着眼素质读写结合系列训练培养能力课题结题报告

Word第第页着眼素质读写结合系列训练培养能力课题结题报告一、讨论背景

学校语文教学是义务教育阶段的一门重要的基础学科，它在素养教育中的作用，较之其它学科更直接更全面。搞好学校语文教学，对同学思想道德、科学文化、技能技巧、心理情感等素养的形成和进展，有极为重要意义。但长期以来，学校语文教学在“应试”教育影响下，同学学问贫乏，力量低下，更谈不上良好的语文习惯，其缘由是教学中重讲轻练、重教轻学、重结果轻过程、重课内轻课外，影响了同学语文素养的提高。时代召唤效率，出路在于改革，由此，提出了“着眼素养，读写结合，系列训练，培育力量”的课题。

二、理论根据

现代语文学的基本观念认为：口头语言和书面语言，合而言之，谓之语文。语文教学最终任务是“培育把握语言的人”。以语言训练为核心，突出了语言训练程序的整体性，表达了语文学科工具性与思想性结合。在感知、理解、积累、运用语言过程中，读写结合、互相贯穿，培育同学的读写力量，这是语文教学的基本规律之一。

三、讨论目标

1、状态目标

与平行班相比，同学学习语文爱好深厚，语言贮存丰富，语言品质良好，有较强的语言力量和较高的语言水平。

2、质量目标

试验班语文基础学问和基天性力考查的成果比其他班提高得更快。

四、课题运行

1、拟订方案，组织网络。一九九七年一月三月由邵建德、邓丙华、金林福、邓华组成“读写结合”课题组，组织学习语言学、心理学、教育学、教学理论，撰写课题设计方案，并确定在本校三〔2〕班进行试验。

2、测试分析，着手试验。完成课题设计方案，确定试验班，健全组织以后，一九九七年四月，我们组织了试验班测试，测试主要内容为朗读课文，背诵课文和写话，测试结果标明：同学朗读水平、写作力量与大纲、教材的要求确有肯定的距离。

3、设计训练序列，确定教学目标依据中班级语文教学目标，我们将语文素养培育重点落在提高读写力量方面，随班级上升，循序渐进，按教材读写对应单元训练，相应扩大4倍的课外读写量。训练读法，训练写法。从读学写，以写促读，由课内导课外，以课外补课外。量变促质变。系统有序，多次反复，螺旋上升。在读写转换中，课内外结合中，同学读写学问结构逐步扩大，读写力量得以进展，同时进展智力，培育爱好、情感、意志等非智力因素。

4、提高课堂教学效率，扎实进行读写结合训练细心备课，课堂教学要抓住单元训练目标，以读为本，以语言训练为主线，将训练点、训练手段落实到每组教材、每篇教材、每一教时教学中，在面对全体同学，进行生动活泼的语文读写训练中，激发同学学习爱好，指导方法，提高同学理解和运用祖国语言文字的力量，形成良好学习习惯，促进同学语文素养的提高。

5、改善教学管理：

A、改良考试方法变现行的单一书面测试为综合考试，注意力量考查，注意平常考查。

B、课内外读写有机统一，重视课外活动。

每周开设1节阅读课，发动同学订阅一些报刊，建立班级图书角，老师依据同学认知规律和年龄特点，适当教给读写方法，重视培育同学阅读习惯和爱好，在大量阅读的基础上，要求同学写好五种类型的读书笔记：摘抄型〔摘录美丽词语、名言警句、文笔精华等为作文积累大量的语言资料〕；提纲型〔写出文章的'要点或故事梗概，有利于提高同学的谋篇布局力量〕；感想型〔读后感、写作体会〕；评价型〔评价书中的人物或大事，区分美与丑，善与伪，提高分析问题的力量〕；想象型〔采纳读写改写或扩写等形式熬炼同学的想象力〕。主动开展“三会”〔故事会、佳作观赏会、读书座谈会〕。二赛〔朗读背诵赛、读写学问赛〕；两评〔读书笔记展评、手抄报展评〕等活动。

五、讨论效果

1、同学的语文素养稳步提高。课外阅读，同学积累了大量的语言资料，为课堂教学供应了更宽阔的学问背景和智力背景，为同学在课堂学到的学问和技能供应了反复实践的机会，极大地调动了同学学习的主动性，同学学习语文的爱好日益深厚，语言贮存日渐丰富，语言品质更趋良好，同学语文基础学问和基本技能普遍得到了提高，养成了良好的语文习惯，同时也提高了区分美丑、善恶、是非的力量。

2、语文教学质量得到了提高。通过平常、期末检测和课题检测标明，同学语文双基考查的成果比其他班级