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儿童社会工作儿童社会工作儿童社会工作第三章儿童社会工作考试内容(要点)●一、儿童的需要和问题●二、儿童社会工作的特点儿童社会工作的主要内容四、儿童社会工作的主要方法多维教学法是指教师在教学过程中要多系统、多角度的对学生进行引导与鼓励,注重培养学生的分析与判断、概括与思考的能力,以拓展学生多元化的思维。学生的思维方向决定着现代化教学方法的研究与制定,初中语文多维教学法的应用,可以使教师发现学生之间的差异,并根据学生的特点因材施教;使学生突破固有的思维模式,增强学习积极性。教学情境可以一直在气氛活跃、开放有序中进行。多为教学法的应用策略可以从以下几个方面实施:一、以兴趣为出发点创造多维化教学情境法国伟大的思想家、教育家、文学家卢梭说:“问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。”良好的开端是成功的一半。一堂新课有一个好的开端,可以集中学生注意力,使他们有一种“向而往之”的学习意识,“点燃”学生的学习兴趣,激发学生进行多维思考。例如:《春》这一课,教师可以提前搜集一些与课文相关的春光明媚、万物复苏的图片,悬挂在黑板的两侧,常言道:“百闻不如一见”,这些生动形象的景色、春色盎然的色彩,使学生们春意袭来的感觉油然而生,谁能形容出这春天的景色?学生们踊跃发言,开动智慧的头脑,各抒己见、争先发言。接着教师进行引导,我们来看看今天学的这一课《春》的作者朱自清是怎样描述的。学生们在春天的美景中学习《春》,接受知识会更快,学习起来轻松自如,效果事半功倍。二、以鼓励质疑为核心引导学生多元化思维古希腊教育家亚里士多德说:“思维从疑问和惊奇开始”;明代学者陈献章说:“学起于思,思源于疑”。知识就是学问,学的起点是一问,有疑问才能学会。教师要对于学生提出的有异议的问题,掌握到“引而不发”。引,是引导,是为了打开学生的思路;不发,是不能急于下结论。鼓励学生深入分析课文、认真探讨课本内容、理解课文中的真正内涵,有利于学生探索新知中使多元化思维得到拓展。例如:《天上的街市》一文,诗人郭沫若想象中的“天上的街市”到底是怎么样的一个世界?这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?诗中“那朵流星”的“流星”本来应该用“颗”的,为什么用“朵”呢?通过“提问回答”,不仅使学生轻松地理解了诗歌的内容,体会了诗歌的思想感情,而且还有代表性地品味到了诗歌的语言魅力。巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”教师可以对学生进行灌输、激励,使他们充分认识质疑对于读书、学习的重要性,引导学生对知识产生质疑,并引导学生积极发现问题,启发学生主动质疑问难,最大限度地发展他们的多维化思考,使他们成为真正意义上的学习的主人。三、以学生为主体多维互动式课堂学习《语文新课标》指出:语文教育要以学生为主体,尊重并重视学生的个性以及差异、培养学生的悟性与灵气,加强语文素养。课堂教学中,教师的鼓励与赞赏,学生们积极的参与学习活动,都有着使学生充满自信并取得成功的魅力。因此,创设民主、平等、互动、愉快和谐的教学氛围,有利于发挥学生的主体作用和自主意识。例如:《小石潭记》中,本文是唐朝著名的文学家柳宗元,是唐宋八大家之一,他的山水游记在中国文学史上具有独特的地位,《小石潭记》既是作者的山水游记作品之一。将全班同学分为几组,每组推选出一个代表,然后根据课文内容概括出作者是按照怎样的由拉姆顺序描写的?找出课文中是有什么写发写景的?(发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛)(先闻其声,后见其形,用的是“移步换景”的写法。)找出准确描写发现小石潭的过程,以及点睛之笔的动词(循声而至,砍竹成路,下见小谭;用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见'等动词)找出描写小石潭全貌的语句(潭底为整块石头,靠近岸边,有一圈从潭底周围突出水面的巨石,成为坻、屿、?、岩各种不同的形状)。课堂气氛非常活跃,每组学生都紧锣密鼓的对学习任务进行分析、研究,最后将正确答案交给教师。整个学习过程都在平等、互助、合作、互动中进行,提高了学习效率。综上所述,多维教学法在初中语文的应用过程中,应注重激发学生的学习兴趣,创设多维化教学的教学情境,教师要善于引导学生提出问题,发挥多元化思维进行分析问题和解决问题,在多维化教学过程中要始终秉承教师为主导、学生为主体的教学方针,让学生在民主、平等、和谐、合作、愉快的气氛中掌握中华民族博大精深的语言文化,并形成多维思考、认真分析、简要概括的优秀学习习惯,让学生更快乐地学习文化知识。课堂教学是一门科学,也是一门艺术。艺术总是带有鲜明的个性,个性是艺术的生命,有了它才能充满生机,富有魅力。在初中的语文阅读教学中,提问是最有用的行之有效的方法之一。说它常用,是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固,各个环节都可以运用;说它有效,是因为它利于唤起学生的注意力,活跃学生思维,使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。另外,它还有利于训练口语,培养表达能力,对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。一、语文阅读教学中激发学生的问题意识是体现学生主体性的重要特征以前,我总是根据自己的既定设计对学生进行“追问”,把学生的思路框定在自己的准备中。为了完成教学目标,总是急匆匆地直奔“预设”的目标,如果学生活动的时间过长,我就担心课堂教学任务完成不了,于是,我常打断学生活动,把正确答案灌输给学生。久而久之,学生上课不爱发言,他们始终处于被动的局面,他们始终没有真正意义上的自主阅读。而今天的教学,学生更主动了,理解也更深刻了,学生的积极性更高了,课堂也更精彩了。因为我激发了学生的问题意识。二、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义语文教学实践表明,能否提出有启发性的问题,是决定教学效率的重要因素。传统的语文课,教师的教学步骤常常作如下安排:介绍作者――范读课文――齐读课文――正音解词――教师分析――布置作业,一节课中教师不由自主地唱了独角戏,课堂气氛往往显得沉闷,缺乏高潮,学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终,而失败的原因之一就是教师没有提出有?r值的问题来。优秀语文教师的实践表明,教师提出问题的水平越高,教学效果越好,越能培养学生的思维能力,提高语文学习的积极性。三、语文阅读教学中要引导学生“产生”问题,培养创新思维的能力记得一位教育家曾这样说:在教育中应尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己去推论探讨。给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的尽量多些。人类完全是从自我教育中取得进步的。若要真正提高语文阅读课堂效益,我以为其渠道之一就是要彻底改变那种满堂分析――归纳段意、中心思想、写作特点的三部曲,可采用开放、归纳式的教学,引导学生阅读课文,发现问题,让学生从被动地接受知识,储存知识的顺从守规的思维转变为主动吸纳知识,并乐于想象、敢于批判的积极思维。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技巧而已,而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力。”爱因斯坦的这番话语,对语文学习同样适用。素质教育不仅在于直接给学生传播知识,更在于引导学生发现各种各样的问题,只有学生的头脑中存在大量的问题,然后才能谈的上知识,这样获得的知识也才有意义。四、怎样提高艺术阅读教学的提问方式(一)问题的提出要有针对性设计课堂提问要根据教学目标,扣住重点,抓住难点。这样也就抓准了方向,重点解决了教学的任务也基本落实了,扣住重点引导点拨,可谓事半功倍,难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎,也是教师解疑的一个靶心。抓难点,体现了教师以学生为本的教学思想,它要求教师从学生的角度来思考问题,教师针对重点、难点,设计问题,犹如写文章之开门见山,直奔主题,比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时,文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼,如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”,但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀,体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么?”学生从相关注释资料中明确了这一点。(二)问题的提出要有启发性课堂上设计一些学生感兴趣的问题,使他们思维活跃,思路开阔,能根据自己的知识辐射开去,还是在教学《记承天寺夜游》时,文中对景物的描写“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。”尽管只此一句,但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解,一则学生不容易准确地把握,二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解(1)原句改成“庭下如积水空明,水中藻、荇交横”行吗?(2)在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼,近处蛙声阵阵”你以为合适吗?这样一来,学生马上从问(1)明确了原句中比喻的妙处:把月光比作碧水,把竹柏影比作藻荇,从问(2)体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解,这样的提问,有利于调动学生的思维的积极性,使他们自然地了解到作品的内容与主题,从而收到良好的教学效果。(三)问题的提出要有曲折性课堂的提问如果只是一味地直来直去,学生就会觉得索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”,就是变提问的角度,让思路“拐一个弯”,从问题的侧翼或者反面,寻找思维的切入口,朱熹说过“读书无疑须教有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进。”阅读教学中,有时学生初读课文后就说“全懂了”,“没问题”,那么事实是否果真如此呢?此时就需教师能提出出人意料的的问题,使教学平中见奇。(四)问题的提出要能培养学生的发散性思维课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教师应善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考,能扩大知识的利用价值。总之,语文阅读教学是一种长期而又艰苦的艺术再创造。我们要将教学过程中“顿悟”到的“优化”加以实践,并以学生为本,且不懈地坚持下去。进而再“顿悟”再实践,一定会达到课堂教学的最佳效果,从而推进我们语文阅读教学的更大发展。第三章儿童社会工作考试内容(要点)●一、儿童的需要和问题●二、儿童社会工作的特点儿童社会工作的主要内容四、儿童社会工作的主要方法二、儿童的特点及需要(一)儿童的特点1、生理特点儿童的身体相对于其成年显得弱小,但出于迅速的成长过程成长性:儿童的神经系统、循环系统、内脏器官、肌肉骨骼组织等也处于成长之中,这样全面的发展,只发生在儿童期基础期:为今后基础,并可能由于童年的某些经历,造成其成年后的冋题2、心理特点发展期:人格基本形成,认识和社会化还处于雏形依恋期:对抚养者的依恋,不仅基于感情上的需要,同时也是生存需要的反应可塑期ε儿童心理的成长,很大程度取决于所处环境,包括社会环境和抚养环境由于儿童怎风盈需要裸护在加技知以盛在枝这案包含奢罂昔轰日盈含若过贽的梏为整(毁穀楞在的子褶哥以菜在为表后好雳金支們翻(二)儿童的需要生存的高要爱的需要学习的商要戏的商要的商1、生存的需要。不仅表现在获得足够的物质以满足生命延续和身心成长,还表现为这些需要的满足不能依靠其个体实现,必须由其家或社会来满足。有时需要社会政策层面的介入帮助,亦可上升为法的强制性要求2、爱的需要。除摄入营养使其身体成长以外,还需要爱,以使他们的感情也能获得发展,成长后能与其他社会成员正常相处。儿童社会作者在直接面对服务对象的具体实务中,有一部分就是要重构对儿童爱的供给,或帮助儿童建立起爱的代偿机制。3、学习的需要。儿童自出生就肩负着使命,他们要成长为合格的社会人,必须掌握基本的知识和技向儿童提供学习的条件和机会也就成为社会和家庭的责任和义4、游戏的需要。儿童需要游戏,是由其天性决定的。儿童在游戏中获得身体的成长,通过游戏学会与人相处,逐渐认识了解社会5、社会化的需要。儿童的社会化,既是儿童成长发展的个体需要也是社会对儿童群体的整体需要6、被保护的需要。既要保护儿童使他们获得健康成长,又要保护他绵雞渚咒堂剩事:夔被奢丐尊充擊自我弇适的自我保护能力。、儿童的成长、面临问题及资游●(一)婴儿期(0-1岁)么1、特征:新生儿离开母亲建立个体生活,但对外界适应能力很差;2、任务:完成初期的快速生长发育目标,开始认识身边的亲人和感知环境;●3、面临问题:如何避免疾病困扰及保障生命安全等,主要是生理层面的。4、资源:家庭或其他抚养主体提供的物质和照顾,相关法律及政策,可获得的公共服务等。、儿童的成长、面临问题及资源(一)幼儿期(15岁)1、特征:神经系统快速发育,运动功能大大增强,能够无障碍运用语言进行交流,并简单运用文字任务:感情培养、心理培育和智力发展与身体成长并列成为这一阶段的主要任务;3、面临问题:除了生理发育方面的问题外,婴幼期的儿童会有焦虑,而处于儿童早期的儿童会出现恐惧,外界环璄影响的作用逐渐显现,一些个体开始表现出行为及心理偏差;4、资源:父母和家庭式照顾儿童和帮助儿童克服成长面临问题的重要资源。父母的资源包括他们对
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