教学课件-第一讲

【精品】PPT课件第一讲1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。【精品】PPT课件第一讲【精品】PPT课件第一讲1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第一讲句子的成分和基本句型句子的种类、写作:接受便条、句子的成分和基本句型句子的成分主语谓语=主题成分表语+宾语(直接/间接宾语)+宾语补足语定语+状语=次要部分探究性学习是学生自主地获取知识与技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成相应的学习能力和价值观和活动过程,是新课程改革倡导的学生重要的学习方式之一;与此相适应,探究式化学教学也就成为当前初中化学教学研究的重要内容。一、初中化学探究式教学的模式与特征探究式课堂教学的模式不是唯一和固定不变的,但研究性学习进入课堂教学的模式却具有共同的基本特征。《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》提供了学习情境素材和案例,为教师给学生设置问题背景提供了丰富信息,从而有利于教师设计出引人入胜的问题,以激发学生的求知欲望,进而引发学生的探究过程。通过问题或设计任务,使学生意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性,并且知道猜想必须用事实来验证。从问题或设计任务出发,是课堂探究过程的起点。学生通过观察、调查、假设、实验等探究活动,提出自己的解释或设计制作自己的作品。广义地说,科学探究是人们获取知识,认识客观世界的重要途径。在科学探究过程中,学习者可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据,并对事实和证据进行解释,进而获得结论。除此之外,探究活动只有通过交流,认识才能发展。通过交流,不断调整探究的内容和方法;通过探究,不断的检验和修正解释和结论。因此交流在探究活动中有着重要的作用。综上所述,探讨式课堂教学的模式的特征有三点:①从问题或设计任务出发;②学习者通过观察、调查、假设、实验等探究活动,提出自己的解释,或设计制作自己的作品;③学习者通过表达和交流,检验或修正自己的解释。二、初中化学探究式课堂教学实例(一)教学内容:反应前后各物质的质量之和是否会发生变化(二)教学过程:1.提出问题。在一定条件下,反应物之间发生化学变化生成新的物质。那么,反应前后各物质的质量之和会不会发生变化?2.作出假设。学生根据已有的化学知识和平时积累的经验,对“反应前后各物质的质量之和会不会改变”的问题提出三种可能的假设:(1)增大;(2)减少;(3)不变。3.制定计划。根据提出假设的依据和已有的知识设计实验方案。实验方案可由同学们自行设计,老师指导修改;或由老师设计,同学们讨论。4.实验探究。确定方案后,设计表格,填入预测结果、实验结果和有关的说明。然后分组探究实验。[探究实验1]取一小截蜡烛粘在一小块木板上,将小木板和蜡烛一起放在托盘天平上,调节砝码使天平平衡。点燃蜡烛,观察天平的平衡情况。将相关事项填在设计的表格内。[探究实验2]在小烧杯中加入20ml稀硫酸铜溶液,取一根铁钉用砂纸擦去铁锈,将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量,记录所称的质量w1。把铁钉浸到硫酸铜溶液中,观察实验现象;将盛有硫酸铜溶液和铁钉的烧杯放在托盘天平上称量,记录所称的质量w2。比较反应前后质量的变化。将相关事项填在设计的表格内。5.解释与交流。学生对上述实验,可能产生如下的想法:“蜡烛燃烧后质量减少,是由于生成的气体没有被称量所造成的”;“铁与硫酸铜的反应质量不变,因为反应中既没有气体参加反应,又没有气体生成”;“研究蜡烛燃烧反应的质量变化,应将参加反应的氧气和生成的二氧化碳、水一起称量”;“如果把蜡烛放在一个集气瓶中点燃,塞上塞子再称量,质量可能就不变了”;“在密闭容器中进行实验,反应前后物质质量肯定不会发生变化”;……在师生充分讨论和分析的基础上,重新设计并完成有关实验。6.得出结论。通过探究,学生得出了“化学反应前后各物质的质量总和保持不变”的结论。三、初中化学探究式教学的基本过程探究式课堂教学的基本过程大致如下:1.提出问题。学生能从日常现象或化学学习中,经过启发或独立地发现一些有探究价值的问题。提问的方式可以是:(1)学生提出有价值的问题;(2)教师创设问题情景,引发学生提出问题;(3)教师提出有价值的问题。在提问的过程中要求能够比较清楚地表述所发现的问题。2.猜想与假设。学生能够主动地或在他人的启发下,对问题可能的答案做出猜想或假设;并依据已有的知识和经验,对猜想或假设做初步论证。3.制定计划。制定计划是在老师指导或通过小组讨论,提出活动方案,经历制定探究活动计划的过程。在此过程中,学生要根据所探究的具体问题,设计化学实验方案,并且不断培养控制实验条件的意识。4.师生交流。通过实践发现,在实施计划之前,表达与交流这一步必不可少。因为课堂时间短,但要完成一定量的学习内容,假如没有交流这步,教师不知学生所为,学生不知教师所想,势必造成教与学的盲目性,从而无法在相对短的时间内完成教学任务。只有通过交流,才能做到知己知彼,教师与学生才会朝着共同的方向去努力。5.实施探究。实施探究最重要的是进行实验的方式。在进行实验的过程中,学生积极参与通力合作,顺利地完成实验操作,并在此基础上注意观察与思考相结合。在实施方案的过程中,学生为主体,教师可以给予技术上的支持。除此之外还可以采用其它方式进行科学探究,或者是制作成品的过程。6.收集证据。学生学习运用各种方式对物质及其变化进行观察,能够独立地或与他人合作对观察和测量结果进行记录,并运用图表等形式加以表述。学生要学会运用调查、查资料等方式收集解决问题所需要的证据,培养学生较强的实证意识。7.得出结论。学生能对事实与证据进行简单的加工与整理,初步判断事实、证据与假设之间的关系,能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。学生能在教师的指导下或通过与他人讨论对所获得的事实与证据进行归纳,得出正确的结论。在此过程中,学生要初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系,形成合理的认知结构。8.交流结果。学生能用口头、书面等方式比较明确地表达探究的结果,并能与他人进行交流与讨论。在交流结果的过程中,学生为主体,教师为主导,目的是使学生始终不偏离学习主题。在与他人交流讨论时,要求学生既敢于发表自己的观点,又善于倾听别人的意见。9.反思与评价。学生能在教师的指导下或通过与他人讨论,对探究学习活动进行反思,发现自己与他人的长处及存在的不足,并提出改进的具体建议。通过反思与评价,学生能够体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦,同时培养学生对探究结果的可靠性进行评价的意识。在课堂探究活动中,上述9个基本过程不一定都有,但是与其特征相适应的基本过程,如提出问题、制定计划、进行实验、表达与交流是必不可少的。由于探究程序的不同,探究课题的不同,实施研究时所用手段的不同,形成的成果所用方式的不同,表达与交流的形式的不同,因此在具体实施研究性学习时,可以有更为具体的小模式群。例如:(1)问题――设计方案――实验――表达与交流――反思;(2)问题――设计方案――师生交流――实验――交流结果――评价;(3)问题――原理――制作――交流――评价。探究式课堂教学在具体实施时,每一个具体的过程都可以总结出一个子模式,都有其特有的过程,但是不管其千变万化,归根结底其基本特征应该是一样的。在应用探究式课堂教学模式时,根据模式变换原理,还可以演化出更多的具体模式;根据模式孕育原理,不断发展其内容;根据模式包容原理,要形成整体结构的模式,才有强大功能。总之。初中化学探究式教学是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、实施探究、收集证据、解释与结论、表达与交流、反思与评价等基本过程。学生通过探究性学习,亲身经历和体验科学探究活动,能够初步形成科学探究的意识与能力。有许多农村初中语文教师发出这样的慨叹：作文实在难教。而我们又不得不承认一个事实：要想在语文教学方面有所成就，首先得过作文教学这一关。本人经过摸索尝试着一些有效的作文教学方法，取得了一些收效。一、给缕“阳光”――激发兴趣作文是有难度的，农村学生作文难度更大。受办学条件的限制，学生的阅读面窄、阅读量小，学生的知识储备应付不了写作的要求。因此，帮助学生树立信心，激发兴趣，显得尤为重要。1.因势利导，发挥优势农村学生与城里学生比有更广阔的生活天地。我们得让学生消除顾虑，让他们知道，只要你愿做生活的有心人，去观察眼前的一草一木，去体验身边的一人一事，诸如青山绿水、花草野果，同样过家家、捉蟋蟀、打雪仗等都可以作为作文的素材，写出来的作文照样能够吸引人。2.因材施教，关注个体教学的艺术并不只是将优秀学生教得更优，而是将不优的学生变优。学生作文的层次是高低不等的，教师在作文教学中要关注不同层次的学生。对于层次低的学生写作，我觉得首先得放宽要求，比如，允许他们翻阅资料，允许他们延长时间，允许他们篇幅短小等。其次，批改时要努力发现习作中的每一个细微的闪光点，哪怕是一句通顺的叙述，一个生动的词语，甚至一个标点符号的运用，只要合乎情理，用得正确就要给予表扬。只有这样才能激发他们写作的兴趣，作文能力自然会有所提升。二、给把“钥匙”――注重方法在教学中诸如立意选材、布局谋篇等这些理论东西固然要教，不过教师如只停留在这个层面，不从细节着手，学生的作文能力同样难以突破。本人认为可以这样做：1.读思结合，夯实基础“读书破万卷，下笔如有神。”强调了读书对于写作的重要性。要想写好作文得让学生不停地吸取丰富的文化营养。于是我每天利用读报、语文课前三分钟给学生朗读几段美文，让学生在潜移默化中接受文学的熏陶和有益的启迪。同时，我常告诉学生对生活中亲身经历的或耳濡目染的现象要有自己的思考与感悟。2013年5月份县里组织十八大征文比赛，写作范围相当抽象。我从细处入手引导，让学生想想自家的变化并思考变化的原因。他们茅塞顿开，创作的《曲韵悠扬》和《苍蝇觅食历险记》分别获县一等奖和三等奖。2.积累素材，合理运用鲁迅先生说过：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这说明积累在作文中的重要作用。大凡材料储备多的学生提笔作文，都是左右逢源，信手拈来，有取之不尽、用之不竭之势。而缺乏素材的学生写作则苦于无言，只得“望题兴叹”。因此，我们要让学生养成积累的习惯，引导学生多作读书笔记。把平时看到的经典素材，欣赏到的优美句子，感受到的思想精华都记录下来，让它们成为自己写作的“源头活水”，及时运用到自己的作文中去。教师也要积极地为学生创设条件，提供资源。近年来我为学生整理了诸如精彩作文名句，鲜活的时文资料（如每年感动中国人物颁奖词等），常用的俗语、熟语、谚语等，大大丰富了学生的写作内容，学生写作自然得心应手。3.重视范文，模仿创作模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。对于学生而言，范文引路比教师空洞的理论指导要强得多。我常常利用作文课让学生欣赏一些同龄学生的作文。比如，每年中考各地的满分作文、作文竞赛获奖的优秀作文，学生在欣赏后思考作品的成功之处、特色所在，自然而然地模仿借鉴运用到自己的作文中去。比如，进入九年级后，学生要切实地进行一些议论文写作训练。事实证明，光有技法的传授，学生实在难以写出好的议论文。于是我找来高中生写过的一些范文，譬如“善于听取忠告”这个论题，我找到一篇题为《忠言逆耳利于行》（内容主要通过唐太宗善于听劝兴国与刘禅听信谗言亡国的对比，论证善于听取忠告的意义）供学生欣赏，学生从例文中感受到对比论证就是一种很好的思路，以后的写作中就有学生不时地借鉴这种写法，写出了形式多样的优秀议论文。4.关注批改，强化细节批改作文是激发学生作文兴趣的一个重要环节。学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想的结果。因此，批改作文时，教师首先应抱着欣赏的心态，去发现作文中的闪光点，及时写一些鼓励性的评语，这样学生的作文兴趣必然大增。其次，快速批阅，及时反馈。如果每一次作文，学生不能及时看到结果，久而久之，学生就很难品味到写作成功后的喜悦。教师如能趁热打铁，及时批阅学生的作文，让学生了解到作文的成功之处和不足地方，学生才有兴趣进行下一次的作文训练。再次，作文批改要切实有效。初中生的作文批改，不能仅限于字、词、句、修辞等问题，更多的要在文章布局谋篇、材料选择、详略安排等抽象问题上进行具体、细致的修改，使学生的修改方向明确，有的放矢。当然作文修改还少不了师生间的正面交流沟通，这样不仅能点石成金，还能增进师生情感，可谓一举多得。三、给方平台――创新训练“冰冻三尺，非一日之寒。”学生在平时或考场中的作文能够得心应手，关键取决于平时的训练。我在此采取了一些灵活多变的训练方式。1.鼓励学生写随意性作文每个学期除了完成几篇大作文外，我鼓励学生写小作文、周记、随笔、生活杂感等。文字不要求篇幅长短，只在乎生动与否，中心是否集中，有没有真情实感等。2.鼓励学生写片段作文初中不少课文在课后练习中都安排了一些片段作文训练，教师要充分地利用好它，进行一些扎实有效的训练。例如，《故乡》中最后一题就是要求学生理解文中最后一句话的内涵，结合社会和人生，写片段作文。我与学生一起研讨，理解句意，学生倒也灵气十足，写出了“奋斗造就成功”“创新就有出路”等含义深刻的文字来。农村中学作文教学需要广大农村语文教师的长期努力。我们现在从农村中学作文实际出发，从细小的环节入手，夯实学生作文基本功，循序渐进，作文教学就会呈现出一派新的局面。第一讲句子的成分和基本句型句子的种类、写作:接受便条、句子的成分和基本句型句子的成分主语谓语=主题成分表语+宾语(直接/间接宾语)+宾语补足语定语+状语=次要部分①主语subject主语是谓语讲述的对象,表示所说的“是什么“或”是谁。般由名词、代词、不定式或相当于名词的词或短语来充当它在句首。WestudyinNo.1MiddleSchoolTheclassroomisverycleanThreewereabsentToteachthemEnglishismyjobItismayjobtoteachthemEnglish不定式作主语时,常用形式主语计句型②谓语predicate说明主语“做什么”、“是什么"或“怎么样",谓语(谓语部分里主要的词)必须用动词。谓语和主语在人称和数两方面必须一致,它在主语后面Hisparentsaredoctors.ShelookswellWestudyhardWehavefinishedreadingthebook.Hecanspeakenglish③表语predicative表语说明主语是什么者"怎么样",由名词、形容词、副词、介词短语、不定式及相当于名词或形容词的词或短语来担任。它的位置在系动词后面youlookyoungerthanbefor感官动词lookIamateachersoundEverybodyishere表示状态becomeTheyareathomenowkeproveMyjobistoteachthemEnglishgrowear④宾语objec↑宾语是动作、行为的对象,由名词、代词、不定式或相当于名词的词、短语来担任,它和及物动词一起说明主语做什么,在谓语之后SheisplayingthepianonowHeoftenhelpsmeHelikestosleepintheopenairWeenjoylivinginChina⑤宾语补足语objectcomplement宾语+宾语补足语=复合宾语AIfyouletmego,I'llmakeyoukinlEavethedooropenAWefoundLiMingoutwhenwearrivedaM