排水管长度计算资料课件

人的差异在于业余时间排水管长度计算资料排水管长度计算资料人的差异在于业余时间排水管长度计算资料②排水立管的安装长度计算排水立管的安装长度计算方法是先看立管有无变径。当有变径时,先确定变径点的位置,然后按排水系统图上的标高计算各段立管的长度。③排水横支管及横管的长度排水横管的长度应按平面图上所标注的尺寸进行计算,或直接从平面图上度量。对于横支管长度,而不了定能准确地反映出来,因此,应按卫生器具安装详图或标准图上的尺寸计算。④排水立支管的安装长度计算排水立支管是指卫生器具下面除去卫生器具成组安装已包括的排水管部分所剩余的排水短立管的长度排水立支管的长度应按其上下端高差计算,目按卫生器具与排水管道分界点处的标高与排水横管标高的差进行计算,当施工图所标注的尺寸不全时,可按实际情况进行计算。农村中学生英语学习有困难的学生很多，对英语学习不感兴趣。针对这种情况，应适时做好后进生的思想转变工作，平时多关心他们的学习和生活，帮助他们树立学习信心。一、激发兴趣，启发思维。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。而后进生的共同特点就是对英语不感兴趣，课上懒得动脑思考，课后又不想下功夫。因此，教学中，教师应增加趣味性，使后进生时时有新发现的感觉，从而对学习英语产生兴趣，激发后进生兴趣的做法主要有：1.1密切师生关系，培养兴趣做到“三记”、“三多”，即记住后进生的姓名、性格特征、座位；多接触谈心、多面批作业、多做与教学有关的事情。在日常的教学中，本人经常利用课间课后时间找一些后进生聊天，了解他们的真实想法，引导他们吐露心扉，掌握他们的内心世界，让这些学生信任老师。尊其师，才能信其道。1.2有效利用课内外活动来激发兴趣根据英语课话题多，学生表演展示的欲望强的特点，对于简单的对话材料可以多让后进生表演，从而让他们获得成功的肯定。对于有一点难度的，可以把一个好生与一个后进生编成一个学习小组。让优秀的学生练习时加以指导帮助，以优补差。课外可以让一些有特长的后进生帮助老师制作教具、图片等，让他们感觉到自己对于老师是很有帮助的，以此获得巨大的成就感，从而增强了对于学习的兴趣，改变了先前的厌学不学的态度。1.3发现学生闪光点，巩固学习兴趣每位学生都渴望成功，都渴望自己能成为焦点。都有被肯定的心理。所以教师就要利用学生的这种心理，注意发现后进生的闪光点，每次作业、每次课堂中的良好表现，每次测验，都要努力的找出他们身上的闪光点，对这些同学大加表扬，热情鼓励，以激励别的后进生。同时可以开展下“战书”活动，让每一位同学都找一个成绩相近，但比他们略高的同学作为对手，让他们去挑战和竞争。对于成功的同学大加赞赏。想千方设百计为后进生创造成功机遇，激励求知欲不断上升，让他们从失败中看到希望，看到光明，提高勇气，增强信心。采用以上方法，能较好地形成“兴趣――成功――兴趣”的良性循环。二、分层教学，合理定标平时教学中不搞一刀切。因为一刀切往往会超越后进生的客观实际，超越后进生的心理和智力承受能力，结果欲速则不达。教学中采取分层教学，分类推进的原则，给后进生设置一个“跳一跳够得着的”教学目标，让每个后进生都能在原有基础上得到提高。对他们取得的成绩及时加以表扬和鼓励，帮助他们稳步提高英语成绩。比如在教学中，笔者经常在作业布置上采用分层的方法，每次作业都设计三层作业，对于基础弱的同学布置最基础的作业，中等的同学完成一般的作业，优秀的学生完成难度大一点的作业。让每一位学生都能切合实际的完成自己的作业。把每一层次的同学都按一定比例以通报的形式在班级的光荣榜上公示，进一步的让学生在平时获得成功的激励。三、指导学法，培养能力学会很重要，会学更重要。后进生往往由于学习方法不科学，事倍功半，因此授之以鱼，不如授之以渔。培养良好的学习英语的习惯很重要。平时，可从以下几个方面加以指导，培养：3.1有意识地培养学生下列良好习惯和学习方法：（1）勤开口，勤练朗读和对话，注意跟读模仿；（2）读书做到眼到、耳到、口到、手到和心到的协调活动；（3）集中精力上课听讲，学了就用，多做替换练习，运用情景说话；（4）善于思考发现问题并质疑，不懂就问；（5）预习所学内容，找出不懂的问题，上课集中解决，培养自学能力。3.2学习单词的基本方法：（1）根据音、形、义、性、用整体识记；（2）把同义词、反义词、构词法、词组搭配归类识记；（3）依旧带新，以新带旧循环复习识记。教师要不失时机地抓紧培养学生的学习能力，增强他们的“造血功能”，这样才能使他们的兴趣得到强化，持之以恒，并产生持久学习的毅力。四、结束语转化后进生是英语教学中的一个重要工作，也是一项艰巨而又长期的任务，只要根据后进生的不同情况，采取相应措施，帮助他们树立信心，改进学习方法，并耐心教育，辅导，是能将后进生转化好的。也只有将转化后进生工作做好了，才能大面积提高英语教学质量，实施好素质教育，全面提高教学质量。教师职业压力是教师消极情感的反应综合症，通常伴随着潜在致病的生理变化，它是由教师的工作引起的，是通过教师对构成其自尊与健康的威胁性事件的知觉以及激活减少威胁知觉的应对机制进行调节的。对于教师群体来说，由于教育职业的性质、教师工作的特点以及教师的特殊地位，决定了教师经常会处在职业压力这一特殊状态下，而这将会引起教师产生程度不同的身心应激反应，包括紧张、焦虑、愤怒、抑郁等情绪反应；丧失自信、自我评价过低等认知反应。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要建设高素质的教师队伍，提出有好的教师，才有好的教育。而心理健康水平是教师心理素质的一个重要反映和评价指标。教师的心理健康不仅有利于自身身体健康、家庭幸福，也有利于事业发展，更有利于学生学业的进步、教育的发展。然而，目前，一些研究表明教师正承受着巨大的职业压力，这些压力对教师心理健康的影响大多是消极的。我国教师处在国家要求、家长期望、教学竞争、人际关系、学校评定制度改革和自我发展等多重压力下，其心理是否健康?心理健康的现状如何?教师职业压力与心理健康的关系如何?一、研究方法1.研究对象。随机选取皖南地区中小学在职教师231名，发放问卷，当场收回，有效问卷183份。其中，男性117人(63.9％)，女性66人(36.1％)；25岁以下9人(4.9％)，26-35岁42人(23％)，36-45岁61人(33.3％)，46岁以上71人(38.8％)；小学59人(32.2％)，初中124人(67.8％)；所教班级：毕业班81人(44.3％).非毕业班102人(55.7％)；教龄：1年以下6人(3.3％)，1-5年5人(2.7％)，6-10年14人(7.7％)，11-20年50人(27.3％)，20年以上108人(59％)。2.研究工具。(1)中小学教师职业压力源量表。该量表共46道题，6个维度：考试压力(9题)、学生因素(13题)、自我发展需要(9题)、家庭人际(6题)、工作负荷(5题)、职业期望(4题)。每道题采用1~5级评分，分别表示没有压力、有点压力、一般、压力较大、压力很大。量表的内部一致性系数为0.83。(2)心理健康症状自评量表(SCL-90)。该量表共有90个项目，每个项目采用1-5级计分，分别表示为没有、轻度、中度、偏重、严重，每个项目大于2则筛选阳性。量表主要包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执、精神病性、其他10个因子。量表的内部一致性系数为0.98。3.数据处理。本研究采用SPSS11.5软件对数据进行分析处理。二、结果1.教师职业压力在性别上的差异。结果表明，学生因素(t＝2.475，P?0.05)、自我发展因素(t＝2.265，P?0.05)和职业期望因素(t＝3.076，P?0.01)在性别上有显著差异，男性在学生因素(M±SD＝3.264±0.690)、自我发展因素(M±SD＝3.086±0.660)、职业期望因素(M±SD＝3.539±0.809)上的得分较高。2.教师职业压力在班级上的差异。结果表明，教师是否教毕业班在学生因素(t＝-2.030，P?0.05)和职业期望因素(t＝-2.052，P?0.05)上有显著差异，教非毕业班的教师在学生因素(M±SD＝3.262±0.639)和职业期望因素(M±SD＝3.510±0.877)上的得分较高。3.教师职业压力在学校类别上的差异。结果显示，教师的工作负荷在学校类别上有显著的差异(t＝-2.176，P?0.05)，初中教师的工作负荷(M±SD＝3.479±0.863)大于小学教师的工作负荷(M±SD＝3.166±1.000)。教师职业压力的其他因素在学校类别上没有显著的差异。4.教师职业压力在教龄上的差异。结果表明，自我发展因素在教龄上存在显著差异(F＝2.429，P?0.05)，教龄为11-20年的教师的自我发展压力最大。5.教师职业压力与心理健康的相关。对教师职业压力与心理健康进行相关分析，教师职业压力的6个因子与心理健康的10个因子有显著的正相关(P?0.05)。6.教师职业压力对心理健康的回归分析。采用多元回归分析，以职业压力的6个因子为自变量，心理健康总均分为因变量进行逐步回归分析，进入方程的因子有工作负荷和自我发展2个因子，2个因子可以解释心理健康变异的13.8％，表1所示。三、讨论1.教师职业压力在性别上的差异分析。朱从书认为男女教师所感受到的职业压力差异无显著性。丁凤琴则认为女教师的学生因素压力比男教师高，同这与本研究结果相反。本研究表明，男教师的学生因素、自我发展因素和职业期望因素压力均显著高于女教师，特别是在职业期望因素上。在农村，班级的学生数很多，学生上下学的安全，学生缺乏学习动机等问题一直困扰着教师，而男教师承担着更重的责任，这就导致男教师没有时间看书充电，提升自己，大多都担心自我的发展问题。男性比女性的职业期望压力大，男教师在家庭上、社会上的担子比较重，希望教师的工资、社会地位有所提高。2.教师职业压力在班级上的差异分析。教师职业压力在班级上的差异表明，教毕业班的教师的学生压力和职业期望压力均低于不教毕业班的教师。这可能是因为毕业班的学生考试压力大，比较自觉，忙于学习，教师管理学生的压力比较小；非毕业班的学生活动多，压力小，教师的管理压力比教毕业班的教师大。相对来说，教毕业班的教师受到的重视多一点，感觉自己有更大的发展，社会地位会提高，工资也会提高，所以职业期望压力较小。3.教师职业压力在学校类别上的差异分析。与朱从书的“不同教学阶段(中学与小学)教师的职业压力差异无显著性”的结果不同，本文认为教师的工作负荷在学校类别上有显著的差异，初中教师的工作负荷压力比小学教师高。初中教师由于所教授的对象是自主性、独立性逐渐增强，求知欲与知识能力、闭锁性与交往需要矛盾交互影响的初中生，加之学校将升学率与教师的晋级、工资、奖金挂钩，使得工作负荷更易成为中学教师关注的焦点。4.教师职业压力在教龄上的差异分析。有关研究认为自我发展压力存在显著的教龄差异，教龄为3-5年和11-20年的教师的自我发展压力更大。本研究结果为自我发展因素在教龄上存在显著差异，教龄为11-20年的教师的自我发展压力最大。与周隽研究结果不同可能是取样地区、取样年级不同造成的。而导致本研究结果的原因可能是教师认为缺少进修和继续受教育的机会，社会在进步，知识在不断地更新，而自己由于各种原因很少学习，很少充电，有些跟不上形势，可以说，不进则退，自我发展压力较大。5.教师职业压力与心理健康的相关分析。与众多研究结果一致，教师职业压力的各因子与心理健康的各因子都呈显著正相关。其中，学生、自我发展、家庭人际、工作负荷、职业期望等因素和恐怖在0.05水平下呈显著正相关，职业期望因素和敌对在0.05水平下呈显著正相关，其余各因子在0.01水平下显著正相关。可见，压力是影响中小学教师心理健康水平的重要因素，教师的职业压力越大，教师出现心理疾病的概率就越高，心理健康水平越低。与Sd-90关系比较密切的是考试压力、自我发展压力和工作负荷压力，这三种压力更容易导致强迫、人际关系和抑郁等症状。所以，关注教师的心理健康，要从教师的职业压力方面入手。6.教师职业压力对心理健康的回归分析。为进一步探讨教师职业压力对心理健康的影响，回归分析表明，教师职业压力对心理健康有显著的预测作用，特别是工作负荷压力和自我发展压力。教师的工作负荷越大，心理健康的各因子值就越大，心理健康水平就越低。教师的自我发展机会少，空间小、比如进修学习、晋级的机会少，工作无法实施，得不到重视，教师的心理健康水平就低。教师的心理健康程度越低，其教学的态度、质量、效果就会越差。因此，教师拥有健康的心理对其非常重要，对学生也非常重要。美国教育协会主席w.McGuire曾指出：“职业枯竭的感受正打击着无数具有爱心、理想、乐于奉献的教师，使他们逐渐放弃自己的专业工作，这个重大的疾病正在折磨着教学职业，如果不能及时有效地纠正，那么就会达到流行的程度。”所以，对于教师，要引导教师积极看待、应对职业压力；对于教育部门，要关注教师的心理健康，要从对其影响最显著的，也是最主要的压力，工作负荷和自我发展两方面入手，着实解决教师的心理健康问题。四、结论学生因素、自我发展因素和职业期望因素在性别上有显著差异，男性比女性在三个因素上的得分高。教师是否教毕业班在学生因素和职业期望因素上有显著差异，教非毕业班的教师在两个因素上的得分较高。工作负荷在学校类别上差异显著，初中教师的工作负荷大于小学教师的工作负荷。自我发展在教龄上存在显著差异，教龄为11-20年的教师的自我发展压力最大。教师职业压力的六个因子与心理健康的十个因子有显著的正相关。工作负荷和自我发展对教师心理健康具有预测作用。②排水立管的安装长度计算排水立管的安装长度计算方法是先看立管有无变径。当有变径时,先确定变径点的位置,然后按排水系统图上的标高计算各段立管的长度。③排水横支管及横管的长度排水横管的长度应按平面图上所标注的尺寸进行计算,或直接从平面图上度量。对于横支管长度,而不了定能准确地反映出来,因此,应按卫生器具安装详图或标准图上的尺寸计算。④排水立支管的安装长度计算排水立支管是指卫生器具下面除去卫生器具成组安装已包括的排水管部分所剩余的排水短立管的长度排水立支管的长度应按其上下端高差计算,目按卫生器具与排水管道分界点处的标高与排水横管标高的差进行计算,当施工图所标注的尺寸不全时,可按实际情况进行计算。2.套管的制作与安装工程量给排水工程中管道在穿越建筑物基础、楼板、墙体时,应设置套管。钢管穿越建筑物基础、防水墙体顶板时,应做防水套管,其直径应比管道的公称直径大两个号,执行第六册《工业管道工程》第八章相应的子目。计量单位为“个”。钢管穿越楼板时,应设置钢套管,其直径应比管道的公称直径大两个号,套管顶部高出地面20mm,套管底部与楼板底面相平,套管与管道之间填封密封膏。钢套管的制作与安装计量单位为“个”穿越墙体及楼板的镀锌铁皮套管,其安装已包括在管道安装定额中,不得另行计算,其制作以“个”为计量单位。3法兰的安装法兰安装的工程量应按其不同材质、连接方式和公称直径,分别以“副”为计量单位。法兰的材质主要有碳钢法兰和铸铁法兰两种法兰与管道的连接方式主要有焊接连接和螺纹连接两种。4各种伸缩器的制作与安装均以“个”为计量单位。方形伸缩器的两臂,按臂长的两倍合并在管道安装长度内