教学课件-英汉翻译教程

【精品】PPT课件英汉翻译教程聪明出于勤奋，天才在于积累【精品】PPT课件英汉翻译教程【精品】PPT课件英汉翻译教程聪明出于勤奋，天才在于积累英汉翻译教程CWELCOMETOTHEWORLDOFTRANSLATION!要上好数学课，备课是整个教学过程中十分重要的一环。教师只有根据实际需求设计出有针对性的教学思路，在“教材、学生、教法”三方面实施有效的预设处理，才能迎来课堂精彩的生成。凡事预则立，不预则废。教师在课前必须对教学目标、过程和方法有一个清晰、理性的思考和安排。以前备课的主要工作――备教材、备学生、备教法现在仍然适用。如果说有所不同，那就是新课程背景下的数学教学应该将每一堂课看成学生生命发展的重要阶段来审视，备课时需要教师跳出细枝末节的设计，真正从学生的发展着眼，给学生留下足够的自主活动的时间和空间，让每一个教学环节都能促进学生的发展。一、备教材：挖掘课程资源，拓展思维空间教材是知识的载体，是师生教与学的中介，但只是提供了学生学习活动的基本材料，需要教师去调整、去丰富、去完善，使教学内容变得更加现实、有意义和富有挑战性。所谓现实性，不仅仅体现在学习素材来源于现实生活，还在于素材来源于学生数学学习的现实；所谓有意义，是指突出数学内涵、数学知识和数学价值；所谓有挑战性，是指富有思考性，能够比较充分、有效地调动学生的数学思维，给学生带来理智上的挑战。“课似看山不喜平”，好的课堂不应是“风平浪静”的，而应有“波澜起伏”。课走到一个板块，就来一个坎儿，才能让思维更多维、更深入，才能使学生有“茅塞顿开、豁然开朗”之感，才能带给学生数学认知能力上的解放与超越。比如，教学《可能性的大小》。体验可能性的大小是本课的教学重点。按照教材的编排，盒子里放9个黄球和一个白球，由于比例过于悬殊，摸球试验的结果很难出现“意外”，能顺利地揭示出“数量多，出现的可能性就大；数量少，出现的可能性就小”这一规律。但这样的教学显得过于平淡，学生的思维没有得到应有的训练。智慧的课堂应该少一些句号，多一些问号。教学中，我最终确定按4个黄球和2个白球的比例放球，希望出现个别小组或个人的统计结果与猜测相悖的情况，以求学生对摸球次数“足够多”有所感悟。当教学中出现了这一期望结果以后，组织学生讨论：“为什么放的白球比黄球少，他们摸出的白球反而还多呢？”，从中体验，感悟“只有摸的次数足够多，摸到黄球的次数才一定比白球多”（即频率越高，概率越稳定）这一渗透性目标，从而促使他们修正自己的错误经验，建立正确的概率直觉，更为深刻地理解可能性大小的含义。二、备学生：尊重主体需要，促进学生学习每个儿童都是一个独特、完整的生命个体。他们与众不同的个性特征、生活阅历、文化背景，尤其是在日常生活、游戏等活动中所积淀下的“前数学经验”，使得他们每个人的数学背景都是如此丰富而独特。因此，真正的教育是在充分尊重学生的基础上实现的，即注重学生的经验和自我需要、兴趣，把学生主体活动的组织与创造视为教育活动的本质。上课不是学生配合老师完成教学任务，也不是教师把教材规定的内容传递到学生的头脑中，而是引导学生进行经验的改造，用教材所体现的人类经验来扩充、丰富、发展学生的已有经验。教师备课时，首先要将自己放在学生的立场上，如果我是学生，怎么学习这部分内容，怎么才能学得有效？在学这部分内容时，我希望教师给我提供什么帮助？然后再考虑自己怎么教才能更有效地帮助学生学习。只有这样关注学生学习需要的教学，才能有助于发挥学生的主体性，培养学生的独立学习能力以及学习责任感，促进学生的自主发展。案例：“三角形边的关系”教材（人教版）是从现实问题情境切入的（如下图），但对“为什么走中间这条路最近”的解释，多数学生基于生活经验的直觉（或者对“两点之间线段最短”的理解），很难与“三角形任意两边之和大于第三边”联系起来，如果从这个情境引入教学就显得过于牵强。从学生角度考虑，学生已经知道三角形是由3条线段围成的图形，但是否任意长度的3条线段一定能围成一个三角形呢？如果此问题作为教学的切入点，显然十分符合前后知识的逻辑联系，也更符合儿童的认知规律。接着，教师中安排了如下实验：①剪出下面3组纸条（单位：厘米）：6、7、8；4、5、9；3、6、10。②用每组纸条摆三角形。③你发现了什么？这样的编排对于教师来说是比较容易操作的，学生能够在围的过程中发现三角形边的关系。但是，如果站在学生的角度，不难产生这样的疑惑：为什么要剪纸条？为什么要按以上数据剪纸条？对此，教材编写者很清楚，教师也很清楚，可学生不清楚。学生不清楚时还要照着做，这只能说是在教师指令下的一种被动参与，缺乏了思维上的锻炼。而如果以“有两根分别是3厘米、5厘米的小棒，再配上一根多长的小棒，就能组成一个三角形”这一富有挑战性的问题作为教学的核心问题，引导学生动手实践、自主探索，就会激活学生思维，学生也会因为探索目标明确而动力十足。三、备教法：关注参与质量，注重弹性设计课改以来，课堂上教师都很关注学生的参与，这与以往教师唱独角戏的课堂教学相比有了很大的进步。但与新课程教学改革深化推进的要求相比，却还存在很多不足。问题主要表现在：学生被动参与多，主动参与少，即学生的参与只是对教师要求的应对，而不是自发、自主的表现，这种参与没有带来学习的欢乐和兴奋；浅层性参与多，深层性参与少，即学生的参与主要基于教材的知识和答案，而不是基于自己的深层次的个性化的思考和质疑，这种参与没有带来思考和智慧；形式性参与多，实质性参与少，形式性参与即服从服务于教师教学的参与，而实质性参与的核心是自主性、探究性学习，以及基于其上的合作性学习。案例：“面积单位间的进率”教学片段教法一在进行复习铺垫之后，教师要求学生用尺子量出课前准备的1平方分米正方形的边长。学生有的说是1分米，有的说是10厘米。师：边长1分米的正方形的面积是多少？生：1平方分米。师：边长10厘米的正方形的面积是多少？生：100平方厘米。师：同样一个正方形，怎么出现了两个数据？说明什么？生：1平方分米=100平方厘米。接着，教师要求学生把1平方厘米的正方形摆在1平方分米的正方形上，看能摆多少个？学生动手操作，摆正方形。师：通过拼摆，你发现了什么？生：1平方分米=100平方厘米。最后，教师小结：通过测量、计算、拼摆，平方分米和平方厘米之间的进率是100。教法二（教师出示1平方厘米、1平方分米的正方形。）师：请大家仔细观察这两个正方形，你能否大胆猜测一下，平方分米和平方厘米之间的进率是多少？（学生的猜测结果不一。）师：你有什么办法来验证你的猜想呢？请你认真思考一下，动手试一试。学生有的用尺子测量起了正方形的边长，有的用1平方厘米的小正方形在1平方分米的正方形上摆，有的轻声讨论起来。（教师来回巡视，不时参与小组的讨论。）在一番自主活动之后，教师先让学生展示自己的思考方法和探究过程。生1：我和同桌是用计算的方法。先量出这个大正方形的边长是1分米，1分米也就是10厘米，10×10=100，所以1平方分米=100平方厘米，跟我原来的猜测一样。生2：我和同桌是用摆小正方形的方法，在这个大正方形的一条边上能摆10个1平方厘米的小正方形，正好能摆10排，1平方分米里一共能摆100个1平方厘米，所以它们之间的进率是100，不是我原先的猜的50。以上两种教法中都有学生的操作实践活动，在形式上很相似但却有着本质的区别。在教法一中，学生的操作实践看似人人动手，实则是在机械地执行教师的一个个指令，他们并不清楚为什么要进行这些操作活动，多数学生只有行为的参与而缺少认知参与和积极的情感参与，难以发展学生的思维能力。而教法二的设计更具探索性、开放性和自主性，教师先引导学生提出大胆猜想，然后启发学生：你能想办法验证自己的猜想吗？这样教学，教师的指令没有了，学生不再是被动学习，而是主动探究，进入了真正思考的创造境界，课堂也从知识授受走向了智慧生成，最终赢来了学生思维翅膀的自由伸展，赢来了课堂的精彩。（选自《小学教学研究》）“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，是我国素质教育改革实施过程中教育现状的真实写照。2001年，时任教育部长陈至立也指出：推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱“应试教育”的惯性和影响。迄今为止，基层类似于“素质教育溃不成军”、“素质教育没有得到实质性的落实”的民间评估多多；“素质教育执行难”也逐渐成为许多基层教育工作者对落实素质教育的几近一致的认识。实事求是地说，这些年来，教育部门是非常强调素质教育的。但是，为什么素质教育政策执行起来还是如此困难呢？问题究竟出在哪里了呢？就农村小学而言，现状更令人堪忧。下面我将分别论述目前农村小学素质教育和应试教育面临的困境以及针对此种困境提出的解决设想。一、农村小学素质教育与应试教育的现状1.师资缺乏。农村小学基本上是在进行应试教育，素质教育环节较为薄弱。农村一个老师教多门课程的现象较为严重。专业师资“师慌”现象存在多年。近年来虽有改观但并未发生实质性的改变。2.生源问题。这似乎是个看似和应试教育、素质教育无关的问题，实则是影响农村小学教学活动的重要因素。目前农村外出务工人员与日俱增，学龄阶段儿童很多跟随父母在打工的城市就近上学。没有跟随父母进城的学龄儿童大都有年龄偏大的爷爷奶奶监护抚养，家庭教育的松散和放任自流状态使得学校教学效果不容乐观。这种农村小学“留守”学生的“放羊”状态其实已经成为存在于全国的普遍性问题，是需要关注和加以解决的社会问题。3.农村“小升初”考试的应试性。就我任教的地区来说，二十世纪八十年代以来存在的农村村办小学已经不再存在，小学中心校是目前农村小学教育主要或者说唯一模式。撤销农村中学由原有的中学教学设施和中学师资以及各村办小学师资共同构成新办小学中心校的教学力量。中学教学该有镇里中学负担。这带来的一个问题便是农村小学生升初中（即“小升初”）成为农村小学教学至为关健的一环。升入重点中学的学生数量成为农村小学办学潜在的绩效考核标准，也是同一级别的农村小学之间竞争的重要标尺。由此，便带来农村小学奔着“小升初”考试的“集训”教学。农村小学素质教育在这种情况下更难以开展。综上所述，农村小学的应试教育在各种因素的合力作用下，显现出单向甚至极端发展的面貌，而素质教育在很多时候出于自发状态。单向的应试教育挤压素质教育成为农村小学教学中迫在眉睫需要解决的问题。这是基于自己的教学活动对目前农村小学应试教育与素质教育状况作出的综合观察。二、针对此种状况，提出以下两点建议（一）从宏观的认识层面需要解决以下几个问题：1.“考试”的存在不会必然导致应试教育。考试作为教育评价的一种具体方式，其主要功能是促进教学，即检查学习情况和教学效果，甄别与选拔充其量只是它的附属功能。“应试教育”则以选拔为宗旨，即是以考试得分为手段，以把少数人从多数人中选拔出来为唯一目的的片面追求升学率的教育。“由于实践中人们模糊了教学评价的质的规定性，片面地把它直接异化成选拔意义上的概念。”[1]因此切忌将“应试教育”视为是考试的必然结果。农村小学的“小升初”成为实施素质教育的重要梗阻，打通这一关节，增加农村小学生进入中学的选择，改变城镇重点中学选拔学生的考试制度，不再一考定终身。2.素质教育并非是非考试的教育。有人认为，搞素质教育，就得减轻学生负担；减轻学生负担，就得取消考试，将素质教育看作是非考试的教育。这种错误观点就是把素质教育与考试给对立起来了，从一个极端走向了另一个极端。诚然，素质教育提出了对现有考试制度、考试内容和考试形式等进行变革的要求。但并不是说，素质教育不要考试，而是要使考试充分发挥对教学的诊断和促进发展的功能。3.素质教育有利于升学率的提高。有些人认为素质教育将会挤压学生学习书本知识的空间，减少学生知识的汲取，当然就必不可免的影响升学率。但是，素质教育真的就是升学的障碍吗？事实上并非这样。虽然素质教育是以全面提高学生基本素质为目的，以形成人的健全个性为根本特征，它的终极关怀是“人”而不是“分数”，更不把追求高升学率作为目标。然而，正是由于人本身的发展与全面素质的提高推动了教学质量的全面提高。依托于这种教育背景而产生的较高的高考升学率，是一种水到渠成、瓜熟蒂落的自然的结果，是以“无为”的方式实现了“有为”。所以，高升学率不是素质教育的刻意追求，却是素质教育的必然结果。（二）除了宏观的认识层面需解决的问题外，回到农村小学教学中的实际问题中来看，应对应试教育与素质教育二者之间的矛盾冲突，拟可从下面几个具体、微观的解决方案着手：1.农村小学寄宿生的增加为素质教育的实施创造了大量空间。农村幼儿园办学的不成规模、不成系统和村办小学的撤销使得农村学龄儿童从进校门的那天起便成为寄宿生。这是近年来农村小学的新现象。除日常的教学活动外，小学生在其它的课外时间也留在学校。这其实为农村小学进行素质教育留下了很大的空间。各种文娱活动的开展，多样的业余兴趣的培养，激发了学生的创造力充实了学生的童年生活。素质教育的实施将成为寄宿学生童年生活中最为灿烂的一笔。2.师资运用优化。由于农村中心校由之前的中学改编而成，乡村中学的师资结构相对来说较为合理。这对农村小学的素质教育的推行来说是一种难得的资源。由之前的理科教师来指导小学生的课外实验活动，由之前的音乐、美术教师来专职承担小学生的艺术教育，这对于提高农村小学素质教育质量是极有裨益的。在这个师资运用过程中，师资优化是必须解决的问题。3.改革评价机制。这是解决农村小学应试教育与素质教育矛盾冲突的必不可少的步骤。“评价机制不变，二者之间的矛盾一时难以根本改观”[2]。对于农村小学而言，又增添了更多实际问题。由于学生家长大都还停留在上学是为了识字的思想认识阶段，并且家长们普遍存在传统的“严师出高徒”的心理，鼓励老师教师体罚成为农村小学一个格外耀眼的问题。所以改革评价机制对于农村小学而言首先要改变家长的思想认识误区，这是推行素质教育的第一步。除了学生家长之外就是和城镇中学的评价机制问题，教育部门应避免唯城镇小学、中学马首是瞻的弊端。如何实事求是地改变教育评价问题是农村小学实施素质教育的一个瓶颈。综上所述，农村小学应试教育与素质教育的冲突较为严重，既有历史原因，也和近年来的教育改革关系密切，对于占中国绝大部分的农村地区而言，教育至关重要，而小学又是起始阶段更不容忽视。九年义务教育阶段在农村地区可以完成的前提下，如何提高教育质量优化人才培养实现素质教育和应试教育的双赢是绕不过去的问题。注释：①张宝云：《素质教育的核心是培养学生厄创造力》，《山东教育科研》1999年第12期。②任梦：《小学素质教育：梗阻与弥解》，《文教资料》2007年8月号上旬刊。英汉翻译教程CWELCOMETOTHEWORLDOFTRANSLATION!TowerofbabeComeletusbuildourselvesacityandatowerwithitstopintheheavenandletusmakeanameforourselveslestotherwise)webescatteredabroaduponthefaceofthewholeearthSothelordscatteredthemabroadfromthereoverthefaceofalltheearthandtheyleftoffbuildingthecity.thereforeitsnamewascalledbabelbecausetherethelordconfusedthelanguageofalltheearthandfromtherethelordscatteredthemabroadoverthefaceoftheearthGenesis11:1-9《创世纪■王国维(1877年1927年)1.2theearliesttranslationinEgypt3000Bc5thehistoryortranslationChinahetrans