装配图的基本知识教学课件

装配图第一讲装配图的基本知识装配图的作用和内容装配图的表达方法三、装配图上的尺寸标注和技术要求四、装配图中零、部件的序号和明细栏第二讲装配结构的合理性、装配图的画法皿第三讲部件测绘口第四讲读装配图及拆画零件图装配图的基本知识装配图第一讲装配图的基本知识装配图的作用和内容装配图的表达方法三、装配图上的尺寸标注和技术要求四、装配图中零、部件的序号和明细栏第二讲装配结构的合理性、装配图的画法皿第三讲部件测绘口第四讲读装配图及拆画零件图装配体实例图片:蜗轮蜗杆减速器的零件W5O二级齿轮减速器工作原理新课程教学已实施多年，但在初中化学教学中，传统的“板书”+“讲授”模式仍占据了绝大多数的课堂；这种完全以教师为主导作用，注重知识的全面性和系统性，热衷灌输和记取结论，忽视知识和结论的过程性，以及隐含的能力、情感、态度和价值观等弊端，导致学生养成“等，要，靠”的不良习惯，抑制了学生的多种能力的发展。在当前全面推进素质教育的背景下，必须改变教师和学生的习惯，培养学生的独立性和发现问题、提出问题的能力。笔者通过多年实施“以人为本，学会学习”的自主探究教学模式，取得了显著的教学效果。一、模式及其操作1.课前准备课前要求学生有目的的预习，并发现问题，尤其是一些实验调查之类，例如调查了解你所在地居民使用燃料的种类，综合环境保护，经济效益，节约资源等方面的因素，给居民合理使用燃料提出改进的建议，而有的实验要求学生较早就要准备，如铁钉的锈蚀，熟石灰中加入黏土实验等等。2.初步探究这阶段是新课的开始，一般控制在10分钟左右，教学时根据课型和和内容的不同，选择适当的方式导入新课，教师要能运用生动有趣的演示实验或简单的学生实验或新奇的科学事实等多种手段，简明扼要地引入新课，激发学生兴趣，为指导学生进行科学探究学习营造良好的心理氛围。然后鼓励学生大胆提出在预习时发现的问题，同时，教师在教室内巡回点拨，要求学生把问题和周围同学合作，进一步讨论、探究；如果仍解决不了，则要求学生及时向巡视的教师反映，和教师展开讨论。在面对面的交谈中，教师要保护学生的个性，久而久之，才能在课堂上创造良好的民主气氛，才能使学生敢于提出任何一个问题，敢于表达自己的想法，才能较好地激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。3.深入研究这个阶段以学生质疑，争论，答辩为主，且对第一阶段学习效果的提高，同时为学生掌握学习方法，培养综合能力提供了时机，一般控制在20分钟左右，针对上一阶段学生提出的普遍问题，组织全班同学深入讨论，让学生在争论中训练表达能力，接着再提问学生答辩，直至把问题解决，当然必要时教师要予点拨。笔者在实践中发现，一些问题是可以通过学生讨论解决的，多数学生认为这样比较容易接受，比听老师讲印象要深刻得多，学生在参与过程中，真正体现了学生的主体地位，学生感受到自己是个有个性的人，被教师和同学尊重，为充分发挥每个学生的创造性和潜在能力提供了机会和保障。在这一阶段，往往需要做一些实验，笔者认为，应充分发挥化学学科与自然界紧密联系这一特点，因地制宜开展学生实验，尽量让学生做，多创造条件开展一些分小组实验，让学生边动手，边思考，边讨论，边总结，始终引导学生在探究中获取知识，既能提高学生能力，有能培养学生浓厚的兴趣。这一阶段，教师应对学生没有发现的重要问题加以补充，提出来让学生讨论，尽量确保教学内容的完整性。4.始终探究这一阶段以总结，提高练习为主，一般控制在10分钟左右，在上述两个阶段的基础上，针对学生提出的问题，学习探究的过程，结合书本知识，简要的予以总结本节课的重点，并结合书本思考，请学生回答，当堂练习当堂完成，有效地减轻学生负担。二、实验及其数据分析笔者开展探究性教学的实验研究已有五年多，取得了一定成绩。1.学生的反馈意见在开展实验的班级中进行无记名调查，调查人数为52人，其中44人表示赞成，欢迎教师采用自主探究式教学模式，有7人不赞成，支持率为84.6%，反对率为13.5%，在赞成的学生当中普遍反应课上觉得轻松，学习知识深刻，养成了好的学习习惯，能力有所提高。2.学生测试成绩笔者对2012-2014年两学年度本人所教的初三年级化学测试成绩进行了统计，见表：实验班采用自主探究性教学，由数据可看出，实验班测试成绩先下降，后上升，有“先降后升”特点，在采用这一模式教学时，出现这一情况是正常的，因为它要求教师注重学生多种能力的培养和发展，所以在“应试”方面，开始的时候“吃亏”，但后来由于兴趣的引起，能力的提高，学生越学越有劲，“后来居上”。三、化学教学自主探究学习的思考1.化学教学自主探究学习的意义化学科学素养不可能单纯地依靠知识的传承，讲授，灌输来形成。只有在学生动手，动脑的主体活动中才能培养学生无功利的独立思维，在教师的协助下，自主地去发现，分析和解决每一个问题，体验其中的设计方案，收集信息和整理资料，调查研究，思索结论；分享合作共事的愉快；获得对科学的兴趣和研究中的求是，怀疑，批判，宽容，责任的诸项科学精神。从而克服了传统教学中存在着的远离生活实际，强调标准答案以及非开放，缺乏合作等问题。2.化学教学自主探究学习必须紧密结合教材和学生的实际水平在设计探究活动时，必须紧密结合教材，训练学生发现和提出问题，在具体的教学过程中，探究性学习活动并不是全部的教学活动，一味地追求非常完整的科学探究活动，往往会使教学过程出现与传统教学相似的形式化，机械化，学生也会产生一种逆反心理，实际上，有时对教材的一小段内容或某一个小问题进行探究则是课堂中常采用的方式。3.化学教学自主探究学习虽然有很多优点，但在实际操作中存在许多影响乃至制约它的因素。首先教师必须具备各方面的知识和技能，要求教师具有较高的驾驭全班学生的能力，才能使一节课得于有条不紊的进行，班级人数较多也使部分学生交流不充分，其次，实际的条件，设备经费也往往影响了此模式的进行，尤其是在广大的农村中学，再次，化学学科的实验准备往往时间较长且难于准确控制而影响实验的正常开展。总之，开展自主探究式学习十分有利于提高学生的兴趣和主动性，有利于学生观察事物和思维能力的提高，有利于学生自信的展现自己。是启发式教学模式之一，应该在教学实践中进行大胆尝试，不断创新。初中数学本身就枯燥而乏味，难以受初中学生喜爱，在数学的教学过程中融入分层教学不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能促进学生对于数学知识的转化运用。一、初中数学教学分层主要受哪些因素影响1.学生智力，智力反应人的聪明程度，是一个人发展的前提。人的活动都是受动机决定的，而学习动机就是学生的内推力，它决定着学生的学习态度。2.求知欲，求知欲是学生对于学习的兴趣，能影响学生学习的激情和参与度，是学习动机的重要影响因素。3.学习态度，学习态度是学生学习对象的心理倾向，决定着学习的方向，因此在学习过程中起着决定性的引导作用。4.学习习惯，人的习惯主要有不稳定性和无条件性，因此老师要不断培养学生的学习习惯，让学生养成自主学习、快乐学习的好习惯。5.学习成绩，学生对于所学知识是否普熟练掌握并灵活运用，是影响学生后续良好学习的基础，也是学生学习效果的外在体现。二、分层教学原则主要包含哪些方面每个学生都是不同的个体，有自身发展的个性和特性，因此教师在实施教学过程中必须充分考虑学生的差异系，根据学生学习能力的高低进行针对性的、有效性的、层次性的教学开展。1.水平相近原则在分层教学的过程中教师必须遵循水平相近的原则，将学习情况相近的学生分为一类，这样有利于针对性地实施教学计划，从宏观上把控同一层级的教学效果，从微观上发现学生的不同变化。2.差别模糊原则学习过程是动态的、变化的，学生在学习过程中有进步也会有退步，面对这种教学情况，老师应该实行灵活的分层，将进步的学生和退步的学生作为私底下的分类区别。3.感受成功原则教师在教学实施过程中根据不同层次的学生展开不同的提问、练习、作业、测试，让不同层级的学生都能完成相应层级的目标，从而体验到学习的乐趣和目标实现的满足感，这种感受成功的原则能有效提高学生的学习积极性。4.积极激励原则教师在教学过程中对于学生的评价要以纵向型为主，通过对学生的观察和信息的反馈实行对学生本人前后的比较并及时表扬学生，促进学生的学习主动性，使学生保持最佳的、最有效的学习状态。三、初中数学教学实施分层教学的措施1.进行学生分层教学的有效性在于能否成功调动学生的积极主动性，初中数学分层教学中要事先划好学生层次，分层措施主要包括根据学生的学习积极性分层；根据学生的思维状况分层；根据学生的学习成绩分层。2.进行教学过程分层教师在完成了学生分层后教学工作中也要相应地体现教学分层，这样才能最大限度地达到分层教学的作用，教学过程分层措施主要包括根据学生的不同层次设置教学目标的不同层次；根据学生的不同层次实施提问的不同层次；根据学生的不同层次设置联系测试的不同层次。3.进行教学评价分层虽然初中生能够自主学习，但是感性因素的影响远远胜于理性因素的影响，因此教师对于学生的教学评价影响很大，在实施教学的过程中要根据学生的不同层次做出不同评价，最大限度地满足学生的精神和心理需求，教学评价的分层措施主要包括对低层次学生多鼓励，培养其自信心；对中层次学生多激励，在揭示不足的同时指明方向；对于高层次学生竞争性评价，用高标准严格要求。4.进行单元测试分层由于学生的学习能力不同，根据学生的学习成绩进行课后作业和单元测试的分层，在布置课后作业和进行单元测试时，教学分层主要表现在基础题让基础的学生做，中档题让中档学生做，而拓展题让尖子生做，这样把题目进行区分测试，能使不同层级的学生完成相应层次的知识并熟练掌握，从而激起学生的学习激情和学习成就感。5.进行课后辅导分层针对不同层次的学生老师在进行课后辅导时也应该做好相应的分层培优扶差，采取灵活多变的形式对分层学生进行辅导，课后辅导分层主要表现在学习成绩差的学生重点要求掌握基础知识，对中档生主要以小组合作方式进一步调动学习动力和竞争力，而对尖子生则进行学法指导，形成自主学习。例如学生刚升初中，老师对于学生的学习成绩只有个粗泛了解，而对于学生的具体观察也不全面详细，因此在七年级上期可以进行平行分班，实施统一的教学标准要求学生，通过上学期的测试、老师观察、成绩反馈等等信息，老师对于学生大概有了比较具体的了解，这时老师就可以按照分层教学的原则进行针对性教学。通过影响学生分层的五大因素进行区别划分，对于不同层级的学生采用不同层级的分层，例如班上的学生大体划分为差等生、中等生、优等生三个层级。对于差等生，老师的分层教学主要表现在教学实施过程中让差等生学会基础知识做到熟练掌握运用，而差等生在相应的单元测试分层中完成了基础测试和课后作业时，老师要多鼓励，使学生感受到学习的成功，同时在阶段性的测试中老师要把学生的学习变化进行纵向对比，让学生看到自己的学习进步，从而提升学习兴趣和学习动力，向中等生进行转化。对于中等生，老师在实施分层教学时主要表现在教学实施过程中主要让中等生熟练掌握中档知识并灵活运用，在此基础上多激励中等生向拓展习题靠近，并引导中等生多进行分组学习和合作，让中等生在合作学习中扬长避短、竞争挑战，向尖子生进行转化。对于尖子生，老师在实施分层化教学时主要表现在让尖