成语教学课件-公开课用

成语课件公开课用聪明出于勤奋，天才在于积累成语课件公开课用成语课件公开课用聪明出于勤奋，天才在于积累文化的微缩景观°猜一小会儿夸父逐日目精卫填海刻舟求剑创自相矛盾负荆请罪卧薪尝胆揠苗助长螳螂捕蝉黄雀在后《中共中央国务院关于深化教育全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”一、音乐教育在素质教育中的地位与作用素质教育的目标是培养全面发展的人，美育本身就是一种素质教育，艺术教育是美育教育的重要组成部分，没有艺术教育，就不是完备的教育。音乐教育分属于艺术教育的范畴，是学校德、智、体、美、劳教育中必不可缺的重要的组成部分。提高音乐素质教育，其目的就在于，通过音乐教育使受教育者整体素质得到全面提高。音乐教育能提高情趣，陶冶情操；音乐教育对渗透德育，开发智力、促进智育，都有“随风潜入夜，润物细无声”潜移默化的作用。对于培养学生的创新意识，音乐教育应当寓教育乐，始终贯穿于美育教育之中。儿童从幼年起，通过大量歌唱民间儿童歌曲，培养了兴趣，也熟悉、积累了民族的音乐语言、旋律音调，并逐步感受到音乐与语言的完美结合。随着年级的增长，在教师的帮助下，通过学习、分析，了解本民族音乐的旋律特征、调式特征、结构特征和音乐材料发展的基本手法等等，进行实际创作，发展他们的创造性思维，锻炼儿童使用他们所熟悉的音乐语言表达自己的思想和感情。音乐教育促进道德素质形成，对人的素质的作用和影响是多元的，通过音乐教学活动，使学生注意力、记忆力得到锻炼提高。音乐的发展与人类的需求是相互协调、相互促进的。人民音乐家冼星海曾经说：“音乐是人生最大快乐，音乐是生活的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”众所周知，音乐是人类文明的标志，智慧的结晶，音乐教育是美育的重要组成部分，音乐是素质教育中不可缺少的部分。二、儿童音乐素质教育现存的问题音乐教育的作用始终是音乐教育者不断深入探讨的课题。有些是已经取得共识的认识，通过音乐教育可以发展人，培养人对音乐艺术的情感、态度、审美判断能力，培养高尚的品德、美好的心灵，促进认知，提高运用音乐艺术形式表达、交流的能力，发展想象力、创造性等等。但现行的音乐教育状况，却令有识之士担忧。儿童并不需要熟练的技巧来表现创造性，但是需要情感和环境的宽松自由。如果孩子们自发、直觉的创造活动受到很多教条、规则的压力和限制，就会压抑和摧残了儿童的创造性，个性成长也必然受到影响。儿童在人格的发展上会变得习惯于模仿、从众，只愿意跟随生活中的常规模式，不善于适应新的变化，习惯于依赖于他人、缺少独创性。中小学音乐教育不是专业教育，不应该也不可能向专业方向发展。有些人认为“音乐课就是唱歌课”，实际上问题不在于歌唱本身，而在于为什么歌唱、如何歌唱。匈牙利音乐教育家柯达伊认为：发展具有高度艺术修养的音乐文化所必须的，是培养儿童具有终生独立的学习能力所必须的。关键的问题是如何使儿童获得学习。即兴性、灵活性、创造性的教育方式实际上对教师提出了更高的要求，这也正是当前音乐教育中最缺少的。在中小学音乐教育仍然主要是以教师为中心，教学设计是从教师的教出发，视知识的传授、技能的训练为主要任务。教师更多的是按照教材和教学参考书进行操作，以教材为中心去思考学生，研究的重点放在学生能否掌握教材，难点如何解决。在教学过程中，教师往往夸大自己的主导作用，忽略学生的主体地位。课堂上，教师为授以完整的学科知识，往往花大量时间在“双基”的教学上，满堂课多为“填鸭式”的教育方法，学生兴趣索然。因此，上课往往就是执行教案的过程，教师是主角、学生是配角，甚至是听众。把本应该最具有趣味、情感的艺术感受、表现、创造变成了理性化地处理知识的“碎片”，形成学生“喜欢音乐，不喜欢音乐课”的局面。当今音乐教育的存在困局是：师资、教材、资源、空间、学校配合、艺术环境、支持机构等等。音乐教师尤其严重匮乏，素质普遍低下。在中考的压力、高考的指挥下，也减少课时，随意“转让”。不少学校，音乐课成了一门“调剂课”而编入课表。重视程度往往呈现出“高中不如初中，初中不如小学，初中不如小学，小学不如幼儿园”的怪现象。就音乐文化本体与素质教育的关系，常常被人们所忽视。尤其在中学音乐课堂教学中，受传统教育观念与教学模式的影响，教师往往偏重于乐理知识与音乐技能的传授训练，而忽略了音乐文化在课堂教学中的重要传导作用。三、加强儿童音乐素质教育的对策我国音乐教育在文化的传统与发展上，无论从理论和实践方面都有大量需要深入研究的问题，国外音乐教育的经验会从不同的方面给我们以启迪。高标准、高质量的教学活动是实现音乐教育素质任务的根本保证。但是中小学阶段是人生成长的关键时期，也是音乐教育的关键时期，必须确保教育的效能。柯达伊说过：“我们一定要在学校里采用使儿童感到愉快而不是痛苦的方法教授音乐和歌唱，培养他们渴望高尚音乐的情感，这种渴望将持续终生。随着教育改革的发展，我国学校音乐教育的课堂教学在尝试新的组织形式、注重学生的主动投入方面发生了可喜的变化。学校音乐教育是素质教育重要的组成部分，我们在不断提高对学校艺术教育的认识过程中，对于国外音乐教育既不能盲目崇拜、照搬，也不能扫视一眼就认为其”不过如此“而忽视深入研究。近年来提出，要由”应试教育“向”素质教育“转轨”要重视和加强学校美育和艺术教育，并把艺术教育作为由”应试教育“向”素质教育“转轨的重要途径之一，把艺术教育摆在了一个相当重要的位置。因为艺术教育中，特别是音乐教育，具有知识面广、综合性强的特点，最易于向德育，智育，体育渗透，并且具有辅助、促进德育，智育，体育协调发展的功能。也正是希望透过提倡艺术教育，达到素质教育的目的，进而为社会提供优秀的、具有全方位素质的人力资源。音乐教育在艺术教育中则是占有重要的一席之地，新的音乐课程标准的实施，给我们的音乐课堂教学提出了新的要求，也带来了新的生机。一是教育观念要转变。每一个音乐教育工作者，都应改变传统单一的、简单的、机械的教育模式。应转变传统的以传授知识为目的，仅满足于让学生不断重复、模仿的模式。教师应更多的鼓励学生的奇思异想，激发学生的创新思维能力，引导其大胆地创造。树立以培养学生的创新精神为目的的教育观念，并在教育过程中始终体现这一教育思想。二是教育关系要调整。教育关系有教育主体与主导之分。“学生是主体，教师是主导”，是大家熟知的一个教育原理。教师应重视学生是教学的主体，学习的主人，应该与学生建立一种民主、平等的师生关系。和谐的师生关系，更能唤起学生的主体意识，发展学生独立人格，激发学生的创新意识。三是教育方法要创新。音乐教育是审美教育，又是一门实践性很强的学科。音乐教师要特别注重教育手段、方法的艺术性，注重在教育过程中体现创新的思想，布置教室与教学相关的气氛，采用启发式、灵活多变的教学导入方式，鼓励学生参与，运用唱游、律动、伴舞形式，并结合多媒体课件的使用，营造生动活泼的课堂气氛；重视节奏教学与简单的节奏创作，丰富学生课余生活，多成立些艺术兴趣小组，定期组织活动和演出。四是更新教育评价。音乐是一门综合性的学科。既可以用嗓子演唱，也可以借乐器演奏；既可以尽情的表演，也可以静静的感受。教师的赏识和鼓励是一种取之不尽用之不竭的动力资源，是音乐课堂教学成功的支柱!音乐课堂教学应该构建一种赏识鼓励的评价方式。不同特长不同性格的学生可以不同的形式来表达。老师的眼神、话语、微笑、手势，都能给学生带来欢乐和喜悦，缩短了师生之间的距离。另外，学校对音乐教师的评价不足。教育观念的转变，不仅是教育主管部门，更需要实施教育的教师、影响教育的环境等各方面的逐步转变。作为一名具有创新意识的音乐教师首先应以全新的视野面对学生，形成现代学生观，应该尊重每个学生的个性，因势利导，因人而异，因材施教，促进其自我价值的实现。同时注重培养自己的自觉能动性和创造的主体意识，以昂扬的精神面貌，定位新时期的教师新形象。在新的教学时代，教师将从传统的知识传授者角色向作为学生的导师、意义建构的促进者、课程的开发者、合作者、信息资源的设计和查询者、学生的学术顾问、研究者和学习者等角色转变。音乐教师应该以长远的目光，从未来教育的角度，来实施音乐教育，采用科学的教育方法，以培养学生创新精神为目的的教育模式。因此要为孩子们创设轻松、和谐的学习环境。教师要充分认识到，他们面对的不是单纯的音乐课程的教学，而是对人的培养。音乐教育不是音乐表演，不是少数人的事情，不是追求娴熟技巧的活动，而是创造机会让所有的孩子们都能够亲身参与、充分表现。学校音乐教育具有发展音乐文化的任务。我们要遵循音乐教育的本体规律，以音乐与素质教育的密切关系为契机，以中华民族音乐为主体，培养学生具有广阔开放的胸怀，接受人类一切优秀的音乐文化，使音乐教学活动成为一种以爱为根本的文化传递，使音乐课堂成为培养学生人格精神的文化乐园。音乐教育要贯彻素质教育“全员性”原则。提高所有学生音乐的素质水平，在教育、教学的实践过程中也必须进行改革，克服“重应试轻素质教育”“重智轻德”“重知识轻能力”“重文理轻音美”等不正确的做法，致使音乐教育在学校教育中应有的地位得不到保证，即使是有限的音乐教育也由于片面追求升学率的影响，存在重提高，轻普及；重比赛，轻教学；重对少数”音乐天才“只有改革这种不合理的现象，摆正音乐教育在基础教育中的地位，恢复音乐教育的本来面目，按照《决定》来实施学校的音乐教育，才能充分发挥音乐教育在实施素质教育中的作用。现代教育理论认为，阅读能力是一个人综合素养的集中体现.初中化学中有很多理论性知识，需要学生通过阅读进行理解.另外，初中化学课本中的一些图表、数据以及专用的化学用语等，需要学生具有一定的阅读能力才能将其内化.在初中化学教学中，教师应该有目的地开展化学阅读指导活动，帮助学生提高阅读能力，加强学生对化学基本概念与规律的认识，从而提高学生的化学素养.一、课前预习略读，为化学学习奠定基础阅读教学理论告诉我们，课前预习略读能够让学生对即将学习的知识进行提前的了解.初中化学是学生刚接触的学科，学生往往带着好奇心进行提前预习.而教师有目的地布置预习，能让学生知道课前需要阅读哪些内容，阅读中哪些是重点内容，哪些是难点内容.这样，为学生即将的学习奠定基础.教学实践表明，良好的阅读习惯在教学中能达到事半功倍的效果.因此，课前略读预习需要教师在课前对学生的阅读进行适当引导，帮助学生养成良好的化学阅读习惯.例如，在讲“人类重要的营养物质”时，教师可以课前布置学生进行略读，并提出问题：人体中所需要的营养物质有多少种？学生在课前就能有针对性地进行阅读.教学中教师可以请几个学生说说有哪些营养物质，人体最需要哪些常见的营养物质.对学生预习阅读中遇到的不懂问题，教师再进行解读，帮助学生掌握必要的知识.初中化学学习中的预习阅读，能让学生初步了解化学发展史、基本概念、现象、定理等.当然，对某种现象的认识与规律的掌握还需要进一步探究.二、紧扣课文阅读，教给学生阅读方法初中化学中的阅读应该紧扣教材内容.整体感知是阅读的第一步.在整体感知中，首先要了解一些概念与定律，然后找出关键性的语句，对化学概念与定律进行初步的理解，准确了解概念的内涵.例如，在讲“溶解度”时，学生在阅读过程中必须围绕几个要点：①条件：一定的温度；②标准：100g溶剂；③状态：饱和状态溶液；④质量：溶质的质量；⑤弄清楚什么是溶质，什么是溶剂.很多化学概念读起来相似，学生往往混淆.对于容易混淆的概念，学生应该进行对比性阅读，找出容易混淆概念的区别与联系，从而把它们甄别开来.例如，在讲“溶解度”时，学生往往把它与“溶解性”混淆.在引导学生反复阅读的基础上，对比其不同的地方.这两个概念从字面上看，一个是“性”，一个是“度”.溶解性是物质本身固有的属性，它表示一种物质溶解在另一种物质里的能力.而溶解度是指物质在溶剂里溶解性大小，是溶解性的定量的表示方法.三、拓宽阅读范围，拓展学生的阅读视野布鲁纳认为，在发现学习中，人的直觉思维对信息的加工、储存、提取产生一定的内驱力.根据这样的发现学习原理，在初中化学教学中要培养学生的阅读兴趣，就要拓宽学生的阅读视野.拓宽学生的阅读视野，要立足化学课本.例如，我们经常使用的铅笔上标有H、B等字样，它们的含义是什么？不怕水的鸟笼是什么材料做成的？为什么有的玻璃不怕火烧？等等.这样的内容，学生喜爱阅读.又如，在讲“碳酸盐”后，教师可以安排学生阅读课后的资料，并把广西桂林的芦笛岩的景色从网上下载下来给学生看，然后提出这样的问题让他们思考：哪位同学能说出这样美丽的溶洞中钟乳石的化学成分是什么？这些钟乳石是怎样形成的？我们怎样用化学原理来解释成语“水滴石穿”？这样的问题，激发了学生探究其中原理的欲望，他们上网查询相关的资料来解释这个问题.这样的问题，在网络上是很容易解决的.经过这样的引导，学生就能体会到阅读带来的成就感.同时，学生从中感受到阅读对于学习化学的促进作用.四、课后重读巩固，透彻理解所学知识反复阅读，不仅能巩固课堂中所学知识，而且能使学生形成语感，进而提高学生的理解能力.同时，?n后阅读能反馈学习中存在的问题.在有必要的情况下，还应进行课外阅读，拓宽学生的化学知识视野.例如，在讲“金刚石、石墨和C60”时，教师对三种碳元素单质的化学性质进行了详细讲解.学生大致能理解“同素异形体”的含义，然而有些学生不能透彻理解.在课后需要进行巩固性的阅读，加深学生对“同素异形体”概念的理解.特别是C60这种物质，学生很少见到这样的碳单质，还需要进一步了解这种物质.这样，课后进行巩固性阅读就显得特别重要.在阅读过程中，学生还应该学会利用网络对课本中不常出现的化学物质进行查阅，了解化学物质的概念与性质.经过这样的查阅，学生可以发现不同的碳单质其用途是不一样的，在生产过程中都能发挥重要作用.总之，阅读是掌握化学知识的开始，是提高思维分析能力的保证，也是提高解题能力的保证.因此，在初中化学教学中，教师要培养学生的阅读能力，提高学生的化学素养.文化的微缩景观°猜一小会儿夸父逐日目精卫填海刻舟求剑创自相矛盾负荆请罪卧薪尝胆揠苗助长螳螂捕蝉黄雀在后杀鸡骇猴负荆请罪五体投地落井下石缘木求鱼杯弓蛇影‖班门弄斧功德无量oe20什是威语?x成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的固定短语,是语言宝库中的精华,也是文化的积淀,承载着博大精深的中华传统文化信息。学好并运用好成语,并非易事,因此不断积累并梳理学过的成语,是语文学习的一项重要内容。1钟话传说夸父追日精卫嶼海2寓言故事刺舟求创自相矛盾揠苗助长螳螂捕蝉,黄崔在后3历史故事:负荆请羅卧薪尝胆乐不思蜀4文人作品望梅止渴不耻下向5外来文化功德死量立地成佛