中学地理教学模式论

中学地理教学模式论第1页，课件共54页，创作于2023年2月二、教学模式的组成（构成）（一）指导思想合作教学模式指导思想目标教学模式教学理论（二）主题“合作性”“目标”“综合程序”（三）教学目标“目标”教学模式的教学目标——促进90%以上的学生认知发展，大面积提高教学质量。第2页，课件共54页，创作于2023年2月（四）教学程序“综合程序”教学模式的教学程序

新课导言讨论作业要求学习展示作业串联讲解指导自学质疑释疑（五）师生互动（组合）师生活动具体方式、方法、相互作用的不同配合等。第3页，课件共54页，创作于2023年2月三、教学模式与教学方法（一）二者区别1.方法论中理论部分，称小型教学理论，方法论中实际操作部分，主要体现操作与实施过程；2.教学模式被称为大方法（“宏观方法”），教学方法被称为小方法（“微观方法”）；3.广义化的教学过程与特定地理教学过程。第4页，课件共54页，创作于2023年2月（二）二者联系1.教学模式包含一系列教学方法；2.教学模式研究是教学方法研究的深化；3.教学模式为教学方法优选组合提供保障。第5页，课件共54页，创作于2023年2月四、研究教学模式意义（一）丰富地理教学理论（原料加工站作用）（二）指导地理教学实践（咨询服务站作用）第6页，课件共54页，创作于2023年2月五、教学模式的形成与发展（一）形成1.个别教学模式——赫尔巴特教学阶段论教学模式

——杜威实用主义教学模式

——凯洛夫“六环节”教学模式2.国外各种教学模式引入3.国内教学模式改革深化（二）发展趋势多样化特征现代化特征第7页，课件共54页，创作于2023年2月

第二节地理教学模式类型一、侧重于地理讲解接受教学模式

——教师直接主导教学过程教学程序：激发学习动机引入新课讲解新课巩固运用检查反馈第8页，课件共54页，创作于2023年2月主要特点：①有限时间里传授知识信息量大；②教师主导作用直接得到发挥；③比较突出体现教学作为简约的认识过程特性；④学生客观处于被动地位，不利于主动性发挥。第9页，课件共54页，创作于2023年2月典型变式：地理纲要信号教学模式

——前苏联教育家沙塔洛夫所倡导。又称纲要信号图示法。解读“纲要信号”：以简单的符号、关键性的语言，简洁的示意图等形式，提纲挈领概括教师所讲内容或将教科书大段内容加以概括。第10页，课件共54页，创作于2023年2月例1、直布罗陀——共产主义（国外高中地理教材某节内容节选）

据工程人员推测，直布罗陀海峡可以建立起一座大规模的潮力电站，因为那里每天从大西洋流入地中海，又从地中海返回去的流量达几百万立方米。从科学角度无懈可击的直布罗陀电站设计方案几十年前已拟定，但是海湾的深度（320米）不允许在现有技术条件下开始建设。第11页，课件共54页，创作于2023年2月

虽然这个电站一旦建成可以把免费获得的能源推销到西班牙、葡萄牙和北美洲去，从而获得超额利润。但今天没有一个资本主义国家能够投资兴建这一项极为复杂的工程，人们只有在共产主义社会条件下，才能拨出经费建设此项目——直布罗陀电站。第12页，课件共54页，创作于2023年2月例2.气候既是人类生活的环境要素之一，也是供给人类生活生产的重要资源，人类活动也对局部地区气候造成影响

气候人类水·热·光农业工业交通健康人工造林CO2人为尘埃水库第13页，课件共54页，创作于2023年2月例3.“黄河”某节内容节选

黄河泛滥原因，根源在中游。此地区大部分为黄土分布区；夏雨集中，暴雨冲刷黄土，河床下切很深。滥开荒地，森林草原破坏，严重流失水土，河水成为泥流。进入下游，河道变宽，水流缓慢，泥河大量淤积于河床中，河床每年升高，为防河水溢出，人工筑堤束水，造成“地上河”。下游在解放前泛滥成灾。

第14页，课件共54页，创作于2023年2月例4.世界地理某节节选内容南美洲西海岸秘鲁沿海岛屿上，积存了丰富的鸟粪层。鸟粪是一种价值极高的农肥。如此厚的鸟粪是如何形成的呢？原来秘鲁寒流在沿海形成离岸流，上泛冷水使海水中含有丰富的销酸盐和磷酸盐，为浮流生物提供了丰富的营养物质。鱼类的食料充足，鱼群汇集，它又引来无数海鸟；海鸟在岛上栖息，年长日久，形成很厚的鸟粪层。表明自然地理环境要素之间是相互影响、相互作用、相互制约的。第15页，课件共54页，创作于2023年2月教学程序：

讲解内容出示纲要信号问答回顾主要特点：①充分利用联想、视觉记忆；②“思想、形象、语言不寻常的东西便于记忆”；③突出关系、联系，作用独特；④培养自学能力、观察能力、思维能力方面尚显不足。第16页，课件共54页，创作于2023年2月二、侧重于地理自学辅导教学模式

——以学生自学为主体教学程序:独立自学讨论交流启发指导练习总结提出要求第17页，课件共54页，创作于2023年2月主要特点：

①教师的职责发生变化；②教学具有弹性、针对性；③有利于培养自学习惯、自学能力；④对教师组织能力、设计能力要求更高。第18页，课件共54页，创作于2023年2月典型变式：地理综合程序教学模式

——南京师大周靖馨教授所倡导。解读“综合程序”：即双重综合，程序作业是综合的，教学程序（环节）是综合的。例1.“黄河”一节教学活动和程序作业例2.“长江中下游六省一市”教学活动及程序作业。第一课时教学过程第19页，课件共54页，创作于2023年2月(一)新课导言

本章是中国地理分论中第一个南方地区，又是江苏省和南京市所在的地方，是重点章节。请同学们据根程序作业，认真阅读有关课文和地图册。

（二）出示综合程序作业

1.请在下列省市简称中划出长江中下游六省一市的简称：湘鲁鄂豫赣冀皖晋黑浙吉沪辽第20页，课件共54页，创作于2023年2月2.长江中下游平原由中游的

平原、洞庭湖平原、

平原和下游的

四部分组成。3.请将本区四大淡水湖和它们各自所在的或大部分所在的省之间划上连线。

鄱阳湖松花湖洞庭湖太湖镜泊湖洪泽湖湖南江西吉林湖北江苏辽宁第21页，课件共54页，创作于2023年2月4.你能说出长江三角洲是怎样形成的吗？5.我国第三大岛是长江口的

岛。6.江南丘陵的范围是：

以南，

以北，

以东，武夷山以西广大地区。7.下列名山中，你能选出位于江南丘陵地区的四座名山吗？长白山井冈山华山庐山黄山五台山衡山嵩山泰山恒山第22页，课件共54页，创作于2023年2月（三）指导学生自学

1.提醒学生，在完成综合程序作业的过程，

认真阅读课文的同时，还应仔细查看书

中的插图插画。第23页，课件共54页，创作于2023年2月

2.要求学生将地图册翻到21-22页，并参照

22页右上角的小图，用水彩笔在课本第1页的插图上，描出长江中下游六省一市在全国的位置。第24页，课件共54页，创作于2023年2月（四）组织学生讨论1.综合程序作业第1题所列简称，除要求学生找出长江中下游六省一市的以外，还应判断哪些是黄河中下游地区的，哪些是东北三省的。第25页，课件共54页，创作于2023年2月2.在完成综合程序作业以后，要求学生在书中第3页长江中下游六省一市山河分布示意图上，用红笔勾出本区的范围和六省一市的名称，用绿笔描出长江和四大淡水湖，再用褐色笔圈出本区四大名山。第26页，课件共54页，创作于2023年2月3.对照地图册21-22页，要求学生在书中第3页的示意图上，找出长江中下游平原和江汉平原的位置，并在适当位置注上江南丘陵、长江三角洲和崇明岛等字。第27页，课件共54页，创作于2023年2月（五）质疑释疑谁能口头描述一下长江中下游平原的主要特征？

教学程序：七步骤四步骤

运用及特点：编好程序作业调控教学过程重视启发引导第28页，课件共54页，创作于2023年2月三、侧重于地理引导发现教学模式——以问题解决为中心。提出假设发现问题总结提高教学程序：提出假设验证假设总结提高发现问题第29页，课件共54页，创作于2023年2月主要特点：

①有利于调动学习积极性、主动性；②有利于培养探索精神与探究能力；③对教师要求高，比较费时间；④对学生要充分了解，提供背景材料。第30页，课件共54页，创作于2023年2月典型变式：地理发现教学模式（地理发现法）

——美国心理学家J·S·Butner布鲁纳所倡导，又称问题法。

解读“发现”：发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。发现教学模式即是将探索、发现过程予以教育上的再编制，使其成为一般学生的学习途径。第31页，课件共54页，创作于2023年2月

例1.“城市设置”例2.“发现空气”例3.中国地理某节内容节选第32页，课件共54页，创作于2023年2月

观察河流示意图，请注意其形状，上游是山区，广布黄土，下游是平原，地势低平。这条河流易出现什么问题？为什么？支流分布形状与河流泛滥有何关系？假设让你当工程师，能拿出几条措施进行治理？如何对付支流多而且集中一处入海？第33页，课件共54页，创作于2023年2月教学程序：创设问题情境发现问题假设提出问题理论、实践验证假设议论总结提升第34页，课件共54页，创作于2023年2月主要特点：①有利于提高学习兴趣；②有利于培养探索精神；③有利于深化知识信息；④难于设计适合探索的情景与过程；⑤存在教学任务与有限时间的矛盾。第35页，课件共54页，创作于2023年2月四、侧重于地理参与活动的教学模式

——以学生活动为中心教学程序：研究课题总结评论提出课题设计活动收集资料第36页，课件共54页，创作于2023年2月主要特点：①充分体现学生主体地位；②适应学生个性化发展；③培养学生多种能力；④要求高，难度大，费时间。第37页，课件共54页，创作于2023年2月典型变式（一）地理情境教学模式——保加利亚心理医生G·洛扎诺夫所倡导，又称暗示教学。解读“情境”：指运用音乐、布景、游戏、想象、交谈、角色扮演等形式，营造与学习内容相关的教学场景或氛围，以促进学生身心愉快地学习。第38页，课件共54页，创作于2023年2月例１.热带雨林气候学习例２.我国海岸线学习例３.我国“三横五纵铁路干线”学习第39页，课件共54页，创作于2023年2月教学程序：情境创设内容展示愉快学习想象反思第40页，课件共54页，创作于2023年2月主要特点：①营造融洽学习氛围，激发学习兴趣；②促进师生互动参与，提高教学效率；③场景创设难度大，费时间，要求高。第41页，课件共54页，创作于2023年2月典型变式（二）地理研究性学习——是国际社会比较认同和实施的一种新课程模式，又称主题研究、项目研究。解读“研究性”：指学生在教师指导下，从学生生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。第42页，课件共54页，创作于2023年2月

1.研究性学习内涵

(１)学生在教师指导下——师生角色关系变化

教师由组织者、实施者、教导者→指导者、参与者、管理者学生由被动接受者→主动学习者→师生学习共同体第43页，课件共54页，创作于2023年2月（２）从学生生活和社会生活选择并确定研究专题——研究性内容确定方法

来源于社会生活，极强现实性，学生自觉自愿选择确定。（３）以类似科学研究方式——研究性学习的基本形式

模拟、仿效科学家的研究方法和研究过程——提出问题、分析问题、解决问题第44页，课件共54页，创作于2023年2月（４）获取知识、应用知识和解决问题——研究性学习的基本内容

学习收集、处理和提取地理信息学习运用地理知识信息解决实际问题学习与人交流、合作，形成团队意识学习表述、展示研究成果第45页，课件共54页，创作于2023年2月2.研究性学习特点（1）自主性——是学生自主学习的活动。（2）开放性——是开放学习的态势。（3）过程性——注重学习过程或学习体验。（4）应用性——强调学以致用或问题解决的学习。第46页，课件共54页，创作于2023年2月3、研究性学习形式（方式）（1）全班合作研究型确定合作研究主题成立课题研究小组各组采集实验分析各组提供数据资料合理进行主题研究各组撰写论文报告合班交流课题报告师生共同评议总结第47页，课件共54页，创作于2023年2月实例：结合高中地理农业生产学习——设计研究性课题“倘若承包菜地一片荒山15亩、荒地5亩、半亩水塘，设计一可行性生产方案”。第48页，课件共54页，创作于2023年2月（2）兴趣小组自主型确定研究课题制定研究计划调查实践实验收集资料数据分析处理信息撰写研究论文交流论证课题师生评价总结实例：结合6月5日“世界环境日”，确定某市水污染、垃圾、噪声、洗涤市场、体育场馆、网吧调查等课题。