数学课中的教学导思

精品文档-下载后可编辑数学课中的教学导思“数学是思维的体操”，要教学生学会，并促进学生“会学”，就必须重视学生获取知识的思维过程，善于引导学生进行积极的思维活动，开发学生的智力和潜能。新课标条件下，如何在课内有效地引导学生发展思维能力，显得尤为重要。在教学操作中，我们不妨从以下几方面来建构课堂中的教学导思：

一、以比促思

根据神经系统的对称规律，两种性质不同或类似的对象同时或先后出现，由于大脑皮层的相互诱导规律，可以提高感知效果，增强思维的兴趣。因此，在数学教学中，也要善于运用比较的方法，帮助学生分清知识的联系与区别，加深对知识的思考、理解和记忆。如教学“三角形的认识”时，先让学生拿出事先准备的六个三角形，观察每个三角形的三个角各是什么角？把具有共同特征角的三角形归为一类，看能分几类？然后总结出三类三角形的相同点（都有两个锐角）和不同点（另一个角分别是锐角、直角、钝角）。这样进行观察比较，学生边看边想边比较，能很快地掌握三角形的不同种类及特点。

二、以趣诱思

“兴趣是最好的老师”，教师适时诱导是提高学生学习兴趣、主动探求新知的重要手段。比如：教学“圆的周长”，先让学生分别量出直径3厘米、4厘米、6厘米的三块圆形硬纸板的周长，结果分别是9厘米多一些，12厘米多一些，18厘米多一些。教师出示问题：“有一个圆形的场地直径是100米，用我们刚才的方法来量它的周长方不方便？”接着又问：“看谁聪明，不用量就能知道这个直径100米的圆的周长大约是多少？”这样可以极大地调动学生思维的积极性，学生算出结果是300米多一些。教师稍作点拨，使学生理解圆周率的意义，得出圆周长的计算公式。

三、以疑激思

观察是思维的窗口，质疑是思维的动力。教学中，我们一方面要把抽象的数学概念具体化、形象化，另一方面要创设合适的疑问激活学生探求新知的思维本能。如：教学“面积和面积单位”时，教师出示一块长方形木板，正反两面都摆满大小不同的小正方形，让左右两边的学生分别观察正反两面，数一数，摆了几个小正方形。一方观察时，另一方要闭上眼睛。观察结果，一方说是12个，另一方说是18个。质疑：都是在同一块长方形的木板上摆满正方形，为什么会出现不同的结果？教师适时引导，使学生明确：用摆小正方形的方法度量面积，必须用同一规格的正方形来度量。这样，自然而然地引出了面积单位的问题。

四、以变活思

在应用题教学中，对已知条件进行适当的变化，不仅可以深化对应用题的理解，掌握规律，防止知识的负迁移，而且可以活跃思维，开阔思路。如分数应用题：“修一条路，全长1800米，修了全长的3/4，修了多少米？”可以变为“修一条路，全长1800米，第一天修了全长的1/2，第二天修了全长的1/4，修了多少米？”还可以变为“修一条路，全长是1800米，修了全长的3/4，还剩多少米？”等等。

这样几经变化，使学生掌握解答分数应用题的不同思路，思维方式更加活跃。

五、纠错畅思

学生在做题时，常常会出现一些错误，教师要善于以学生解题之错作为探究错因之源，引导学生纠正错误，认识错源，以便畅通正确的思路。如：教完“比的基本性质”后，为了强化巩固这一知识点，教师出示这样一道题：“3∶8这个比的前项加上6，要使比值不变，它的后项要加上几？”有的学生不加思索地回答：“要加上6”，有的则答不上来。为了纠正错误，疏通思路，教师点拨：①比的基本性质是什么？（②比的前项加上6等于9，就相当于比的前项乘以几？③要使比值不变，比的后项应乘以几？这样巧设问题，不仅使学生纠正了错误，也找到了思维的落脚点和解决问题的途径