专题四学生发展性评价的理论与实践

专题四学生发展性评价的理论与实践第1页，课件共44页，创作于2023年2月专题四学生发展性评价的理论与实践一、学生发展性评价的基本内涵二、学生发展性评价的理论基础三、学生发展性评价的主要思想四、学生发展性评价的中外实践第2页，课件共44页，创作于2023年2月一、学生发展性评价的基本内涵（一）学生发展性评价的概念1、学生发展性评价：指以促进学生发展为根本目标的学生评价理念。2、学生发展性评价：新世纪基础教育课程改革明确提出该评价理念。第3页，课件共44页，创作于2023年2月一、学生发展性评价的基本内涵（二）学生发展性评价的理解1、引导学生的生成过程。2、强化学生的主体地位。3、着眼学生的终生发展。4、关注学生的全面发展。第4页，课件共44页，创作于2023年2月联合国教科文组织下属东京工作机构一项联欢活动的问题设计大杰克和小杰克是孪生兄弟，14岁，正在学校读书。他们家离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车作为交通工具，让他们开车上学回家。这兄弟俩由于晚上贪玩，好睡懒觉，经常迟到，虽经多次批评，还是我行我素。有一天上午考试，尽管老师事先警告他们不许迟到，但他们因路上玩耍，还是迟到了30分钟。老师查问原因，他们谎称汽车在路上爆胎，到维修点补胎误了时间。老师半信半疑，但没有发作，让他们进教室后悄悄到车库检查他们的汽车，发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹。很明显，补胎是他们编出来的谎话。问：假如你是杰克兄弟俩的老师，你将怎样处理？第5页，课件共44页，创作于2023年2月

参加这次联欢活动的共有20个国家和地区的410位教师和学生（其中208名教师，202名学生）。经过半小时认真作答，从208份教师答卷中归纳出25种处理方式。

中国式处理方法：一是当面进行严肃批评，责令写出检查；二是取消他们参加当年各种先进评比的资格；三是报告家长。美国式处理方法：幽他一默——对兄弟俩说：“假如今天上午不是考试而是吃冰淇淋和热狗，你们的车就不会在路上爆胎了”。

日本式处理方法：把兄弟俩分开咨问，对坦白者给予赞扬奖励，对坚持说谎者严厉处罚。英国式处理方法：小事一件，置之不理。韩国式处理方法：把真相告诉家长和全体学生，请家长对孩子严加监督，让全体学生讨论，引以为戒。第6页，课件共44页，创作于2023年2月

新加坡式处理方法：让他们自己打自己的嘴巴10下。俄罗斯式处理方法：给兄弟俩讲一个关于说谎有害的故事，然后再问他们：近来有没有说过谎？埃及式处理方法：让他们向真主写信，向真主叙述事情的真相。巴西式处理方法：半年内不准他们在学校踢足球。

以色列式处理方法：提出三个问题，让兄弟俩分别在两个地方同时作答。三个问题是：A、你们的汽车爆的是哪个胎？B、你们在哪个维修店补胎？C、你们付了多少补胎费？第7页，课件共44页，创作于2023年2月活动主持人把25种处理方式（以上是主要10种）翻译成几种文字，分别给参加活动的202名学生，请他们评选出自己最喜欢的处理方式结果：91%的学生选择了以色列的处理方式。因为它的批评教育带有游戏性质，学生不怕、不难堪。最受学生欢迎的教育，应该是在游戏之中的教育。第8页，课件共44页，创作于2023年2月二、学生发展性评价的理论基础（一）建构主义理论1、评价目的是使学生成为自评的主体。2、评价过程应该是协商与共享的过程。第9页，课件共44页，创作于2023年2月二、学生发展性评价的理论基础（二）多元智力理论1、评价应该关注学生的差异。2、评价应该关注所有的学生。3、评价应该采用多元的方式。第10页，课件共44页，创作于2023年2月二、学生发展性评价的理论基础（三）素质教育理论1、评价功能：突出发展功能。2、评价对象：关注全体学生。3、评价主体：多元主体参与。第11页，课件共44页，创作于2023年2月二、学生发展性评价的理论基础（四）后现代主义论1、评价内容：全面评价、差异评价并重。2、评价过程：充分发挥学生的主体作用。第12页，课件共44页，创作于2023年2月三、学生发展性评价的主要思想（一）评价目的：促进学生全面发展1、奖惩性评价：满足学生片面发展2、发展性评价：促进学生全面发展第13页，课件共44页，创作于2023年2月不同的历史考题→培养出：不同的学生中国的历史试题——问：成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪年死亡？最远打到哪里？答：打到匈牙利旁边的亚德利亚海岸。第14页，课件共44页，创作于2023年2月不同的历史考题→培养出：不同的学生美国的历史试题——问：如果没有成吉思汗的继承人窝阔台，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。答：如果没有窝阔台，那个可怕的黑死病就不会被带到欧洲去；如果没有黑死病，神父跟修女就不会死亡，神父跟修女如果没有死亡，就不会怀疑上帝的存在；如果没有怀疑上帝的存在，就不会有意大利佛罗伦萨的文艺复兴；如果没有文艺复兴，西班牙、南欧就不会强大，西班牙无敌舰队就不可能建立；如果西班牙不够强大，意大利不够强大，盎格鲁-撒克逊提早200年强大，日耳曼会控制中欧，奥匈帝国就不可能存在。第15页，课件共44页，创作于2023年2月不同的历史考题→培养出：不同的学生日本的历史试题——问：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争(我们叫甲午战争)，20世纪打了一场中日战争(我们叫做抗日战争)，21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？第16页，课件共44页，创作于2023年2月不同的历史考题→培养出：不同的学生答：跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本，我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是石油生命线。中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国一看到日本出兵，海军马上就会上场，那就打!按照判断，公元2015-2020年，这场战争可能爆发。所以我们现在要做对华抗战的准备。第17页，课件共44页，创作于2023年2月不同的历史考题→培养出：不同的学生别人重点考核的是能力，学生思考的是将来怎么样。我们考试强调的是知识，学生死记的是过去怎么样。考试题目引导学生思考：重要的是将来可能会怎样！第18页，课件共44页，创作于2023年2月三、学生发展性评价的主要思想（二）评价功能：注重教育功能、发展功能1、奖惩性评价：注重甄别功能、选拔功能2、发展性评价：注重教育功能、发展功能第19页，课件共44页，创作于2023年2月三、学生发展性评价的主要思想（三）评价主体：强调多元主体参与评价1、奖惩性评价：单元主体参与2、发展性评价：多元主体参与第20页，课件共44页，创作于2023年2月三、学生发展性评价的主要思想（四）评价内容：有利于学生全面发展的评价内容1、奖惩性评价：注重学科知识（课本知识），忽视创新精神、实践能力2、发展性评价：学科学习内容以及能够促进学生全面发展的发展性内容第21页，课件共44页，创作于2023年2月发展性评价内容①道德品质：包含道德认知水平与道德行为的评价。②学习能力：包含学习动机、学习方法、学习结果等维度。③交流与合作能力：能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。④个性与情趣：对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。——朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002年版，第151-152页。

第22页，课件共44页，创作于2023年2月三、学生发展性评价的主要思想（五）评价标准：不同标准评价不同学生1、奖惩性评价：共性、同一标准评价所有学生2、发展性评价：个性、不同标准评价不同学生第23页，课件共44页，创作于2023年2月三、学生发展性评价的主要思想（六）评价过程：平等协商的评价过程1、奖惩性评价：学生消极被动，评价者与被评价者之间易导致对立2、发展性评价：学生参与评价，强调平等、理解、互动，以人为本第24页，课件共44页，创作于2023年2月三、学生发展性评价的主要思想（七）评价方法：评价方式多样化，质性、量化评价有机结合1、奖惩性评价：单一使用纸笔测试，强调量化结果，忽视多种形式的质性评价2、发展性评价：苏格拉底式研讨评价法、表现性评价法等质性评价方法的应用

第25页，课件共44页，创作于2023年2月质性评价方法①苏格拉底式研讨评价法②成长档案袋评定法③操行评语评价法④表现性评价法第26页，课件共44页，创作于2023年2月案例：如何评价晏老师上海交大晏才宏老师，57岁，一直兢兢业业，从事高校的工作；他课讲的很好，学生很爱听，而且不断追求最新的行业内的发展进展，每次都会给学生加入一些新的知识；包括外系的很多学生都来听他的课。但他得癌症去世了。这样的一位老师，因为没有发表过任何一篇学术论文，所以一直连副教授都没有评上。第27页，课件共44页，创作于2023年2月案例：如何评价晏老师观点1：晏老师是中国最好的讲师，但他不是最好的教授！第28页，课件共44页，创作于2023年2月案例：如何评价晏老师观点2：他教学非常非常好，也许他觉得现在写论文没意思，就一心扑到教学上。但作为一名大学教师，你要带领你的学生共同去追逐社会的游戏规则，不能因为你觉得不合理就置之不理，而应该是先适应它，然后再改进它。第29页，课件共44页，创作于2023年2月案例：如何评价晏老师观点3：什么是科研，科研的价值在什么地方？不仅是在教学上，在电路方面也有他的研究。只是他这个研究没有把研究成果通过一种书面的形式表达出来，而是通过口头表达出来。如何评价科研成果？一种是纯学术型，一种是应用型。应用型成果，应该评价它对我们国家、社会或者是学校、学生的成长有多大的作用。第30页，课件共44页，创作于2023年2月案例：如何评价晏老师观点4：再好的制度到了具体的人际环境上也会变形。因为评定的时候有很多的人来评价。我们现在社会现实中过于讲人情关系，为了避免就用这样一种简单的量化关系。第31页，课件共44页，创作于2023年2月案例：如何评价晏老师观点5：现在很多评价都是四平八稳。评价以后，往往最好的人落网了，但是我们没有补偿机制，没有解决这个问题的机制。像晏才宏这种特例，就是其他人在这个评价体系上面吃亏了，但是他没有声音。晏才宏也没有声音，但是他的学生帮他发出了声音。第32页，课件共44页，创作于2023年2月案例：如何评价晏老师你的观点呢？第33页，课件共44页，创作于2023年2月三、学生发展性评价的主要思想（八）评价结果：关注评价结果的反馈、学生的认同和改进1、奖惩性评价：学生被动接受评价结果2、发展性评价：关注学生对评价结果的认可度、接受度第34页，课件共44页，创作于2023年2月四、学生发展性评价的中外实践（一）改进书面性评价的实践（二）重视过程性评价的实践（三）实行分层次考试的实践（四）构建发展性体系的实践（五）小学生3+3+2评价实践（六）六三发展性模式的实践第35页，课件共44页，创作于2023年2月（一）改进书面性评价的实践1、书面性考试对于学生的认知水平的测量无以替代。2、问题：主要停留于考核学生的低水平的记忆思维。3、改进：设计需要综合建构答案的高思维水平问题。第36页，课件共44页，创作于2023年2月（二）重视过程性评价的实践1、过程性评价让档案袋述说学生成长的轨迹，让学生充分表现自己。2、学生成长档案袋主要记录两方面内容：课业记录、素质发展记录。第37页，课件共44页，创作于2023年2月（三）实行分层次考试的实践《试卷难易分三种，长春一汽十中给丑小鸭创造成功机会》——2004年7月22日《法制文萃报》，转载《中国青年报》彭冰文长春一汽十中期末考试为二年级学生设计了A、B、C三套试卷，试题难度递减，答哪一类试卷，由学生自选，教师加以指导。初二（1）班约40名学生，20多人选择了难易适中的B卷。据统计，近三成学生主动选择了较为简单的C卷，这个结果与校方的预计基本一致。校长张彤说：“分层考试的目的就是让学生量力而行，逐渐进步。”第38页，课件共44页，创作于2023年2月（三）实行分层次考试的实践“调查发现，60%以上的中学生经历几次考试挫折后，就会对学习失去兴趣。这时苦口婆心地教育，往往适得其反，增加他们的逆反心理。考卷分层次，让学生在选择难易程度相当的试卷后，成绩升高，这时孩子会重新找到自信，教师再适当地给予夸奖，会起到事半功倍的效果。”战宏宇同学考试结束后，走了考场，舒了一口气。这次考试，他答的是B卷，感觉自己能有个好成绩。第39页，课件共44页，创作于2023年2月（三）实行分层次考试的实践战宏宇同学在上一次6月份月考时选择C卷，并在C级测试中得了第三名，这让他重新认识了自己：“我当时想，如果再努努力，下一次一定会更好。”一位老师形象地描述了他对分层考试的理解：“每一个孩子都有成功的愿望。影响成功最大的因素就是自信心和努力的程度。大家都知道丑小鸭的故事，其实，它是一只白天鹅，因为它不认同自我，所以才把自己当成了丑小鸭。教师应该从现在开始，为每一只本是白天鹅的丑小鸭创造成功的机会。”一位姓于的家长说，原来担心孩子自尊心强，分层考试会让孩子受到伤害，但看到女儿平静地选择了B卷，她松了一口气。这位家长觉得“低开高走”，退一步把基础知识打扎实，再求更远的目标，对孩子而言，未尝不是件好事，关键要让孩