程为《全景商务英语课程》，每周2学时，共16周;对照班的课程为《大学英语读写》，每周2学时，共16周。实验班课程内容包括建立商务联系、商务礼仪、商务谈判等。课堂教学中，教师基本用全英文授课，同时利用多媒体，视频与音频材料等有重点地介绍基本概念、商务谈判案例、商务场合的礼仪，尽可能采用灵活多样的教学方式和真实的语言材料或者案例来调动学生的积极性并进行问题驱动，并布置相应的学习任务（学生用英语做口头汇报或分组讨论）。课后，教师要求学生针对已学过教学内容展开自主阅读，并在课堂上展示自主学习知识，逐步培养学生英语说和写的输出能力，让学生既可以获得学科知识，同时又通过接近现实的、有实际交际意义的活动获得应用英语的能力。对照班的课程是《大学英语读写》，课堂上教师采用传统的语法翻译的方法，主要讲解课文词汇和课后练习，学生回答相关提问，课程教学着重让学生理解和记忆词汇、语法和篇章结构等知识，以及对学生进行听说读写译等语言技能训练。三、结果与分析经过一学期的实验，实验班和对照班的学习成绩都有不同进步。如表二所示。表二实验前后实验班和对照班成绩变化表下面结合对学生访谈的结果，分别分析实验班在英语听力、英语阅读、英语翻译以及英语写作成绩方面的变化情况。（1）英语听力方面的影响。实验开始前，实验班的英语听力测试成绩为20.6分（满分35分），学期末成绩为24.3分，英语听力分数明显提高。学生们普遍认可内容依托教学对英语听力的积极作用。85%的学生认为课堂上有大量内容题材相关，难易度适当的听力训练。教师在用英语授课的同时，学生也在一定程度上进行了英语听力练习。73%的学生认为可以理解课上所听的大部分内容;认为在帮助下才能听懂所听内容的学生接近41%。在访谈中，15名学生认为听力材料的难度适中，为其提供了良好的语言输入，提高了听力口语水平;另有4名学生认为课程带来了负面影响，但影响主要是因为过于复杂的听力资料使他们缺乏信心。（2）英语阅读方面的影响。实验开始前，实验班的阅读测试分数为23.2分（满分40分），学期末成绩为28.5分。学生英语水平中提高最快的就是阅读能力。访谈中，学生普遍认为通过商务英语课程，积累了大量的词汇量，不仅提高了阅读速度，而且加深了对课文内容的理解。16名学生认为得到了很大的帮助，4名学生认为获得了比较大的帮助。（3）汉英翻译方面的影响。实验开始前，实验班的翻译测试分数为4.4分（满分10分），学期末成绩为6.7分。汉英翻译分数有所提高。在访谈中，12名学生认为通过该课程的学习在很大程度上提高了划分句子成分和翻译长难句的能力;其余8名学生认为该课程没有明显提高其汉英翻译能力。（4）英语写作方面的影响。实验开始前，实验班的写作测试分数为7.7分（满分15分），学期末成绩为8.5分。研究结果显示，89%的学生认为该课程对写作能力的提高效果不大显著，但主要是因为课程设置中缺少写作训练。访谈中，15名学生认为课程没有明显提高其写作能力，1名学生认为课程对其写作能力的提高有很大帮助。四、结论本研究发现内容依托式商务英语教学能提高学生英语听力、阅读、翻译能力，但是对写作能力提升不明显。从教学过程来看，教师在教学中以商务专业知识为主导，以语言输入的真实性、实用性为原则，实验课程总体上获得了学生的普遍欢迎。从教学材料来看，课程使用真实商务语境下的语言材料，而不是为教学特定设计的语言材料，不仅提高了学生学习语言的兴趣而且也增加了学生使用语言的机会。从教学效果来看，课程将商务专业知识内容和语言有机结合，学生可以充分理解和接受课程所传授的知识及语言并进行实际应用。本研究同时发现实施CBI教学模式还存在师资、学生认知能力等方面的问题。因此在以后的实际应用中还要充分注意上述问题，以进一步提高CBI教学的实际效果。谈互联网+物流的行动目录一、对“互联网+的认识二从现代物流发展规律认识、业态创新四、商业模式创新五、企业互联网、产业互联网需求降经营困难路在何方?降成本集约化网络化供应链物流电商物流国际物流以互联网十物流行动实现转型升级浙江省物流与采购物会s39、对“互联网+”的认识■基本特征:网络经济条件下,新的经济形态表现与传统经济形态完全不同的特征。全天候信息网络24小时运转,基于互联网的经济经济活动可以全天候地进行。网上的经营活动如销售、采购、支付等属虚拟经济于虚拟经济。虚拟空间流动的是信息流以信息流构成了一个虛拟价值链,与具体供应链共同为客户创造价值浙江省物流与采购物会s39对“互联网+”的认识网络改变了人们的沟通方式,使企业组织结构直接经济趋向扁平化,企业与客户、合作伙伴、供应商直接联系需求方规企业利用遍布全国的商务、物流结成的体系模化经济利用网络效用撑起庞大的客户群基础;利用网络价值的增值来实现需求方规模经济。注意力经由于客户网络价值的存在,吸引客户的注意力