高中数学课程标准心得体会6篇

高中数学课程标准心得体会6篇高中数学课程标准心得体会篇1

新课程培训正如火如荼的进行着，今日我们学习了有关新课程标准下的数学建模教学。数学建模是从现实问题中建立数学模型，运用数学思想、方法和学问解决实际问题的过程。数学建模可以看成是问题解决的一部分，它的作用侧重于来自于非数学领域，但需要数学工具来解决的问题。那么如何在数学的教学中渗透数学应用的思想和进行数学建模的教学，是数学教师面临的最大问题。以下是我们学习后集中商量的几点心得体会：

1、传统数学教学具有局限性。数学建模与传统数学课程中的应用题虽然在形式上是比较接近的，但在实际运用中，却有明显的优势。传统的数学应用题在形式上明确清楚，结论常常是唯一的，这样就导致学生很少会去思索是否需要进一步调整和修改已有的模型，因此忽视了数学建模的重点和难点，不能完好的表达数学建模的过程，故存在较大的局限性。

2、数学建模教学具有很大的意义。首先，若是在初中数学中渗透数学建模的思想，能使数学学问与现实生活相结合，培育学生将数学学问应用于社会实践的意识;另外，数学建模还要求学生运用数学语言和工具，将数量关系用数学公式、图形或表格等形式表达出来，这样，就可以锻炼和提高学生的表达能力。

3、我们在实际进行中可以结合教材基本的数学模型，引入建模思想，以引导学生自主地产生创新意识。初中数学教材主要有方程模型、函数模型、不等式(组)模型等，在平常的教学中，可以引入这类题目和解法，以引导学生去观看、分析和表示各种事物的关系及数学信息，并学会应用数学模型去解决问题，从而激发他们讨论数学模型的兴趣。

高中数学课程标准心得体会篇2

通过暑假对高中数学新课程标准学习，本人对新课程有了更深层次的理解，从理论上得到了充实和提升，开拓了我们的视野。作为高中数学教师，新课程的实施对我们来说更有着非同一般的意义。

一、更新观念，转变角色。

数学属于全体群众，教师和学生是平等的。因此，教师要由课程学问的施与者变为教育学意义上的交往者。教师要转变使原来内涵丰厚、品位高雅的课程异化为以复制系统学问为目的的大工业生产式的流水作业的做法，不能再以课程学问的拥有者和权威自居。应将“教程〞转变为“学程〞，将“学问施与〞转变为“教育交往〞。教师作为全人格和全心灵的交往者，既不视学生为承纳学问的容器，也不被学生视作获取学问的对象和手段，应具有民主理念与生本理念。教师要从“一切为了学生的终身进展〞出发，在课程的每个环节中都表达出以生为本、“全人〞进展的课程理念。

二、不断实践，转变教学行为。

在实际教学过程中，由于受到传统教学思想以及考试压力的影响，我们在贯彻新课程上面可能或多或少打些折扣，这是我们需要警惕的，只有不断实践，努力将新课程理念运用到实践中，才能不断地提高学生各方面的能力。首先在课堂上，教师的教学应创造一个合适的学习环境，使学生能够主动地建构他们的学问，促使学生在学习过程中，实现新旧学问的有机结合。在整个教学过程和学习过程中，教师是组织者、指导者、促进者。如：创设生活情景，激发学生学习数学的热情。当数学和学生的现实生活亲密结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，把握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学阅历去思想、去解决问题。还有如：多做数学试验，让学生在动手实践中学习。以往的数学课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，而很少让学生动手，实践。实践证明，若要让学生主动参加，勤于实践，数学上的许多问题还是能够得到很好解决的。特殊是在应用题的教学中尤为显得重要，学生普遍反映：听来的简单忘，看到的记不住，只有亲自动手才能学得会。

三、注重形成过程，突出激励机制。

新课程强调过程，强调学生探究新知的经受和获得新知体验。对于教师而言，课堂教学就应当充分地考虑和表达数学学问的形成过程，把开展探究性学习和讨论作为贯穿于课堂教学始终的一条线。同时要不断的鼓舞学生、激励学生，使学生增添学习数学的信念。教师要从学生的全面进展和终身进展着眼，使评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉进展学生的潜能，要将评价重点由终结性转向过程性与形成性，引导学生不仅求“知〞，更要求“德〞，不但“学好〞，更要“好学〞，帮助学生认识自我，建立自信，教师要以自己其独具的眼力和襟怀来悦纳学习个体之间的多样性与差异性，要以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，放飞生命的灵思和才情。

四、存在的一些问题：

〔一〕关于初高中教材内容的连接问题。

现行初中教材中，对于一些常用的学问和方法有很多遗留的内容，如韦达定理、分母有理化、十字相乘法以及三角形四心问题等，而这些内容是我门在高中阶段必需用到的学问点。对于这些内容应如何处理？应当支配何时补充这些内容比较合适？是放在全部新课之前单独讲授还是在讲授有关内容时穿插进来？这些都是在新高一教学中不行避开会碰到的问题。

〔二〕关于新教材该如何把握难度的问题。

新课标实施不久，对新教材的了解和把握还有所欠缺，课程内容要求高，难点集中，习题配置较少；信息技术要求太高，师生负担较重。加上对应的参考资料比较缺乏，现存的资料对教材难度的把握不甚明确，如新旧教材中对于函数定义域和值域这块内容的要求有较大的差异。因此在对教学和考试中的难度确实定的尺度不易把握。

总之，通过本次学习，使我们认识到，我们的数学教学应根据课程标准的要求，以人的进展和社会进步为需求，使每个学生获得必要的数学基础学问和基本技能，提高空间想象、抽象概括、运算求解、推理论证、数据处理等基本能力。使学生具有肯定的数学视野，逐步认识到数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，转变原有的单纯接受方式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。专家认为，从教育心理学角度来讲，学生的学习方式有接受和发觉两种：在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是学问的接受者；在发觉学习中，学习内容是以问题间接呈现出来的，学生是学问的发觉者，两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。转变学习方式就是把学习过程中的发觉、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学习发觉问题、提出问题、解决问题的过程。因此，强调发觉学习、探究学习、讨论学习，成为本次课改的亮点。从推动素养教育的角度来讲，转变学习方式，要以培育创新精神和实践能力为主要目的，换言之，要构建旨在培育创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要留意培育学生的科学思维品质，鼓舞学生对书本的质疑和对教师的超越，欣赏富有独特化的理解和表达。要主动引导学生从事试验活动和实践活动，培育学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。

高中数学课程标准心得体会篇3

高中数学新课程对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、应用价值、文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，进展智力和创新意识具有基础性的作用。笔者经过课改的.教学实践，谈一些体会。

1、更新教育观念，认识新的教学理念

数学新课程标准强调：数学课堂应“以人的进展为目标，关注学生的可持续进展〞。好的课堂教学应“能促进有效学习的进行，使学生对学问的真正理解(自主建构)和独特化进展成为可能〞。这就要求教师从片面注重学问的传授转变到注重学生学习能力的培育，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解学问产生和进展的过程，培育学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续进展，培育学生终身学习的能力。

因此，教师应当更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被悦耳课为主动参加，变单纯学问传授为知能并重。在教学中让学生自己观看，让学生自己思索，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。课堂教学应将学生的学习过程由接受――记忆――仿照――练习转化为探究――讨论――创新，逐步培育学生发觉问题――提出问题――分析问题――解决问题――再发觉问题的能力。教师要在反思自己教学行为的同时，观看并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发觉并解决了什么问题，这种反思有利于学生观看能力、自学能力、试验能力、思维能力和创新能力的提高。

2、转变情感互动

传统的教学模式强调的只是数学的科学性，学生数学认知结构的建构，而忽视了数学学问的人文性、艺术性，缺乏对情感活动和情感培育的关注，加剧了教学情感的严重缺失，抑制了数学教学功能的整体表达，也是学生素养的一种缺憾，影响了真、善、美的有机结合和统一。

教师必需注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是充满、充盈于师生之间的一种教育情境和精神气氛;对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，独特张扬，创造性得到释放;对教师而言，交往意味着与学生一起共享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期盼和鼓舞是学生成长的最好动力，鼓舞学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探究创新的机会。敬重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，促进学生的独特化学习和充分进展。

高中数学课程标准心得体会篇4

通过紧急有序的学习，沟通、研讨、评论等对这次课程培训有了全新的认识，对之前的一些怀疑和迷茫有了深刻的答案。同时也“被迫〞对自己的心态和角色进行了调整——原先想既然是远程培训，也不会很紧急，可是从培训的第一天起，就体会到了——放松一下的想法都让这每天的听、想、写等无形的压力赶的无影无踪。培训真的是既太紧太辛苦!

在听了各位专家的讲座和视频学习中：不但丰富了我的理论学问，让我对新课程改革后的高中数学教学工作有了更深一层的领悟，真是“听君一席话，胜读十年书〞。

经过这一个阶段的高中数学新课程培训，使我受益匪浅，感受许多。总的说来通过紧急而又仔细的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：

1、课改必需更新教师观念：

课程改革的最高境界是教师观念的提升。教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。因此广大教师参加各级培训，优化校本教研，自觉进展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为;另一方面科学认识和处理推动课程改革以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。

随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，转变传统的教育方式。新课改让教师从学问的“权威〞变成学生学习的促进者、组织者，从“以教师为中心〞到“以学生为中心〞，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中教师可以实现自身进展，而教师的进展又将构成新课程实施的条件。我们的课改不是细枝末节的小改变，而是教育体制和教育观念的根本性变革。

2、经过专家的讲解，使我清楚地认识到高中数学新课程的大致内容。

通过培训学习，使我清晰地认识到高中生物新课程内容的增减与学问的分布;怎样把握学问的深度与广度，即专家们所提示的在对学生讲解时应当把握的尺度;新的课程标准所提出的要求。使我不仅要从思想上认识到高中数学新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的学问储备上为高中数学新课程改革作好充分的预备。对于新增的大部分内容应在最短的时间里把它们捡起来，不仅要弄清，更要弄透。对于一个高中教师，要想教给学生一碗水，自己必需成为源源不断的自来水。

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1、重视数学思维方法

高中数学应注重提高学生的数学思维能力。这是数学教育的基本目标之一。数学思维的特性：概括性、问题性、相似性;其基本形式可分为规律思维、形象思维和直觉思维三种类型。

2、应用数学的意识

如今的数学注重实际应用。结合当前课改的实际状况，可以理解为“理论联系实际〞在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的“在解决问题中学习〞的深化。增添应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习、主动探究。教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵、启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探究，自己提问题、自己想、自己做，从而敏捷运用所学学问，以及数学的思想方法去解决问题。

3、注重信息技术与数学课程的整合

高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓舞学生运用计算机、计算器等进行探究和发觉。

4、备好课，做好教学反思

要上好一节课，首先要备好课，有人说“七分备课，三分讲〞，就是这个道理。在上完一节课后，教学反思也是很重要的一个环节。它不但可以总结出本节课的得失，而且对自己的教学水平的提高也有很大的帮助。

通过对新课标的学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应当以学生进展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划;帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，进展学生的能力和应用意识，注重数学学问与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。在日常教学中，更要贯彻新课标的指导思想，更新理念，改良教学方法，争取早日成为合格的成熟老师。

高中数学课程标准心得体会篇6

一、深刻理解新课程标准与教学大纲的区分，加强自身素养和修养

新课程标准与教学大纲的区分主要表如今：

1、着眼点不同。新课标着眼于学生将来国民素养的培育，在实现学科素养的课程目标的方面作了一些基本规定。而教学大纲着眼于教师教学工作的具体指导。

2、课程目标不同。新课程标准目标由学问能力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度完好的目标结构组成。而教学大纲则以学问序列为主。

3、学生的学习方式不同。新课程标准提倡和要求学生实行自主学习自主进展，具体来讲，有自主式学习，探究式学习，综合式学习。

4、教师教学方式不同。新课标要求教师与学生进行互动的教学方式。5。对教师素养要求不同。新课标要求教师要一专多能，有综合运用能力。基于以上分析基于以上分析，我认为作为中学数学教师更要与时俱进，新的教育理念实质是要求我们的教育要以人为本，要主动培育学生的能力，这就对我们课堂教学提出了更高的要求，而要搞好教学最重要的是加强自身素养和修养。

二、树立正确的教与学观念

正确观念的指导是一切改革胜利的前提条件，观念通常被理解为人们对客观存在的事物和现象的根本看法和认识，它具有主观性，内在性，自然性和稳定性。因此人们的观念一经形成在很长时间内会对人们的实践活动起到指导作用，影响人们对工作的价值推断，目标指向和操作过程。所以转变师生的观念具有长期性和艰难性。高中阶段教师和学生对数学课程已形成肯定的认识这些认识有些是合理的，与新课标是吻合的，但有些是不合理的，甚至是错误的。因此，师生必需转变与新课程标准和时代进展相悖的观念。师生观念的转变是一个长期艰难冗杂的过程。同时又是一个系统工程必需通过社会、家庭、教育主管部门通力支持，建立合理的评价制度才能使师生观念得以彻底的转变。

三、创设情境，激发兴趣，教学模式要有大的转变

教学模式的转变是课程改革的具体表现，新课标和新教材要求有适合自身的教学模式。学生的进展离不开教师的指导，离不开课堂教学的渗透，更离不开好的教学模式。“复习提问，新课讲授，稳固练习，小结作业〞的教学模式实行注入式教学方法，虽能使学问点得到强化、稳固，但其学习方式是单一的、被动的，学生缺乏自主探究、合作沟通、独立获取学问的机会。对学习过程的反思和调整重视不够，缺乏亲身体验，观看问题，发觉问题，提出问题、解决问题和检验问题的完好过程。创新意识和实践能力得不到提高，学生只能形成被动接受的不良学习习惯。而“创设情境、分组商量、师生共探、总结反思〞的教学模式能有效地克服以上种种不良倾向。新课程中的数学强调数学化、数学情境，作为教师要有一堆数学情境，有引导学生经受数学化过程的阅历。数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会

创设情境，把教科书的学问转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构学问。一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调〞扣人心弦“，主旋律〞引人入胜“，终曲〞余音绕梁，其中“起调〞起着关键性的作用。这就要求教师擅长在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。教师在教学过程中要营造一个宽松、和谐、主动、民主的学习气氛，使每位学生都能成为问题的探究者、讨论者和发觉者。

四、课堂中充分敬重学生，注重学生能力的培育

首先，对学生进行生活化的数学教学，培育学生的动手实践能力。数学源于生活，也要应用于生活。教师应引导学生从生活实践和已有的学问中学