卫生法学-卫生法学课件

卫生法学主讲:张静2007年3月卫生法学ppt-卫生法学卫生法学主讲:张静2007年3月绪论第一节卫生法学概念和研究对象第二节卫生法学与相关学科的关系今第三节学习卫生法学的意义今第四节学习卫生法学的方法第一节卫生法学概念和研究对象最近，随同组教师参加了一个教学观摩活动。课堂上教师首先简单介绍了作者冰心，让学生初步明晰其为人与诗作“爱”的要义；然后，梳理了这首诗歌中的几个生疏和易读错、写错的字词；接着，让学生诵读诗歌，概括诗意；最后，教师总结全诗，引导学生运用适宜的事物表达真挚的情感。这样的教学流程看似四平八稳，但是这样的教学少了一个至关重要、灵魂式的东西――文学的味道。单从本单元的教学总要求来看，“亲近文学”并没有在这节课里得以体现，这明显背离了教材编写者的良苦用心。那么，语文教学如何回到文学教学的正道上，找回文学教学的味道呢？一、比较式诵读，引导学生初步品析文学之味。任何作品的赏析都是由诵读开始。但是在具体过程中，不少教师要么是任由学生自主诵读，要么仅仅满足于音频范读。这两种做法都不可取，前者不能及时发现学生诵读的问题，后者不知道怎样引导学生学会正确的诵读方法。在诵读方面，比较式诵读是可取的方式。第一种诵读，是学生与教师之间诵读的比较。教师可以让学生自由诵读，将各自真实的文学诵读状态原生态地呈现出来。在这个过程中，教师要做的是真实记录学生的诵读情况，特别是错误的地方；然后，教师范读，让学生比照自己与老师之间诵读的差异，教师重点纠正学生诵读错误点。第二种诵读，是学生与音频材料之间的比较。音频中的诵读大多由专家录制的，一般较为标准，教师要组织学生倾心听读，在比较中发现自身的不足，并通过反复听读、跟读的方式，最终学会契合文学节奏的诵读方法，读出文学的味道，进而喜欢上文学诵读和鉴赏。二、探究式精读，引导学生深度解读文学之义。如果说比较式诵读仅是从浅表层面理解诗歌的话。那么，探究式精读则是更深层级的鉴赏，是进入文学殿堂的深度体验。首先，应引导学生探究冰心选择纸船作为情感寄托物的原因。通读全诗，可以发现叠纸船是作者在当时情境中表达情感的最佳方式。那时，她远离家乡、母亲，孤身一人去海外求学。在船上，她关联性地想到了用儿时叠纸船的方式寄托自己复杂的情感。另外，作者选择的纸船都是很小的，就像当时的她一样是孤弱的、处于旅途的风雨飘摇之中的。从这个角度来看，教师要引导学生将纸船与作者重影，这两者之间是相似的，甚至可教育学生将其画上等号去理解。其次，对本文主题的探究。有的教师直接引导学生从这首诗歌的副标题“寄母亲”中获取启示，得出思念母亲这一主题。这个方法有一定的鉴赏、解题指导意义。但是，对主题内容丰富性的理解，就可能因为这种快捷而“流失”了众多有效信息。教师要引导学生读到对母爱的讴歌，本文表面是在抒写自己对母亲的思念，实则内蕴着母亲对自己女儿的眷念之情。其实，这个是比较好理解的。女儿思念母亲，是因为母亲爱她；母亲能够在梦里看见一只很小的白船儿，是因为她白天一直在牵挂着远行的孤女。于是，从这两个角度就可以解析出母爱的主题。如果仅有母爱主题，这首诗歌似乎就显得单薄许多。教师可引导学生研习冰心叠纸船，希望其入母亲的梦这个系列活动。从常理来看，这是不现实的，是一种虚妄的幻象；但从心情来看，这是童真的体现，正因为这种童真使得诗歌的表达具有了想象的张力，使得情感的表达既真又幻，使得母爱主题的深沉性得以巧妙彰显。三、交流式悟读，引导学生多维碰撞文学之光。每一个学生对诗歌文本的解读都是有局限性的。有人的理解处于浅表层面，有人的理解比较深刻，有人的理解比较片面，有人的理解比较全面。对于文本解读，每一个学生乃至其与教师的交流式悟读是不可缺少的。只有经由多层级的思维、思想碰撞，文学之光才会灿烂，深入人心。第一种交流是学生与文本的交流。当前文学教学的一大弊端就是学生少有深度研习文本的好习惯，大多满足于一次性的阅读与理解。为此，教师应引导学生潜心于咬文嚼字的工作。第二种交流是学生之间的交流。学生之间是有差异的，这是客观事实。为此，教师要善于引导学生之间互相表达自己对诗歌文本的理解。第三种交流是师生之间的交流。教师对诗歌文本的理解自然要高出学生一个层级。教师与学生的交流就显得相当必要。在具体操作时教师不可过早地表露自己的观点，不然会出现“一言堂”现象，学生会处于教学的弱势地位，习惯性地生硬地接受教师的观点。为人师者应该遵循学生的知能基础，遵循诗歌等文学作品的鉴赏规律，引导学生读出文学味、品出文学味、喜欢文学味。赵莹莹，教师，现居江苏无锡。随着教学技术的发展，多媒体课件在农学教学中被广泛应用，它具有传统教学所没有的趣味性、直观性，具有图文并茂、生动活泼又丰富的表观力和交互性，利用多媒体课件教学可以充分调动师生的积极性、主动性、创造性。使教学由平面走向了立体，由静态变成了动态，使抽象变得具体。大大增加了教学容量，并把教学效果化难为易，删繁为简，增加了教学的趣味性和可信性。从而能更好的完成教学目标。笔者在运用多媒体教学中有以下几点体验。一、多媒体课件在课堂教学中充分为课堂服务多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。按照建构主义理论，学习是学生主动的积极的认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的，多媒体课件作为教学过程中帮助学生积极学习主动建构知识的认知工具，在课件设计上将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而忽视了教学中学生的主体地位，教师的主导作用，师生间课堂上情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统的局限，变抽象为形象、化繁为简，更好地帮助学生突出重点，突破难点。但是多媒体课件无论怎么先进，也只能作为一种辅助的教学手段，最终是为课堂服务的，切不可肓目地取代其他教学手段和方法，要处理好传统教学手段和现代教学手段之间的关系，二者应取长补短，相辅相成，每一位教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统的教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机结合起来，才能真正发挥多媒体课件在课堂教学中的作用，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。二、多媒体课件在课堂教学中充分发挥作用1．运用多媒体技术进行教学可以激发学生学习兴趣运用多媒体技术容易激发学生的学习兴趣，以可视的静态或动态的画面、悦耳的声音和丰富多彩的图象映入眼帘，传入耳中，以新颖和独特的方式，吸引学生的注意，调动学生学习的积极性，多媒体技术通过传输、存储、提取和呈现大量的语音、图象、音乐、动画信息，刺激学生的各个感官，激发学生的好奇心，并主动调动自己的各个感官参与学习，使学生对本专业的内容引起极大的兴趣。2．运用多媒体课件进行教学，可以增加学生的记忆和理解能力。由于多媒体信息的交互作用形成的声、光、形、色等对学生感官的全方位刺激，将学生的眼、耳、手、脑等器官都充分调动起来，能够直接强化教学效果，达到形象、生动、直观、易懂的目的。同时，视听结合，形声统一的多媒体技术可以让学生深入理解各个知识点，更好的突出重点，更快的突破难点，更牢的掌握知识，强化学生对知识的记忆理解。例如：在学习茄子的植物学性状时，将根、茎、叶、花、果实、种子千万不能在同一幅画面上罗列，每幅画面只分析一个植物器官，此外，画面的内容力求简洁，一幅画面上有过多的内容会干扰记忆效果。3．运用多媒体技术进行教学，可以培养学生主动参与创新的能力。传统的教学是教师在备课中需要准备大量的教学参考资料，针对不同的教学对象资料的使用却有所不同，而多媒体作为资料的存储介质提供了便捷的条件。传统的教学学生直接参与教学过程的机会不多，主体作用很难发挥，利用多媒体教学可以提供丰富的图形、界面和反馈信息，教师和学生都可以完全按照自己的意愿去控制信息，处理过程。例如：我们在学习黄瓜嫁接育苗中，在进行砧木和接穗处理时，要讲映结合。学生对内容的反应和理解是需要一定时间的，首先是课件展示，然后是教师示范，再学生人人动手操作，教师评价。讲课时要多注意学生的反应，根据情况适当停顿，必要时进行重播。实现人机交互作用，这种交互作用可以使学生充分参与教学活动，并在活动中处于一种积极主动的精神状态，使学生的学习由被动变主动，学生成为学习的主人。不仅如此，不断更新多媒体课件，有效地扩大了学生的视野，拓宽了学生的知识面，激发了学生的好奇心、进取心和求知欲，收到了良好的效果，培养了学生的参与能力与创新能力。三、多媒体课件在课堂教学中的运用课堂多媒体教学和传统教学一样，是涉及师生的活动过程，多媒体教学也是一个由教师、学生、教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的一个复杂系统，要取得良好的教学效果，必须综合考虑系统的各个因素，首先把教育、教学本身作为整体考察。因为，多媒体教学的应用是教学过程的实施，这个过程要是一个合理的完成过程，而不是一个简单的顺序，整个过程中，通过系统分析学习需求、学习内容和学习者，确定需要用什么样的多媒体技术以形成、制定和选择教学策略的基础，通过策略优化技术，使多媒体教学应用更加科学合理。这样一个系统化的方法加上宏观的思维，在多媒体教学应用过程中就不会以点代面，片面化进入误区，而是要把重心放在多媒体教学应用过程的整体优化上。比如，多媒体教学过程中，使用的文本要规范、大小要适中、色调搭配要合理。例如：对色彩的运用会直接影响到人对信息的回忆，实践证明，色彩对人的视觉注意力有极大影响。因此，在制作多媒体课件时用不同颜色搭配主体与背景的色彩，采用明暗色调的差异来表现主体与背景。例如：白底黑字、红字，黑底黄字、黄底黑字等易阅读，且不易疲劳。相反红绿结合、红蓝结合易疲劳，不利于学习记忆。使用的图形、图像要适合主题、吻合内容、处理恰当；使用的声音要真实生动、自然流畅；使用的视频画面要贴切主题、表达主题、深化主题、符合影视语言的规律；使用的动画要实事求是、为主题而动画，而不是为动画而动画。总之，多媒体技术与农学教学的有机结合，是农学教学改革的一种新型教学手段，其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导灵活性和内在感染力，具有极大的吸引力。运用现代教学技术使学生能够主动参与探索知识的过程、品尝学习的成功体验和乐趣。重视学生学习过程。实现师生互动，充分发挥学生主体，教师主导作用。把农学教学进一步推向素质教育、创新教育，从而全面提高教学质量。绪论第一节卫生法学概念和研究对象第二节卫生法学与相关学科的关系今第三节学习卫生法学的意义今第四节学习卫生法学的方法第一节卫生法学概念和研究对象卫生法学概念和特征心概念:卫生法学是以研究与卫生法律相关的社会现象及其发展规律为对象的新的部门法学。卫生法学是一门新兴的交叉学科。它是生物学、医学、卫生学、药物学等自然科学与法学的相互结合,并且随着生物-心理社会医学模式的产生和卫生法律规范的大量涌现而不断发展的边缘学科。今卫生法学的特征今时代性今边缘性社会性今科学性综合性实践性二、卫生法学的研究对象今卫生法学主要研究卫生法的产生和发展;卫生法的调整对象、特征、基本原则卫生法律体系;研究卫生法的制定和实施;研究卫生法学与相关学科的关系;研究外国卫生法学理论、立法和司法实践;研究如何运用卫生法学理论来解决卫生改革和医学高科技发展中产生的新的法律问题。第二节卫生法学与相关学科的关系卫生法学与医学伦理学今卫生法与卫生政策今卫生法学与卫生管理学今卫生法学与法医学案例北京一位医学博士,面对被氨水烧伤眼睛的病人,在没有角膜来源的紧急情况,未经死者家属同意,于夜深人静时潜入医院太平间,摘取了一位女干部的眼球,使两位眼看就要失明的患者从见光明。死者在火化前接受整容时,被发现眼球是假的。于是,责任医生被公安部门拘留。今问:该医学博士该负什么责任?法律是如何规定的?尸体是本人的,实行自愿捐献原则。令2、刑法第302条规定:盗窃侮辱尸体的,处3年以下有期徒刑、拘役或者管制。今法理:所谓盗窃尸体就是行为人以非法占有为目的秘密窃取尸体的行为。所谓侮辱尸体,就是贬猥亵、鞭尸或出卖尸体的一部