自然灾害与我们教学课件

.自然灾害与我们.自然灾害与我们.自然灾害与我们FOREVERYVEHAVEVICTIMINTHEWATERHOUSEGOPFEMA乳LA6面对自然天害HOUSEGOPFEMA乳LA如果说语法是英语的骨架的话，词汇就是英语的血肉，任何华美的句子都需要一个个恰到好处的词汇来呈现其中的含义，可以说，词汇是英语学习中的基础，也是主心骨。本文主要从让老师学生们了解到词汇对于英语学习中的重要性以及如何采取高效省力的方法来提高学生的词汇量两个方面来谈。一、词汇量对于英语学习的重要性我们的英语学习从二十六个字母开始，然后学生接触到由字母组成的形形色色的单词，从初中开始，学生的英语学习的重点开始转向语法，高中便转为阅读与写作，可以看到，专门给学生进行词汇积累的时间是少之又少，基本上是靠辅助其他部分的学习来进行的。再则，老师一般也不太重视学生的词汇积累，一来，在考试中很少单独考察词汇，二来老师总认为词汇积累是可以在进行其他学习的过程中完成的。然而事实上，词汇作为最枯燥也最耗时的学习部分，往往是学生学习过程中的老大难，有的学生甚至连课本上要求记忆的词汇都背不下来，这样根基都没扎稳的英语学习，以后必会出现各种问题。因此，英语学习要从丰富的词汇积累开始，保证今后的阅读、写作不出问题。二、有效的词汇积累方法小学时期的英语学习只是处于入门阶段，学生没有能力去记忆很多的词汇；高中时期的英语学习完全是为了高考而学，考点在哪学生就去强化哪，学生没有时间去积累词汇。因此，学生积累词汇的最佳阶段便是初中时期了，对于城市学生，不仅有丰富多彩的英语课外读物，还有机会同外教交流，英语词汇的积累机会非常多，而对于农村初中生，他们很难有接触外界事物的机会，积累词汇大多在课堂上进行，其效果低下，学生也感到枯燥乏味。如何避开农村学生学习工具稀缺、知识视野小的不足，在短时间内达到与城市学生同样的词汇水平，就需要利用高效的学习方法了，下面我来介绍几种适合农村初中生积累词汇的方法。（一）代入记忆同样一个单词，如果只是一遍遍机械地记忆，其效果可想而知，学生不仅费力不讨好，记下了也只能记住它的大概意思，我们知道，英语单词的含义往往不只一种，而且它的确切含义常常不等同于汉语的解释，我们需要代入一个确切的语境，才能更加深刻准确地理解并记忆它的含义。初中生一般接触不到原声原味的英语报纸，但市面上出现了大量类似《英语街》的杂志，内容新颖有趣，十分适合初中生的阅读兴趣，且它的文章的词汇往往不会太过于复杂，也是在初中生的能力范围之内的，既提高了学生的阅读理解能力，又在短时间内增加了学生的词汇积累量。另外，初中生的学习负担不重，有足够的时间用于娱乐，学生可以找找英语电影、电视剧来看，不仅能见识到一些单词，还可以学到课本上学不到的英语口语。总之，农村初中生虽不能像城市初中生有出国锻炼口语、与外教交谈的机会，但在互联网普及的今天，还是可以主动地寻找一些提高词汇量的资料的。（二）联想记忆课外单词的积累可以借助互联网、杂志等工具，但课本上的单词就只能靠学生们的死记硬背了，然而，这种记忆也有一定的窍门可言，早就有许多英语学习专家提出过联想记忆，但学生对于联想记忆往往一知半解，知道这个方法却不知如何去用。学生们可以从一个单词的发音、形状、意思等方面来进行联想，还可以将两个单词放在一起联想，例如单词叶子的复数形式leaves与离开leave，叶子落下便离开了大树，我们就很容易记住这两个单词的意思了。总之，联想记忆也可以是一种游戏，它能激发学生的想象力，还能保持学生对于记忆词汇的兴趣，其效果也是事半功倍。（三）分类记忆仔细观察过单词的人可以发现，英语单词其实有许多前缀后缀，而这些前缀后缀往往有特殊的含义，?W生在记忆单词时，如果可以将这些单词进行分类，就如同将不同文件归入不同文件夹中，记忆起来方便省事。例如，一般有in、im、un等开头的单词是原单词的反义词，这样记忆，可以用记一个的时间记住了两个，既节省了时间又节省了精力。总之，英语单词还是有一定规律可言的，学生在记忆过程中药做一个有心人，多发现其中的奥秘，这比死记硬背收货得更多。（四）零碎记忆纵使有再多的小窍门，单词记忆还是离不开记忆二字，也离不开我们的死记硬背，但这死记也要用在点子上。有研究表明，当我们记忆一个东西时，一两个小时后便会开始忘记，一天后只记得它的一半左右，二三天后便会逐渐遗忘它的大概，因此，如果我们在隔天就采取措施，对它进行重复记忆，其遗忘度便会大大降低，但是，我们在几天或是几周后再来记忆，其难度就与当初记忆它时差不多了，可见，同样的时间精力，如果找对了时间，便会收到意料不到的效果。初中生可以制作一个自己的单词本，把自己容易忘记或是不太好记得单词记在上面，利用上下学、等车等空闲时间来记忆，这过程可能花不了几分钟，却可能收到几小时的记忆效果。三、结束语农村初中生虽没有城市学生那样广阔的知识视野，但只要用对了方法，照样可以达到城市学生同样的水平，英语学习需要的是持之以恒的毅力，这尤其是在词汇学习中，学生找对适合自己的记忆方法，再加上学习的毅力，一定能轻松掌握英语学习。言语性是语文区别于其他学科的“种差”，这已是不争的事实。著名学者潘新和教授在他的论著《语文：表现与存在》中指出：“在语文教学的整体结构中，言语表现才是矛盾的主要方面，是语文教学的终极目标。只有以表现为本位，才能打好全面的言语基础，才能达成言语教育的应用性目标。”这一写作本位的教学思想颠覆了传统阅读本位的教学理念，为广大教师所认同。然而，面对现行以传统阅读本位教学思想为指导编写的教材，很多教师又不禁困惑：写作本位的阅读教学在教材大一统的背景下，该选择哪些内容进行教学？笔者认为，利用现有教材，充分关注并突显语文学科特点，研制合宜的阅读教学内容，整合语文教学资源，让言语实践成为一条主线贯穿语文教学始终，是语文教学回归写作本位的实践之路。一、整体观照，把握单元这一组确定教学内容是途径，实现教学目标才是目的。因而，前者应以后者为依据。人教版教材按专题组织内容，并设有相应的学习要求和教学目标，这无疑是写作本位阅读教学的出发点和归宿，也是选择教学内容的依据。如《山中访友》一课是著名诗人、散文家李汉荣先生发表于1995年第三期《散文》杂志的一篇佳作，安排为人教版六上的第一篇。通过阅读单元提示，我们可知本组课文的学习要求是：“学习本组课文，要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。”从写作本位的视角出发，观照整一单元，我们可以发现本专题的4篇课文以及“我是大自然的一员”“走进音响世界”这些主题习作的教学目标的落脚点是“作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的”，这为我们科学地确定教学内容明确了方向。因而，笔者将《山中访友》指向学生言语实践的教学目标设定为：学习并运用作者借助比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。在教学第四自然段时，围绕这一目标，引领学生比较品评“呼唤”“眼神”“送来”“望着”等拟人化词语，通过想象体验，真切地感受“我”与鸟儿、露珠、树这些朋友间的默契和情谊，体会树为人友、人为树友、人树合一的奇妙境界，然后通过语言的迁移运用，想象描绘“我”与山中其他朋友之间的默契情感，引导学生读写实践，使课堂教学真正指向言语表现，指向写作本位。二、重构重点，凸显文本这一个王荣生教授认为：就教的方面说，教学内容是教师对教材内容的沿用、选择与创生。在写作本位的阅读教学中，教师要对课文教学重点作重新的考量和定位，可以根据提高学生表达能力这一根本性的教学目标，从课文特点出发，对教材内容作出必要的、大胆的选择和创生。（一）体现文体特征文体是写作本位阅读教学的一个重要抓手，阅读教学只有利用好这个抓手，依体而教，才能抓住重点，深入文本。如教说明文，应在引导学生了解说明对象的特征、说明的顺序、说明的方法等方面下工夫；如教散文，应在引导学生了解其丰富的联想、自由的取材，品味其含蓄的语言、形象的表达方法等方面下工夫；如教诗歌，应在引导学生了解意象，通过了解意象去把握意境、把握主旨等方面下工夫；如教小说，应在引导学生把握人物形象、了解故事情节、欣赏环境描写等方面下工夫。如有位教师执教人教版三下《女娲补天》一课，全课主要由三个板块组成。第一板块：认识神话，借助重点词概括文章的主要内容，实现对全文的整体感知；第二板块：感受神奇，用想象、比较的方式感悟神话的基本特性——想象，体会神话的基本表达方式——夸张，实现对教学重难点的各个击破；第三板块：创编神话，以读写互动的方式，让学生亲历感悟神话的写作方法，实现话语形式的迁移。在具体的教学过程中，无论是各大板块的纵向推进，还是具体语言的推敲研读，都非常好地凸显了神话“神奇”这一文体特点，诠释了“夸张”这一表达方式。如研读“女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了”一句时，教师引导学生做相应的动作后，说：“你做的动作和女娲做的一样吗？（一样）我们都能做这样的动作，可是我们能补天吗？（不能）这就是神话，普通的动作里有神奇的力量。”这样的教学语言，是教师文体意识在课堂实践中的一种自觉表现，它们的意图是语言表达，它们的指向是语言表达，昭示了神话中一切皆有可能的创作特色。（二）彰显文本个性所谓文本个性，就是在同类文本中，这一文本的表达方式是否为其独有的，是“人人心中有，个个笔下无”的“这一个”，文本的独特性理应成为确定教学内容的重要依据。如人教版五下《临死前的严监生》一文，很多教师将教学目标定位于通过品味细节描写、动作描写乃至侧面描写，感受严监生这一人物形象。这样以感受“人物形象”为教学价值的课堂教学文体观明明朗朗，一以贯之，符合小说创作的主要意图，符合小说阅读的基本原则。因为，文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。情节叙述、环境描写，无不以刻画和塑造人物形象为旨归。但进一步审视《临死前的严监生》这个文本，再读读文本前的阅读提示：严监生是我国古典讽刺小说《儒林外史》中的一个人物。细细咀嚼，我们可以发现《儒林外史》这一小说的文本个性，有别于我们平常阅读的小说，它有其独特之处，即用讽刺的手法刻画了人物。具体体现在以下方面：其一，运用夸张，把人物需要被否定的特征进行放大，让人物的主观逻辑与生活现实逻辑错位。比如严监生两根手指的所指，如果所指的是亲人、财产、舅爷、妻子、儿女等，乃是人之常情，而他却偏偏指向“两茎灯草”；屋子何其暗，点两根灯草是理所当然，而他偏偏要去其一根，不正常，不合理！在这种夸张式的错位描写中，严监生的守财奴本质暴露无遗。其二，情节突转。文章对严监生人物形象的塑造，最成功的不是动作描写，最大的特点是在期待与结果之间制造了一个巨大的反差，是某一种突转，体现在两个维度：第一，读者对临死的人会有一个期待——合于生活常理的期待，如安置妻儿、分配财产等，所以大侄子、二侄子、奶妈的猜测是合情合理的，符合常人思维，结果严监生惦记的是灯草，与常人形成巨大反差。第二，阅读提示语告诉我们严监生是很有钱的人，有钱的人临死前会有怎样的表现，我们会对他有期待，如大笔财产如何分割？但事实又与我们的期待形成巨大的反差。在诸亲六眷屏气敛声，目光全聚焦在严监生身上，期待着严监生作后事交代时，严监生举起的手指竟是指向大家意想不到的灯草。出乎意料的喜剧化突转，赋予画面强烈的讽刺效果。因此，本文最动人的不是细节、动作描写，而是写讽刺小说的一种方法、一种结构，这样的内容选择才凸显了文本的个性。三、分析学情，关注需要这一点奥苏贝尔说：“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”写作本位的阅读教学，也应了解学生的起点，对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，已经有了哪些本领和将要练习哪些本领，有一个清晰的了解，从而帮助我们选择有效的教学内容。如人教版五下《刷子李》一文。在学过的课文中，细节描写精彩程度超过《刷子李》的不乏其例，侧面烘托的手法，学生也曾在其他课文中领略一二。相比之下，叙事的一波三折更为少见，对于学生来说，也更陌生，因而，应将其纳为课堂的学习重点。再如人教版六上的科学小品文《跑进家来的松鼠》，仔细研读，可以发现文本的言语实践落脚点有二：一为表达喜爱之情的嗔怪式语言风格，如“原来松鼠才是我们家那个不诚实的孩子”，看似批评，实则喜爱；二为作者在介绍松鼠“储备冬粮”“晾晒蘑菇”“垫窝过冬”等趣事时采用的先抑后扬或设置悬念的构篇方式，都是先讲述松鼠所做的事，结束时再揭示它这样做的原因，表达很有特点，使人产生读的愿望。结合六年级学生的学习实际，两相比较，我们可以发现后者对于学生来说，更具教学价值，因为在四年级上册“作家笔下的动物”这一专题中，学生已经充分感受了《白鹅》《白公鹅》《猫》等文章中作者运用明贬实褒的嗔怪式语言或反语来表达自己对动物喜爱之情的语言风格，而对于设置悬念的写作特点，在小学课文中鲜有，对学生来说更有习得价值，因而，应将