蛋白质的生物合成-翻译课件-002

兽翻译ProteinBiosynthesis,TranslationProtein蛋白质的生物合成--翻译兽翻译ProteinBiosynthesis,TranslationProteinRNAOAEDNA√oeRNAp°xOEAa°A4蛋白质的生物合成,即翻译,就是将核酸中由4种核苷酸序列编码的遗传信息,通过遗传密码破译的方式解读为蛋白质一级结构中20种氨基酸的排列顺序。5-"GPD口AAAAAAA在义务教育人教版教材小学高年级语文课本中，有不少课文，不?H文质优美、词藻华丽，而且意境深邃，内涵丰富，但对我们农村小学生来说，显得有些深奥，不好理解。如《索溪峪的野》《匆匆》《向往奥运》《电子计算机与多媒体》等，它们或词句精美，或内涵丰富，或抒发内心情感，或介绍科普知识……那么，如何在教学中教好这类文章，是一个值得大家深入探讨的问题，笔者曾经尝试“精备和浅教”的教学方法，颇有收效，下面说来以供同行参考：一、所谓“精备”，就是教学前的备课要详细，要精练首先，深入钻研教材，了解文本。教学前，老师能否深入文本与作者对话，能否把握文章的特点，是课文教学的前提。在小学语文课本中，有的文章创造了深邃悠远的意境，抒发了心灵的感动，学生难以进入意境之中，如《向往奥运》《匆匆》。有的文章词藻华丽，如华彩乐章，如果把一个个词语挑出来教学，几节课也难以完成任务，如《清明上河图》《索溪峪的野》。有的文章深在所介绍的现代科学技术知识，农村学生平时接触不多，学起来会有一定困难，如《电子计算机与多媒体》。上述各种类型的课文，我们教师教学前要深入解读，要把握课文的思想内容与表达方法的特点。其次，要根据学生的实际情况，因人而异，因材施教。小学高年级学生虽然抽象思维有了很大的发展，但仍要形象思维来支持。我们教师教学时要结合小学生的年龄与心理特征，尤其还要注意城乡差别。比如，同是《电子计算机与多媒体》，城里的学生对计算机等多媒体早已司空见惯，而农村的孩子就不一样了，只有极少数孩子家里有电脑，其他孩子可能也就学校里见过，因此他们对电子计算机的认识也是用一个字来形容――“神”，所以，教学时，除了能尽力让他们认识具体东西外，更多的是对要点的梳理。像这一类的文章，既是农村孩子学习的重点，也是难点。所以老师在备课时一定要考虑学习对象，因人而异，要尽量用直观、形象的教学方法。二、所谓“浅教”，就是教学时要浅、要简，要有侧重点，不能“胡子眉毛一把抓”1.要降低起点，逐步提高大家知道，刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以为继。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。对蕴涵哲理的课文，有不少老师喜欢课一开始抓住表现哲理的句子，然后展开教学。这样的教学，遵循的是从理性到感性的顺序。实际证明效果并不好。而从课文描写的人与事入手，体验人与事，然后才去理解蕴涵在人与事中的哲理，遵循的是从感性到理性，符合认识规律，学生学起来就容易得多。比如，《钓鱼的启示》的教学，揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生会感到很抽象。而一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严厉，再来感悟得到的“启示”，对文章的哲理的理解水到渠成。2.要以读为主、读中体验对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。读的引导，就默读来说，有筛选主要信息的默读，有边读边想象的默读，有深入理解词句篇章的默读；朗读呢，有为了了解主要内容的感知性的朗读，有在老师用语言或画面创设的情景中的体验性的朗读，也有分角色的体验性的朗读，……教学中，我们要根据学段特点，引导朗读或默读，并在读中体验。如《倔强的小红军》的教学，一是可以运用整体感受法，课文中小红军与陈赓人物形象丰满、初读时引导学生整体感受小红军和陈赓的形象；二是角色体验法，课文对小红军的角色着墨多，形象鲜明，教学中引导学生抓住描写小红军的神态、语言的语句，在朗读与感悟中体验；三是想象体验法。对“陈赓同志全明白了”，可以用“想到……，陈庚明白了……”的提示引导学生展开想象，想象陈赓明白了小红军的宁死也为别人着想的高尚品质和倔强的精神。对一篇课文，我们同时结合使用不同的感悟、体验方法，可以取到更佳效果。3.要引导思维，解决问题阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会问题解决。深文浅教，要浅在能使学生的思路顺畅。用问题引导学生在读书中寻得问题的解决，可以促使学生阅读理解时思路顺畅。如，《向往奥运》，作者盼奥运，想奥运，北京终于申奥成功了，千万情感、千言万语，凝成一句话“这一天终于到来了”。教学时，可以这句话设计问题，引导学生读书思考：“这一天终于到来了”，作者等这一天等了多少时间，有过什么经历？表达了怎么样的情感？总之，深文要做到“精备与浅教”，备得精，教得浅，是教学的高境界，值得我们大家去研究、去探讨。钟伶俐，贵州省遵义市，贵州省习水县东皇镇第二小学。但是由于受到地域、家庭及学生个人兴趣等方面的影响，致使学生掌握的信息技术水平有很明显的差异。目前我国的信息技术课普遍采用的还是班级授课的方式，这种方式有他自己的优势，但是也存在着很大的缺陷。它没有充分考虑到学生之间存在的差异，采取了整齐划一的教学方式，严重阻碍了学生的兴趣、个性及特长的发展。而采用一对一的方式教学虽然可以很好的做到因材施教，但是因为学生太多，而教师相对较少，就目前的现状来讲是不可能实现的。那么怎样针对学生的个体差异探索出信息技术课程行之有效教学的模式，是一个值得深入研究的问题。与传统的整齐划一的课堂教学模式相比，分层教学可以在很大程度上解决学生之间存在的差异问题，本课题主要针对初中信息技术课程分层教学的研究实践，目的是要更好地解决信息技术课程中不同层次学生之间存在的差异，通过建构分层教学可实施的课堂教学模式，使整个教学过程得以优化，使每个学生的认知水平和能力都能有所提高。实验证明了在信息技术课堂教学中实施分层教学，既可以满足各个层次学生的不同需求，又能够极大限度地调动学生学习的主动性和积极性，充分地调动了学生学习的兴趣，同时他们的信息素养也得以提高，有利于学生发挥他们学习的自主性和塑造鲜明的个性，课堂教学也取得了意想不到的效果。以人为本的现代教育，针对的是整个学生群体，而素质教育从本质上也需要彰显其基础性，整体性和可持续发展性，所以我们必须要正视学生个体之间存在差异的事实，（其差异主要表现在本身的智力水平、掌握的知识面、和行为能力的差别上，）但是因为受到许多条件的制约，在目前的教学中班级授课制还是最主要的教育形式，但是这种让大多数学生在相同时间接受系统培训的方式，虽然解决了教育资源的问题，但这种方式很难同时顾及到各个不同层次的学生，对信息技术的课堂教学来说尤其如此，因为学生的信息技术水平相差很大，应用传统的教学方法和教学模式只会使学生之间的差异越来越大，两极分化的程度越来越严重，而采取个别化的一对一的教学模式，在目前的条件下也是很难实现的，因此只有改变传统的教学思维和教学模式。在以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的不同个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学活动的开展和效果；而班级教学的整齐划一性和学生的个体差异性之间的矛盾，也明显地阻碍着学生的发展。孔子最早提出了"因材施教"的思想，对学生的个体差异予以关注，并能在其教学活动中加以体现。如何利用信息技术手段，使不同层次的学生都得到发展，成为摆在我们面前的急需解决的问题。信息技术是一门新兴的、与众不同的学科，因此它的教学思想，教学方法以及教学模式也应该随着计算机技术的发展而进行相应的更新和变化。但是目前由于受到一些传统的教学方法和教学模式的影响，以至于信息技术的课堂教学变得沉闷、缺乏生机，课堂教学的效率也不高。信息技术作为一门学科在中小学中普及的时间不长，并受到各学校条件及家庭条件的限制，使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐。以本人所教的学生为例，其一，家里条件较好的学生，因为家里有电脑而对计算机的掌握情况较好，反之，家里没有电脑的学生对计算机的掌握情况则要差了许多；其二，由于学生来自不同的小学，因不同的小学对信息技术课的重视程度不同，而造成一些学生的计算机水平较好，而有些学生却对计算机一无所知，这在一定程度上给教师的授课带来了不少困难。目前信息技术的课堂教学，大多数还是以操作实践为主，而且教师也主要采用的是任务驱动的教学法来完成课堂教学目标。但是由于学生的知识储备不尽相同，接受和掌握新知识的能力也存在差别，这就导致学生在完成任务所需的时间上也会存在着很大的差异。例如，教师在布置完课堂实践操作任务后，一部分学生可能只用几分钟就完成了，而另外一部分学生可能直到下课也无法完成教师布置的任务，这必然又给教师的课堂任务设计及课堂纪律管理方面增加了难度，显然分层教学可以在一定程度上缓解这种普及性的教育与个体发展差异性之间所存在的矛盾。RNAOAEDNA√oeRNAp°xOEAa°A4蛋白质的生物合成,即翻译,就是将核酸中由4种核苷酸序列编码的遗传信息,通过遗传密码破译的方式解读为蛋白质一级结构中20种氨基酸的排列顺序。5-"GPD口AAAAAAA、翻译模板mRNA及遗传密码5帼子结构3多聚A尾mGpp國多AUGGUG,…GCGAGGTGTATTGA.,UAAAAAAA,…An5非编译区非编译区编码区mRNA是遗传信息的携带者遗传学将编码一个多肽的遗传单位称为顺反子cistron)原核细胞中数个结构基因常串联为一个转录单位,转录生成的mRNA可编码几种功能相关的蛋白质,为多顺反子polycistron)。真核mRNA只编码一种蛋白质,为单顺反子singlecistron)。原核生物的多顺反子5(ppplv蛋白质真核生物的单顺反子5mG-PPp八~^^^八蛋白质非编码序列核蛋白体结合位点编码序列■起始密码子■终止密码子原核细胞mM具有核糖体结合位点,用以募集核蛋白体称为SD序列(Shine-Dalgarnosequence)而原核小亚基16SRNA3端有一富含嘧啶的短序列,如UCCUCC通过与SD序列碱基配对使mRNA与小亚基结合,因而SD序列又称为核蛋白体结合位点(ribosomalbindingsite,RBS)5′qPPLSD序列,富含嘌呤碱基,如AGGAGG核蛋白体小亚基,CACUAGG一上的16SRNACUCCU5AGGAPuPuUUUPuPuaug3mRNASD序列rpS-1识别序列真核细胞mBM在5和3端被修饰,以促进翻译与原核细胞不同,真核细胞的mRNA通过位于5端的帽子来募集核蛋白体(scanning)。在某些皿RMA中,起始密码的第三个上游碱基为嘌呤,第一个下游碱基为鸟嘌呤(5-G/ANNAUGO3’),这一序列首先由MarilynKozak发现,称为Ko