你是一个什么样的学习者？学习的类型与学习者的个性课件

你是一个怎样的学习者？——学习的类型与学习者的个性差异——如何测定自己学习类型？分析自己的学习风格和学习个性？——怎样针对自己的学习个性，选择高效的学习方法和学习计划？你是一个怎样的学习者？——学习的类型与学习者的个性差异学习的类型与学习者个性概念图学习的类型与学习者个性概念图学习的分类根据学习结果（加涅）言语学习、智力技能、认知策略、态度、动作技能根据学习材料的性质及学习者的理解程度（奥苏伯尔）机械学习，有意义学习根据学习进行的方式（奥苏伯尔）接受学习，发现学习根据学习目标（布卢姆）认知、情感、动作技能学习的分类根据学习结果（加涅）学校教育中的学习现实当中，学习应当包括：知识的学习，动作技能的学习，社会规范的学习知识、技能、态度（一般的分类法）而实际上，一般的学校教育中，对知识的教育比技能和态度的教育要重视一些，这是一个问题新时代的学习应该注重技能和态度的学习，知识的学习则穿插其中学校教育中的学习现实当中，学习应当包括：一、知识的学习概念的学习原理的学习问题解决的学习一、知识的学习概念的学习概念的学习概念的学习是知识学习的基础，是人的思维活动中首先要学习的内容要么加深对原有概念的理解，要么学习新概念一些学生努力下功夫背“概念”的定义，却总也学不好概念学习包括一系列的复杂的认知心理活动学习者通过观察和实践一类事物，找出这类事物的共同的关键性特征，并用一个词语进行表示，就形成了一个概念概念具有内涵和外延，例如圆的内涵是在一个平面内与一个点有相同距离的所有点构成的，它的外延则包括大小不一的所有的这类事物概念的学习概念的学习是知识学习的基础，是人的思维活动中首先要概念的学习掌握概念的途径：1、不通过专门的学习活动，而是在日常生活中通过与他人沟通或经验达到对概念的掌握2、专门的学习活动。特别是科学概念的学习，这也构成了学校教育中概念学习的主要内容概念学习的关键是掌握事物的具有区别于其它事物的本质特性概念学习的过程一般是通过大量的感性认识材料进行认识和分析，找到其特有的本质属性，排除同类事物中的非本质属性，归纳总结后升华抽象形成对概念的理解而概念的定义需要用简洁明确的语言符号来陈述概念的内涵与外延概念图是学习概念一种很好的工具。概念的学习掌握概念的途径：原理的学习原理学习，又称规则学习或命题学习，是建立在概念学习之上的。原理反映若干概念之间的关系，原理学习就是要理解并掌握这些概念之间特殊的联系对定理、定律、法则、公式…等的学习就属于原理学习范畴但原理的学习不仅仅包括对上述这些的陈述和归纳掌握原理的学习者应该能够利用就一定的刺激环境做出恰当的反应例如刹车时车里的人为什么要向前冲？礼花的为什么会有这种或那种颜色？原理的学习原理学习，又称规则学习或命题学习，是建立在概念学习原理的学习原理学习的基本条件：学习者首先应该能够对构成规则的一系列概念有所掌握和理解提供充分的外部指导，如教师的言语解释，尤其是对构成原理的相关概念的详尽解释以及对这些概念有条理的组织应用。原理的学习需要学习者在具体情境下对原理的运用，加深理解因此通常的原理教学过程是：概念的讲解，概念关系的组织与阐述，与原理相关的具体实例讲解，具体情境下原理应用的练习请回忆一下你高中物理老师对牛顿第一定律的教学过程原理的学习原理学习的基本条件：问题解决的学习问题解决是学习的高级形式，是比概念学习和原理学习更高级的形式。它是在已具有的知识、经验、技能或概念的基础上，根据问题的要求对其进行重新改组或组合，形成一个适应问题要求的方案。我国的基础教育中甚至在高等教育中对问题解决学习的关注似乎不够而问题解决学习即使是被提出来了，需要重视了，也因为相应的教学或学习方法的欠缺而被略化甚至是忽视似乎学习者在知道概念和原理之后就应该会解决问题一样，这就是中国大学生毕业之后有一部分人又进入职业技能培训的原因所在问题解决的学习问题解决是学习的高级形式，是比概念学习和原理学问题解决学习问题解决的一般思维过程：认识问题和明确地提出问题，包含对问题的初步界定分析所提出问题的特点与条件，为此需要搜集与问题相关的材料与信息提出假设，考虑解决方案，学习者根据已有知识、经验、技能以及对问题的理解与认识，提出问题解决的方案检验假设，验证问题解决的正确性问题解决学习问题解决的一般思维过程：问题解决的学习方法尝试错误法，顿悟法，类比法，重新表述问题，手段－目的分析，逆向法等信息时代下，internet为问题解决学习提供了全新的工具和环境，一种新的问题解决学习方案——Big6模式诞生Big6的全称是“Big6信息问题解决模式”（Big6ModelofInformationProblem-Solving），属于“问题解决”式的研究学习。它是一种已经得到普遍应用的网络主题探究模式，用来培养学生信息能力和问题解决能力。从字面上看，或许可以叫它“大六”（Big6）。因为使用Big6方式解决问题的过程包括6大步骤和12个阶段，这就是人们为什么把它叫做Big6的原因。

问题解决的学习方法尝试错误法，顿悟法，类比法，重新表述问题，Big6的方法步骤1、任务定义（TaskDefinition）

1.1定义信息问题的任务；1.2确认完成这项任务所需的信息；2、搜索策略（InformationSeekingStrategies）

2.1讨论研究可能的资源的范围；

2.2列出资源的优先顺序；3、搜索信息（LocationandAccess）

3.1查找资源；

3.2从资源里发现信息；4、运用信息（UseofInformation）

4.1阅读信息；

4.2摘录信息；5、整合信息（Synthesis）

5.1从多个资源中组织信息

5.2表达信息；6、学习评价（Evaluation）

6.1评价问题解决的过程；

6.2评价问题解决的结果。Big6的主要步骤实际上包括：任务驱动—寻找方法—收集信息—运用信息—表达信息—评价信息，充分体现了对学生信息素养的培养，并且把重点放在对信息的搜索、阅读和理解上。口诀：定问题、找策略、取资料、详阅读、能综合、会评价。Big6的方法步骤1、任务定义（TaskDefinitio二、动作技能学习的特点和规律知识学习属于人的认知活动，动作技能学习则属于人的实践活动，它们是两种不同性质的学习，需要采取完全不同的学习方法动作技能是个体有意识、有目的地利用身体动作完成一项任务地能力工科、农科、医科、体育运动、表演艺术等专业以及各类职业学校教育中，动作技能的学习比知识的学习占有更大比重动作技能学习方法与大多数学习者传统的知识学习方法有本质差别，而很多学习者在动作技能学习与教学中存在利用知识学习的方法来学习动作技能的问题二、动作技能学习的特点和规律知识学习属于人的认知活动，动作技动作技能学习与知识学习的区别动作技能学习是比知识学习更具实践特性，讲究“知行合一”例如学习游泳，只是知道自由泳的姿势要领，而不下水实践练习，依然学不会；你也不可能只看汽车操控手册就立即学会开车知识学习以对概念的理解为基础，而技能学习则必须对一系列操作程序的掌握和驾驭为基础在概念和知识的记忆中，人们获得的是抽象的间接经验，容易遗忘，而动作技能的学习运用到“动觉记忆”，获得的是具体的个性化的直接经验，不易遗忘，尤其是从小获得的动觉记忆例如从小学会游泳和学会骑自行车的人，即使多年没有游泳和骑车，也能很快恢复动作技能学习与知识学习的区别动作技能学习是比知识学习更具实践动作技能的四种成分认知成分学习者对动作技能的理解和判断，并在此基础上采取相应的对策，提出周密的计划知觉能力学习者必须对动作技能做出准确、敏锐的辨别和反应的能力，特别是对反应线索的知觉能力，如对动作的方向性知觉协调能力学习者对组成动作技能的各部分动作的方向、幅度、速度、力量和顺序的选择能力、准确的调节能力，以及内部心理控制和外部动作的协调、手眼协调、手脚协调等个性和气质特征冷静与放松，情绪愉快且稳定，成就动机强，自信心强，自控能力强，意志力强等个性因素动作技能的四种成分认知成分动作技能的学习过程1、在讲解和操作过程中掌握程序化的知识，并获得动觉记忆2、在完整的技能操作过程中获得整体驾驭的实践经验3、在反复训练中纯熟地掌握技能，并能在真实的场景中自如的应用所学技能由于动作技能的特殊性，因此其考核与评价与知识的考核与评价并不一样，一定需要进行实践操作考核，不适宜口试和笔试以学习汽车驾驶为例——我的经验动作技能的学习过程1、在讲解和操作过程中掌握程序化的知识，并三、社会规范的学习社会规范又称行为规范，是人类社会用来调节人与人的关系，调节个体与群体、个体与社会关系的行为准则，由此来实现对社会的调控，维持社会的正常秩序和稳定发展从个体内部讲，是个体所获得的社会交往经验和情感体验的内化，同时又受到社会文化传统熏陶和社会政治法律制度与道德观念、社会舆论的规范与制约比知识和动作技能学习更为复杂，包括规范的认识问题，行为规范的执行及情感体验等。是在认识和实践的基础之上，在头脑中构建起相应的品德结构而实现的。三、社会规范的学习社会规范又称行为规范，是人类社会用来调节人社会规范之道德规范的学习道德规范学习是最核心、最典型的社会规范学习。在学校教育中很重视，却很缺乏深入研究与实践，有时甚至很纵容道德教育的缺失当前道德教育问题，主要有：道德学习效率差的认识论根源显然与社会道德规范本身的复杂性以及道德教育的复杂性相关德育工作者不了解社会规范学习完全不同于知识的学习，道德教育经常采用知识灌输、笔试考查的模式，严重违背道德教育规律，造成很多言行不一、只重视自我、两面行为、心理疾病泛滥等现象社会和家庭对道德教育的缺失是造成这些问题的根源社会规范之道德规范的学习道德规范学习是最核心、最典型的社会规社会规范之道德规范的学习道德学习主要通过：了解和懂得社会的行为规范，发展道德认识能力：建立道德概念，发展道德判断力，道德选择能力培养和锻炼良好行为规范，行动体现道德培养和发展良好的个性心理品质：道德理想，道德信念，道德意志等培养和建构健康的审美观念和人生价值观，获取丰富、强烈的情感体验，包括正反两面的情感体验家庭成员、教育者的潜移默化，言传身教参与各种社会、集体、社团公益活动，了解、理解和包容社会体验不同文化、不同风俗习惯以及不同思维方式，建立集体和团队意识和奉献精神社会规范之道德规范的学习道德学习主要通过：机械学习与有意义学习机械学习是指学习一系列相互之间不存在意义练习的材料，或者学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。如3岁孩童能背得几十首唐诗机械学习有时也指那些只能通过不断强化而获得知识的学习方式如英语口语学习中需要不断的进行枯燥的发音练习机械学习有时并不都是坏事有意义学习则是通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习，其中的意义是学习的产物或结果，而不仅仅是所学材料内容的意义机械学习与有意义学习机械学习是指学习一系列相互之间不存在意义有意义学习的三个先决条件1、学习材料本身具有逻辑意义，即新旧知识在人类认识范围内可以建立客观的联系2、学习者认知结构中具有同化新知识的有关观念3、学习者必须具有有意义学习的学习心向，有一种将新知识与旧知识发生联系的强烈愿望有意义学习的三个先决条件1、学习材料本身具有逻辑意义，即新旧接受学习与发现学习接受学习是指学习者接受现成的概念、结论、原理，它是课堂教学中教师讲学生听的学习方式发现学习是指学习的内容不是以定论的形式传授给学生，而是由教授者或者学习引导者启发学习者独立发现事物意义的学习（解决问题的办法，事物之间的联系、关系、规律、原理等），然后对意义进行理解、记忆和应用两者并不对立发现学习比系统的接受学习多花1.3-1.5倍的时间，因此需要精选内容，需要较好的组织与实施，还需要有效的自主学习接受学习与发现学习接受学习是指学习者接受现成的概念、结论、原不同学习方式关系图

——奥苏伯尔有意义学习弄清概念（如动能和动量及其它概念）之间的关系听导师精心设计的（对研究问题发现）指导科学研究看讲演或听材料学校实验室实验理性的研究或智慧的产生机械学习记乘法表运用公式解题尝试与错误迷宫问题解决接受学习有指导的发现学习独立的发现学习不同学习方式关系图

——奥苏伯尔有意义学习弄清概念（如动能和THANKYOUSUCCESS2023/7/3025可编辑THANKYOUSUCCESS2023/7/282学习者的个性差异学习者在学习方面所表现出来的复杂个性差异不同个体对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式不同，由此形成了学习者在学习上的不同类型与不同风格，主要表现在时间偏好、感知觉通道、知觉风格、思维方式、大脑左右半球、动机与情感等方面的差异。了解自己的学习个性差异，有助于每个学习者更深刻、更自觉地反思和了解自己学习个性，找到最合适自己的个性化学习方式，实现学习中的自我意识与自我超越学习者的个性差异学习者在学习方面所表现出来的复杂个性差异个性差异，学习风格的差异又叫个别差异，个体差异，individualdifferences，通常指个体在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征学习风格learningstyle，是指学习过程中学习者所习惯、偏好的相对稳定的个性化学习活动方式。学习风格是指对学生感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。认知风格是学习风格的一个重要组成部分，是指感知、记忆、思维方式的个体表现，或接受、存贮、转化、利用信息的不同方式。个性差异，学习风格的差异又叫个别差异，个体差异，indivi个性差异，学习风格的差异由于个性特征的不同造成了不同学习者在学习风格上的差异，尤其是认知加工方式的不同，产生了不同的学习风格有的学生善于学习和思考抽象理论，有的则对抽象的理论不感兴趣，而对形象、生动的学习内容情有独钟；有的善于在小组中学习和争论，而有的则喜欢独立学习和在清静的环境中思考；有的学生需要较多约束和经常的刺激，而有些学生则更善于自我激励……个性差异，学习风格的差异由于个性特征的不同造成了不同学习者在学习者生理差异各因素描述年龄性别特征不同个体由于遗传和环境因素而具有不同的性别和年龄特征体质特征个体由于遗传和后天环境而具有不同的生理机能，也称与健康有关的行为时间节律学习个体有自己的生物节律，分为清晨型、上午型、下午型、夜晚型（猫头鹰型），不同时间段产生不同的学习效果感知觉通道偏爱个体倾向于通过某种感觉器官的刺激而接受信息和学习，包括视觉型、动觉型、听觉型环境因素个体倾向与在不同的环境中进行学习，物理环境因素包括对声音、光线、温度、坐姿的偏爱；社会环境因素则包含小组竞争、小组合作、独立学习、结伴学习、成人支持、亲密关系活动性由于先天或者后天的影响，个体对活动的偏爱程度不同学习者生理差异各因素描述年龄性别不同个体由于遗传和环境因素而学习时间偏爱测定量表请对下列陈述作是否选择： 是 否1.早上通常不愿起床囗 囗2.晚上通常不想睡觉 囗囗3.希望整个上午都能睡觉囗 囗4.上床后好长时间才能睡着囗 囗5.感觉到只有过了上午10:00才完全清醒囗 囗6.假如晚上睡得很晚，会困得什么都记不住囗 囗7.午饭后通常感到是个低潮囗 囗8.当我需要集中精力完成一项任务时，喜欢早些起床工作囗 囗9.只要我能胜任，我会把最需要集中注意的任务放在下午去做囗 囗10.

一吃完晚饭就开始干通常最需要集中注意的工作囗 囗11.

能整夜不睡囗 囗12.

希望在中午前不要工作囗 囗13.

希望白天在家晚上出去干活囗 囗14.

喜欢清晨工作囗 囗15.

能使我集中注意保持最佳记忆效果的时间是：a．清晨囗 囗b．午饭时分囗 囗c．

晚饭前囗 囗d．晚饭后

囗

囗学习时间偏爱测定量表请对下列陈述作是否选择：学习者对上述15题作出是否选择后，根据下述评分标准分别算出清晨、上午、下午、晚上的得分，看哪个时间的得分最高，就属于哪种时间偏爱。

清晨上午下午晚上得分是否是否是否是否81415a13510111213515b38910111213143591215c15d7811131424510111315e15f

6814总分

学习者对上述15题作出是否选择后，根据下述评分标准分别算出清感知觉通道偏爱视觉型听觉型动觉型视听型视动型视听动型感知觉通道偏爱视觉型知觉通道偏爱测定量表：

阅读下列每一句子，若非常符合你，请在后面空格上选择5分，若完全不符合则选择1分，若属于中间，则选择3分。知觉通道偏爱测定量表：

阅读下列每一句子，若计分方法：将各题得分填入下表，并分别求得视觉、听觉、动觉的总分。计分方法：将各题得分填入下表，并分别求得视觉、听觉、动觉的总给视觉学习者的建议用视频、图象进行学习画图表、地图使用概念图做笔记或组织信息做想象中的活动运用模拟表演进行学习运用多媒体计算机和internet创设的虚拟仿真情境进行学习给视觉学习者的建议用视频、图象进行学习给听觉学习者的建议演奏乐器通过歌曲进行学习通过参与或者听音乐会进行学习伴随音乐锻炼身体和学习把音乐与其它学科领域结合起来通过音乐来构想画面用音乐调节和改变你的情绪在电脑上谱曲给听觉学习者的建议演奏乐器给动觉学习者的建议通过舞蹈和运动来学习在自然学科和数学学科方面多动手通过多改变学习状态获得积极的休息把运动与所有的课程都结合起来当你在游泳时，在头脑中复习功课利用模型、及其和各种工具辅助学习通过校外调查旅行学习利用班级游戏活动和通过在戏剧中扮演角色来学习给动觉学习者的建议通过舞蹈和运动来学习从学生心理的和社会的特性对学习风格分类学生在情感或情绪方面的需求差异：比如，期望经常受到鼓励、安慰/自动激发动机，坚持不懈；学生社会性的需求差异：比如，喜欢和同龄人一起学习/喜欢和大一些的学生一起学习/喜欢自学；学生对环境的要求差异：喜欢安静/低噪声喜欢弱光和低反差/明亮的屋子喜欢一定的室温/微寒的室温喜欢在白天或晚上的某一特定时间学习等。从学生心理的和社会的特性对学习风格分类学生在情感或情绪方面的其它学习风格分类从学生的认知方式对学习风格分类场依存性和场独立性沉思型和冲动型概括者和列举者抽象型和具体型从学生的人格因素对学习风格分类内部控制与外部控制焦虑水平其它学习风格分类从学生的认知方式对学习风格分类场依存与场独立两者成为解读认知风格一种重要理论框架场独立者对客观事物作判断时，倾向于在利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，在认知方面独立于周围的环境背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工信息，独立对事物做出判断场依存者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响，他们的态度和自我知觉更容易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息的社会内容场依存与场独立两者成为解读认知风格一种重要理论框架场独立与场依存学习者的不同点场独立者场依存者学科兴趣自然科学社会科学学科成绩自然学科成绩好自然学科成绩差社会学科成绩差社会学科成绩好学习策略独立自觉学习易受暗示，学习欠主动有内在动机支配由外在动机支配教学偏好结构不严密的学习结构严密的学习场独立与场依存学习者的不同点场独立者场依存者学科兴趣自然科学场独立与场依存学习者的优势和劣势类型优势劣势场独立善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，喜欢个人独自学习，不太容易受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰倾向于冲动，冒险，容易过分主观场依存善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴在一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家欢迎，受内在动机支配表现较为谨慎，不愿冒险，但当受到批评时，很容易受到影响，学习积极性下降，容易受外界环境的干扰，学习欠主动，受外在动机支配场独立与场依存学习者的优势和劣势类型优势劣势场独立善于从整体对场独立与场依存学习者的建议场独立者：面对问题时要具体分析，对于不需要过多思考的问题，努力从整体上把握，锻炼直觉能力；注意与他人交流观点和看法，并认真考虑他人的意见和建议，不要断然拒绝场依存者：对于需要逐步分析的问题，要思考解题的思路、过程、策略，逐步发展逻辑分析能力；在听到他人的要求、意见和建议、疑问时，要加以分析，提出自己的评