“转换”之“漫画”篇教学课件

“图文转换”之“漫画”篇聪明出于勤奋，天才在于积累“图文转换”之“漫画”篇“图文转换”之“漫画”篇聪明出于勤奋，天才在于积累图文转换之漫宣類轉换題图转族考点阐释典型倒题今方法指导冷巩圄练习1.带好ABC入门教学在课堂教学中学生学习英语是从最基础的ABC学起。教师应先用正确的语音、语调教会学生唱英文歌曲ABC，使学生对二十六个英文字母有了初步和整体的认识。然后与中文拼音作比较，区别英汉两种完全不同的语言。比如，汉语是音形义结合的，英语的文字是用26个字母拼写的拼音文字。当学生从课本第一课起学习英文字母时，老师最好在每个字母下面注上国际音标，教会学生认读。为今后学习国际音标埋下伏笔。同时，对学生字母书写要严格要求，做到书写标准、规范、流畅。2.音标的作用小学生在上学之前掌握了近于成人程度的语言，但是认识字还是在上学以后，从入学开始，小学生就是有意识的去学习汉字，由少到多。其中汉语拼音的作用是关键性的，它是识字的基础，汉字数量繁多，我们自己是不可能一一认识之后才去使用的，而是边用边学。除了常用两千多个汉字是在小学阶段我们有目的的去认识掌握之外，其余的大多数汉字都是边用边学。即：以后的语文学习以不是以认识汉字为主，在这个过程中，汉语拼音的作用是主要的。小学语文教学是从认识掌握汉语拼音开始，小学生通过对拼音中声母、韵母、声调的认识，从而能够自己利用工具书去认识掌握汉字，汉语拼音的这种作用可以借鉴到英语学习中去。读写英语单词、句子、段、篇章，这是英语学习必经的步骤，教师可以充分利用音标的作用，从老师教会读单词，到学生自己通过音标会读单词。开始会有困难，但想办法帮助学生掌握音标，这样会对以后的英语学习起到事半功倍的作用。3.教好国际音标按课文学完二十六个英文字母后，教师应趁热打铁，及时给学生教学国际音标。语音是一个语言的声音体系，是彼此进行交流的必要工具，学生要学好英语，首先要学习它的语音。把握发音的要领、器官的正确使用、拼读及规则，这是学习英语的首要一步，同时也是将来能否学好英语的关键。教学语音也要讲究方法，先易后难，由五个元音字母的发音引入，分类先教元音，再教辅音。重新复习二十六个字母，把音标引入边教字母边教音标，每教一个字母都把音标注上，学生既能读准字母，又学会了音标，一举两得。到26个字母重新学完，已学会了24个音标，接着再教音标就轻而易举了。使学生知道英语的读音是有规则的，在学习中可以按照音标自己拼读英语单词，把单句垒加便是一句完整的英语句子。在音标的教学中，教会学生如何发音，掌握发音方法和发音要领，知道发音部位不同，发出的音就不同，与口形、鼻腔、舌位的位置关系较大。培养学生能够自己慢慢掌握最基础的发音技巧及拼读技巧，为学好英语打下良好的前期基础。4.充分利用语境母语的掌握不是通过有意识的教或学的形式来完成的，小学生在入学前就以完成这种学习，他们主要以直觉、习惯和模仿、强化为主要途径。由于生活环境的作用，他们不得不按着母语应有的方式去掌握母语，否则，他们就会行不通，难以同别人交往，失去同外界的联系。这样的语言环境给他们巨大的压力，迫使他们按照母语的规则去说话，这种语言获得的方式可以利用到英语学习中去。小学阶段是学习英语的最好阶段，但大的语言环境根本不存在，教师应充分利用媒体营造英语的语言环境，录音、光盘都可以，光盘效果最好。其内容应该是与小学生学英语有直接帮助的内容，如学习生活等各方面，这些内容给小学生以身临其境的感觉。久而久之，小学生通过直觉习惯和模仿，有意识地把课堂学习与现实生活联系起来，让英语的小语境随身而行，从而为学习英语创造最佳的外部条件。5.中介语的作用在语言学中，中介语是指在外语学习过程中学习者建立的一种既不同于母语又不同于外语而只属于个人的语言系统。学生学习英语会有对母语的依赖性，每遇到一个英语单词就会不由自主的用母语思维去考虑。小学生更是如此，当老师念单词的具体读音时，小学生往往会用母语的方式加以标记，以帮助记忆，这在初学英语的人中很常见。如：有的学生因记不住"goodmorning"的读音，而用汉语标记为"古的锚宁"。这类现象在一些多音节单词中常见，笔者也有切身体会，这种情况看似不可取，许多教英语的老师也严厉制止学生这样做。其实，从有利的方面看，学生主要是努力去记住这些单词的读音，表明了他们学习外语的能动性，这种类似中介语的语言学习方法，对初学英语者来说还是很有帮助的，外语老师没有必要去禁止他们这样做。随着学习外语的技能的提高，学生会自动放弃这种低级的方式，向更高层次发展。6.听说的训练现在的英语教学基本都配备视听设备，其目的是摆脱过去那种"哑巴英语"的教学方式。听说能力的培养在小学这个年龄段是至关重要的，教师可以利用视听设备，通过模拟的语言环境，注重对小学生口语听说训练、注重句型训练、通过反复的口语句型练习掌握语法规则和形成语感，这实际上是一种间接强化的语言环境。这对于英语读写能力、语言分析能力差，年龄小文化程度低的小学生来说是非常有效的。总之，随着年龄的增长，知识量的增多，每个外语学习者，还是要必须经过背单词背课文来记住非系统知识。而对一些语言规则的掌握，可以随着学生分析能力的增强来不断加以传授，使学生英语听说读写的能力逐渐提高。如何才能提高初三历史总复习课堂教学的有效性、培养学生的学习能力、获得良好的教学效益呢？苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”可见，教给学生主动获取知识的方法，交给他们解决问题的钥匙，让他们借助已有的知识去运用、去创新，这才是提高课堂教学“效”与“能”的好方法。一、培养学生自主构建历史知识框架体系的能力初三历史专题复习课是相当重要的，专题复习主要是通过纵横联系，点线面结合，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中。专题复习时，很多老师喜欢串讲，即抛出一个专题，老师纵横交错地讲，学生边听边记地忙，学生简单地接收了老师给的历史知识框架，没有了自己的思维。其实，把课堂还给学生，把一个个专题抛给学生，如：三农问题、美国史、中日关系史、中外历史上的改革、台湾问题等等。让学生课前纵横交错地想、中外结合、古今联想，对历史知识进行梳理和整体的归纳，构建起自己的历史知识框架体系，形成立体的复习交叉网。课堂上，可以采用小组交流、师生互动的方式，共同完善历史知识框架体系的构建。教师及时点评和适时点拨，必要时还应点睛。案例一：学习中外历史上的改革专题，从纵向看，从古代到近代到现代都有改革，如考纲要求的古代史部分主要有日本的大化改新、中国的商鞅变法、北魏孝文帝改革；近代有日本的明治维新、俄国的废除农奴制改革、中国的戊戌变法；现代的有罗斯福新政、列宁的新经济政策、中国的改革开放等。从横向看，分中国的和外国的；从结果来看，分成功的和失败的。策略一：课前，老师指导学生以小组合作的方式共同完成知识网络的构建。老师及时阅读每组学生的线索归纳记录。策略二：课堂上，结合学生的不足或错误，有针对性地提出问题，引导学生思考。主要对学生的不足进行点评，对学生不懂的进行点拨，对学生自己不能升华和拓展的进行点睛。老师的点睛之笔是让学生认识到：改革是促进社会发展的重要推动力，改革成功的根本原因是顺应了历史潮流等。这样，学生对历史的时空感得以构建，记忆能力、思维能力和应考能力也将大大增强，学生课堂学习的效率提高了，效果凸显，效益高。二、重视培养学生获取和处理各种信息的能力基础教育课程改革以来，中考越来越注重多角度地考查考生获取信息、分析、处理信息的能力。近年来各地中考历史试题也经常以文字和图表相组合的方式提供信息，需要考生能够从中灵活地捕捉有效信息、分析、处理信息，得出正确的答案。例如：2005年龙岩市中考历史试卷最后一题有这样两个要求：①图表转换：根据下图提供的有关信息，填写20世纪80―90年代美国经济发展情况表；②从上述图表中可以看出20世纪80―90年代美国经济呈现趋势。这两个问题不仅考查了学生获取信息的能力，而且考查了学生分析和处理信息的能力。又如：2010年龙岩市中考历史试卷的最后一题有这样一问：小组成员想搜集有关国际合作的资料，请你给他们提供两个途径。这里考查的是学生获取历史信息的过程与方法。可见，初三历史课堂教学中教师应注意有目的、有计划、有针对性地对学生进行信息获取和处理能力的训练。单元复习阶段，教师应要求学生课前阅读课本中与考点有关的图片、地图、图形、表格、数据等，课堂上老师用5分钟时间抽取其中1―2个有代表性的信息点，检验学生的学习效果，发现其中的不足，教给处理的方法。也可以利用多媒体强大的功能，每节课展示图片、地图、图形、表格、数据信息中的1―2种，教给学生获取和处理各种有效信息的方法。策略一：课堂上，读课本中的《鸦片战争形势示意图》，这是地图信息。老师应先指导学生读图的方法，即先读名称和图例，然后根据图例所示读图。待学生读完后，老师提问：“鸦片战争的经过分为几个阶段？清政府被迫开放的通商口岸由南往北有哪几个？它们在分布上有何特点？”当堂检验学生获取信息的能力和效果。训练多次后，可以改为由甲同学提问，其他同学回答的互动方式。策略二：课堂上，读课本中的曲线图形《第一次世界大战期间中国面粉出口增长表》，让学生说出读这一类图形的几个基本要素：读名称、读时间、读单位等。然后由学生根据图中提供的数据或曲线找出其中隐含的信息，主动生成问题，如：第一次世界大战期间中国面粉出口呈现什么趋势？说明了什么？其中出口最多的是哪个年份？为什么第一次世界大战期间中国的面粉业等民族工业能得到发展？等等。问题的解决者自然还是学生，老师的作用主要是点评、点拨。三、注重提高学生的课堂质疑能力及强化解题能力质疑是为了更好地解疑。在初三历史总复习课堂教学中，教师每节课都应留出10―15分钟进行解题能力的强化训练。每次一个大题，有计划、有针对性地对某一类型的题目进行专项训练。课后再每天布置一道同样题型的练习，直至熟能生巧。当然，在每个题型的解题训练前，老师都应把这一题型的解题技巧事先教给学生，让学生照此方法当堂训练，老师指导、点拨，形成对此类题型的解题规律的认识。课后再每日一题巩固。例如：材料题的解题技巧之一，就是根据问法的不同，相对应地找出答题的规律。一般有四种情况：一、根据材料回答问题的，答案直接从材料中找出，但一般不能全文照抄；二、根据材料、结合所学知识回答问题的，答案一部分来自材料，一部分来自课本；三、结合所学知识回答问题或直接提出问题的，材料一般只作为背景知识，答案主要来自课本；四、谈启发、感想、体会的，答案来自学生的人生体验。当学生了解了这一技巧后，老师当堂出示一道材料题，让学生照此法训练，老师提问并讲评。学生每日一练，不觉得累，很快就会。但老师较累，教师要阅读大量的资料，精心挑选恰当的材料，在设计问题时还要有明确的目的，要结合考纲要求，要有深度、有助于培养学生概括材料和解答问题的能力。古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”交给学生一把解题的钥匙，让他们轻松快乐地奔向中考的大门吧。总之，有效的课堂教学必然是目标有效、内容有效、教法有效的统一体。把有效教学引入初三历史总复习课堂，提高学生的自主学习能力。“花最少的时间取最好的效果”，初三历史总复习课的“效”与“能”就在学生的进步和发展中得以体现。图文转换之漫宣類轉换題图转族考点阐释典型倒题今方法指导冷巩圄练习心考点闻释两个关键点:思维、衰达漫画题是指把漫画从图片转换成文字表述的一种考题邢式,是一种综合性的题型,考查学生的阅读、观察、分析、理解、概括以及语言表达能力心命题形式1.描述画面;2揭示寓意;3.拟写标题;4编拟公益广告。近年来,漫画,图表类作文出现的频率不大。1996年全国卷考过两幅漫画,是关于“《给六指做整形手术》和《截错了》的两幅漫画比较,议论题为“我更喜欢漫画》”,2000年考过四幅图形,通过对四个图形符号的不同认识,谈你在生活中看问题的角度,对问题的理解,解决问题的方法,题目为“答案是丰富多彩的”,200年福建卷作文题目给出一个圆和一个不规则多边形,要求写作。2007年全国卷给出漫画“出事了吧”要求写出对现实的思考,2010年再次出现漫画作文“有鱼吃还要捉老鼠吗?”。一般来讲,漫画,图表类作文每隔三四年都考一次,所以不可忽视漫画是一种通过变形、夸张、对比、象征等手法描绘生活和时事,构成幽默诙谐的画面或画面组,借以讽刺、批评或颂扬某些人或事的图画。“变形”指漫画不求“形似”,重在“神似”,寥寥几笔就可画成一个人;“夸张”指漫画为了突出某个细节,可以故意将其放大、突出,而忽略其他部分;“象征”指漫画“‘画”在此而意在彼”,画中的人、事、景常常“象征”生活中的某些人某些事、某类现象。分笑记叙类漫画可以从人、事两方面进行联想。对人物应注意他们的言行举止、表情神态、穿着打扮及人物间的关系;对事情应注意时间、地点、前因后果及发展趋势。寓意类漫画是以自然现象或景物作为创作素材的,它往往是影射社会生活中的某类人或某一现象。对这类漫画,应跟现实生活作合理的类比联想,注意画面形象的类比象征义。漫画分类(按内容)1、时事讽刺类2、时事倡议类3、时事反映类4、生活哲理类个含漫画的构成:题1翻图注释(可以没有):是对画面情景的提示与注