城市高架桥施工技术-附图详解课件

城市高架桥施工技术附图详解城市高架桥施工技术附图详解城市高架桥施工技术附图详解城市高架桥梁施工技术●●●●●●●●●●●●●●●●●●提纲●●●●●城市高架桥梁的结构飛式城市高架桥施工的特点>城市高架桥施工筹划专项施工方案工程案例口语通常是学习外语道路上的拦路虎。口语相对薄弱的现象在基础教育的初中阶段尤为明显。尽管目前大大小小的教学研讨会上专家学者呼吁要终结“聋哑英语”,要采用交际法,应用任务型教学指导思想,尽管大部分老师在思想上也已经接受,但事实上中学英语教学还是存在着以下特点:教师讲解多于学生操练,英语课堂中使用英语的比例较低。教学侧重点是语言本身知识的传授。目前由于农村经济条件落后,农村初中的教学资源不足,硬件设施落后,师资力量薄弱,学生基础差,词汇贫乏,没有良好的语言环境,以及家长的重视程度不够等因素造成学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距:怕开口,少开口,甚至不开口,参与口语活动的积极性不高;部分学生虽然有参与活动的积极性,但是口语表达的意思不完整、不连贯,结结巴巴,经常出现中文式英语的表达形式等。鉴于上述客观原因以及农村口语教学中学生所存在的问题,要提高学生的口语水平,教师必须转变教学理念,了解学生的情况,从实际出发,创造有利环境,提高他们学习英语的积极性以及口语表达的能力。一、英语口语教学的方法1.模仿法学生喜欢模仿,特别是初中生,是英语的初学者,他们更加喜欢模仿,许多学生就很喜欢模仿录音中的人物,通常可以先让他们跟着录音磁带读,他们能读得有声有色,再让他们表演,部分学生也能表演得很好,课堂气氛就很活跃,学生在课堂中学习的劲头就会很足,而在后来的学习中,学生就会坚持下去。2.复述法让学生看了一段文章后,谈谈自己看的内容如何,学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后,能用自己的话再讲故事,一些学生会很高兴地去讲。如在教学一些课文的故事后,让学生复述,他们首先要记好课文的内容,然后是熟悉课文里的一些词组、句子,这样才能用自己的话复述出来。3.自由对话法安排自由谈话时间,让学生自己讲话,用英语与其他同学谈话,谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟悉的话题展开讨论,也有兴趣讲。我每节课都会留下一些时间让学生自己做对话,分角色扮演;或是让学生想讲什么话题讲什么话题。一些学生就会讲一些自己喜欢的人和曾遇到的事。也可以每天上课前利用五分钟的时间,轮流由一位学生上台说英语,为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制,七年级时侧重简单的会话,进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。八年级时安排讲英语小故事,可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情,九年级时安排1～2名学生限时复述课文。台上学生讲,台下学生听,一举两得,久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼,口语能力也逐渐得到提高。4.角色扮演口语能力只有在一个人想说时才能得到磨炼,而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会,角色扮演既可激发学生学习的兴趣,还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色,把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演,也可准备或制作一些简单的道具,把讲台当做学生表演小话剧的舞台。每学期我还组织学生开展课文短剧表演比赛,每到这时学生们争先恐后表演起来十分生动,课堂上呈现一片欢乐的气氛。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景,它克服了语言学习的枯燥感,使语言学习充满了活力。口语教学在英语学习中起着举足轻重的作用,因此是否重视英语口语教学,能否抓好口语教学决定了一个学生是否有兴趣坚持把英语学下去,以及能否把英语学好。二、农村初中英语口语教学中存在的问题1.缺乏必要语言环境我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的,除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。课内学生学的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固,这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。2.教师口语水平偏低目前不少中学英语教师的口语水平偏低,语音语调不准确,不能流利自如地用英语教学,这对培养学生听说能力是很不利的。3.班级学生人数过多培养听说能力必须通过大量的反复练习,每个学生都要有足够的听说实践机会,而我国绝大多数中学班级容量较大,一般在50～60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动,使学生开口实践的机会少,口语的能力自然难以提高。4.听英语的机会太少说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上,而农村初中学生由于教师的口语水平较低,电化教材设备和资料较差等种种的原因,学生听英语的机会少,这直接影响了说的训练。5.心理障碍的影响由于英语基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、句型、语法训练不够,朗读、背诵等基本功不到火候等,学生很容易产生畏难情绪,以致形成心理障碍,怕说错,说不好,遭人讥笑,被批评。因此学生开口难,连贯叙述更难,越怕越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环。长此以往,我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”,外语教学整体效益不高。经过中学、大学十年英语学习,大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力,不能适应我国经济与社会发展的需要。怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍,成了初中英语教学需要解决的重要问题。三、农村初中英语口语教学的策略造成农村初中学生英语口语能力不强的原因是多方面的,其中有应试教育的影响,也有教学思路陈旧、教育观念滞后、教学手段单调等诸多因素的影响。针对这种现状,教师有责任从教与学的实际出发,提高认识,解放思想,更新观念,拓宽教学视野,改进教学方法,提高学生的英语口语能力。具体来说有以下几个对策:1.加强对英语口语的训练作为教师一定要转变自身教育观念,教学方式和教学行为,改变课堂上一讲到底的传统教法,也要求学生转变传统的学习方法。要安排足够的时间让学生进行语言交际实践,充分利用新教材的优势,组织好教材中设计的Pairwork,GroupWork和games等各种活动,口语训练要有一定的趣味性,避免让学生机械地死记硬背;让学生分组训练,鼓励学生之间的互动、互助、交换意见,为每个学生提供一种“畅所欲言”“言之有物”的机会。促使学生启用更多的思维方法,拓展思维空间,获得更多的思维结果。教师也可以恰到好处地对他们的发言作短暂讲评,或就学生发言内容提出问题,以活跃学生的思维,增进师生双向交流。这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。2.注重方法的多样性,激发学生说英语的兴趣在英语课堂教学中,教师在传授知识的同时还必须注意培养学生对英语的兴趣,充分调动学生的主观能动性。要培养学生说英语的能力,教师就必须先培养学生的兴趣,使他们自觉地、积极地主动参加英语活动。在口语训练中,教师除了要耐心启发,具体引导之外,还要充分利用简笔画、图片、幻灯片等教具,采用情景对话、角色表演、小组讨论、打电话、做游戏、讲故事等有趣的方法来吸引学生,强化口语训练。例如,在学生学习数字的时候,教师可以让学生互相问电话号码,居住的楼号等,学生对这些具体意义的数字会很快产生兴趣,记忆起来也就省时省力,要比单纯记忆这些数字会很快产生兴趣。3.坚持英语口语测试在平常的教学和考试中要坚持进行口语测试。口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使教师、学生对英语口语引起足够的重视,还能让学生及时了解自己的口语训练成就。因此坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语能力测试势在必行。在进行口语测试时我们可以采用多种形式:如(1)直接口试形式(人人对话)。直接考试通常采用朗读(readingaloud),限制性情景反应(therestrictedscenereacts),看图说话(seethepictureandspeak),小组讨论(groupdiscussion),对话(dialogue),简短说话(shorttalk),面试(oralinterviewtest),复述(retell)等。(2)间接口试形式。间接口试指以笔试的形式进行口试,通常采用笔头测试学生的音素、语调、重音等语音知识和常用交际用语等。(3)半直接形式(人机对话)。考生按录音带的提示进行录音,考试的方法与直接形式相近似,但无法采用“讨论”或“辩论”“面试”等直接进行考试的方法。4.为学生创设好的语境,鼓励学生开口语境,就是言语环境。英语语境对话语意义理解的影响是决定性的,而且是多方面的,一个良好的课堂环境将激发学生学习英语口语的积极性和主动性,会让学生肯讲、想讲、多讲、争着讲英语。改革传统教学模式,为学生营造一个课堂活动交际化、课外活动多样化的学习氛围,培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯。在交际实践中激发学生潜质,张扬学生个性,体现“动中学,用中学,乐中学”的教学格局,这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。随着素质教育不断向纵深发展,英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。英语要达到交际的目的,就必须依靠一定的语言环境。因此,营造良好的外语交际环境,提供尽可能多的语言实践机会,是培养学生语言交际能力的首要任务。生活中充满了各种各样的问题需要用语言去讨论、去思考、去解决,而农村初中英语口语教学就是要教会学生们如何用英语作为工具去解决现实生活中的问题(problemsolving)。换句话说口语教学的目的是为了完成具有真实感(real-life)的交际活动。要做好英语口语教学对教师的要求很高,如何提高口语课的教学质量和学生的真正口语交际能力,始终是英语教师面临的一个挑战。相信通过对口语教学的全面认识,选用合适的素材和适当的教学法,坚持以学生为中心的原则,定能在学生口语课教学中取得良好的效果。语文课堂教学，离不开“情境创设”，而很多语文老师却忽视了这一点，一进课堂直奔课文，要么教师范读课文，要么学生齐读课文，紧接着就“字词教学、段落讲解”。而学生呢，有可能还沉浸在上一课的内容之中，很难一下子就进入本课的学习氛围之中，这样的教学效果会好吗？答案是可想而知的。相反，有的教师就很重视教学本课时的“情境创设”，想办法创设和本课内容相关、甚至十分接近的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生自觉走进本课的学习。那么，“创设情境”的方法和途径到底有哪些呢？课文不同，包括体裁不同、题材不同、教学的方式方法不同，因之情境创设的方法与途径也与之不同。下面就自己多年来情境创设的几点做法谈一谈，和同行们予以交流。一、画面展示法“创设情境”教师在备课时结合要讲的课文内容进行构思，如果课文所描写的内容中有画面影像，就应当积极思考，寻求与之相关的影视画面，再配上课文朗读播放，一下子就会把学生的注意力吸引住，调动学生的视觉和听觉感知课文，学生很快就会进入本节课要学习的内容之中。画面展示法“创设情境”，其最大的优点就是直观、形象。我在教学《沁园春.雪》这篇课文时，就采用这种方法“创设情境”。《沁园春.雪》描写的是北国壮丽雪景，抒发一代伟人的理想和抱负，气势宏伟、大气磅礴。教学时我就选择了和课文相关的画面“陕北高原雪景图”，配上作者画像以及作品朗读磁带播放，学生一边看画面、图像，一边听朗诵，可谓诗情画意、情景交融，把学生的思绪一下子调动起来，很快走进对本课的学习和理解当中，收到了很好的教学效果。我在教学鲁迅的《故乡》时，同样采取这种方法创设教学情境，展示“瓜田月下”“少年闰土”的美景画面，让学生通过视觉迁移去走进课文、理解课文，感知作者对少年闰土的依恋之情。《斑羚飞渡》也可以采用这种方法创设情境。教师依据课文情节设计几个画面，尤其是“飞渡”场景，伴着动画的播放，引导学生体会老斑羚不惜牺牲自己的生命勇救小斑羚的壮举和伟大、高贵品质。二、多媒体展示法“创设情境”三、故事引路法“创设情境”教材中有很多故事性很强的课文，教师在备课时若能选择和课文内容相似的情节，或者把课文内容编成小故事，讲给学生听，然后启发、引导学生进入本课的学习之中，学生就会联系教师所讲的故事，很兴致地学习老师要讲的课文。我在教学《范进中举》《孔乙己》《鲁提辖拳打镇关西》等课文时就采取这种方法创设情境进行教学的。除了教师编故事、讲故事外，也可以引导学生搜集资料，编故事、讲故事。我在教学《智取生辰纲》一课时，布置学生搜集整理“水浒”人物并要求学生编成小故事，课前进行“水浒人物故事打擂台”故事大赛，以此来调动学生学习本课的积极性，同时扩大学生的知识视野、锻炼学生的语言表达能力。当然，这种方法不宜时间过长，否则会影响学生对本节课的学习。课前一到两名学生即可，同时教师要对学生讲故事的表现予以评价，要让学生体会到自己的成就感，从而激发学生的学习激情，调动学习积极性。四、利用表演法“创设情境”在初中语文教学中，还可以利用表演法“创设情境”。教材中，有一些课文通过学生之的互动来设置情境，让学生通过表演的形式将课文内容表演出来，从而调动学生学习的兴趣，加深对课文内容的理解。学生为了演好角色，对课文内容进行了充分了解，甚至有的学生可以将课文背下来。这种方法如何操作呢？教师在教学课文之前，指导学生扮演课文中的角色，让学生找出自己喜欢的角色，站在自己扮演的角色上找台词，记台词、说台词。通过表演，带动其他同学学习课文，就会起到激发兴趣、典型引路的作用。城市高架桥梁施工技术●●●●●●●●●●●●●●●●●●提纲●●●●●城市高架桥梁的结构飛式城市高架桥施工的特点>城市高架桥施工筹划专项施工方案工程案例1.城币高架桥梁的结构飛式●●●●●高架桥结构一般包括桩基础、承台、立柱、盖梁(横梁)、桥面结构桩基础包括预制混凝土管桩(PHC桩)、方桩灌注桩等双幅面大箱粱构1.城币高架桥梁的结构飛式●●●●●桥面结构可分为预制混凝土空心板梁、T型梁、节段梁、箱梁现浇混凝士箱梁、钢箱梁结构1.城币高架桥梁的结构飛式●●●●●n上小2.城市高架桥施工特点