赤壁赋(自制)-精教学课件

赤壁赋(自制)-精16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。赤壁赋(自制)-精赤壁赋(自制)-精16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。面对不幸我们应该面对亡国的悲痛,屈原。。。面对官场的黑暗,陶渊明。。。面对权贵的淫威,李白。。。面对现实的苦难,杜甫。。。面对命运的不公,苏轼。。。笔者在深入农村学校进行教学常规检查时，发现农村学校小学生写错别字的现象非常严重。在一次对六年级语文作业检查中有一个班28人，每人抄写9个生字，结果只有8个学生能全部抄对，有个别学生，9个生字就抄错5个。为了全面了解学生的写字情况，我们对本人所在的学校全校学生做了一次写字评估，在规定的时间内，让学生抄写一定数量的字，主要是从写字速度、握笔姿势、坐姿及写字是否正确等几个方面对小学生进行了评估。评估的结果，撇开坐姿、握笔姿势等不说，单从写字正确与否来看，就非常令人担忧，全校400多个学生，只有75个学生能正确抄写规定的所有内容。其余学生皆有抄错字、别字的现象。另外，笔者连续两年参加了全市小学毕业测试质量分析会，每次分析中都强调了农村学校因写错别字失分的现象严重。可见，写错别字已成为了农村小学教学中存在的一个共性问题。语文是各科之母，如果连基础中的基础，汉字书写也障碍重重，将严重制约学生的语文发展，对学生其他学科的学习也会产生消极影响，后果是严重的。那么，如何改变这种状况，让学生在博大精深的汉语言文字中学有所获，避免错别字现象的发生发展呢？本人通过多年摸索，现谈谈自己的一些肤浅体会。希望能对同行们有所启示。一、造成农村小学生写错别字的主要原因1.教师对写字要求不严格在检查作业批改情况时发现，有相当一部分老师在批改学生的作业时把学生写的错别字圈出来，但过后却没有让学生进行修改，这样即使圈出来了，对纠正学生写错别字也没有多大促进作用。2.教师批改作业不认真在检查学生作业时，我们发现有些教师在批改作业时很不认真，学生明显写有错别字，可教师却视而不见。如，有一位学生在抄写生字时，把“壮”“贵”“翠”等字写错了，教师不但没有圈出来，还打了个满分。我认为造成这种现象的主要原因是教师工作责任心不强，对工作敷衍了事。而造成教师不负责任的原因主要有两个，一是学生家长都是农村的，他们或文化程度不高，无法对学生的作业进行检查，或忙于生计，无暇顾及孩子的学习，因此即使老师改错作业，也没人反馈到学校；二是学校自身管理不够规范，对教师批改作业没有严格的要求和评价机制。3.教师对教学目标把握不准，没有充分落实写字目标新课程把写字作为一个独立的教学内容进行教学，可见写字在小学语文教学中的重要地位。然而，许多农村教师在教学中仍然忽略了这一教学要求，在教学过程中，把大量的时间放在对课文的分析上，对写字教学则轻描淡写或略而不教。如，一位教师在教学《称赞》一课时，第一环节让学生自由读文，圈出生字新词并读一读；第二环节分析课文；第三环节让学生抄写生字。又如另一位教师在教学《奇怪的石头》一课时，用将近10分钟的时间教学生认读6个会认的字，然后留10多分钟让学生在没有读、记，也没有指导书写的情况下抄写14个要求会写的字。以上两个例子中，教师都没有指导写字的过程。在这样的教学模式下，学生写错别字也就难免了。4.教师教学基本功不扎实，不能起到示范作用在听课过程中，我们发现部分教师也指导学生写字了，可只是口头强调写这个字应注意什么，自始至终没有范写一个字。课后和老师交流时，有的老师说：“有些字我自己都不知道正确的笔顺，所以不敢写。”有的则说：“我的字写得不好，所以不敢写。”可见，教师的写字基本功不扎实，也是制约写字教学目标落实的一个重要因素。二、提高农村小学生写字能力的对策1.加强教师“三笔字”训练虽然随着信息技术的普及，粉笔、黑板面临着被“电脑+投影”完全取代的趋势。与粉笔字相关的教师的板书设计基本功有些部分已迁移到powerpoint等“版面”设计及课件的制作。与此同时，钢笔字的用途和使用范围也在逐渐缩小。比如，E-mail逐渐替代了传统的信件，鼠标和键盘逐渐取代了笔和墨。借助于网络平台，教师可以在网上批改作业、写评语、向学生家长发布信息和公告。而毛笔字离我们的现实生活更加遥远，教师除了在专门的书法课上需要展示自己的毛笔字之外，在一般的课堂教学中很少有机会写毛笔字。但在目前，甚至今后相当长一段时间，现代化的教育信息技术还无法在农村普及，传统的粉笔、黑板、练习本仍然是农村学校教学的重要手段。因此，“三笔字”依然是农村教师需要提倡的基本功。教师漂亮、工整的板书，不仅仅能让学生更好的理解书本知识，知道字的写法。还透露出一个信息：不管做什么事都要认真。这是身教重于言教的良好实践。2.加强写字指导小学生对生字的第一印象最深，如果第一次感知错误，造成的错误现象就很难从他们的脑海中消除，因此要重视第一次的书写指导，最大限度地调动他们各个感官的主动参与。特别是低年级写字教学，对于易错易漏的部分用彩笔标出，以示区别，同时要讲清字义、帮助学生理解，教师还要指导学生规范、工整地写好每一个字。另外，在课堂上应留一点时间给他们当堂书写，教师巡查，随机指导，保证他们把字写正确。3.加强教学常规管理，切实提高教师的工作责任心教学常规是深入开展教育教学改革的重要前提，是全面提高教学质量的基本保证。虽然在新课程背景下，我们许多乡村小学都已实现了规范化管理，但管理还比较粗放，监督力度不够，制度上墙形同虚设。学校管理力度不够，部分教师就会钻管理漏洞，放松工作态度，久而久之便形成松散、懒惰、敷衍塞责的工作态度。这不但严重影响学校教学工作，还会给学生带来负面影响。因此，学校必须严抓教学常规管理，既要对教学各个环节严格规定，还要加强监督力度，让规定真正发挥其督导作用。总之，只要我们高度重视，齐抓共管，对症下药，长期坚持，错别字在学生的世界中就一定会越来越少。【词汇在整个英语课程体系中的重要性不言而喻，正是各类词汇串联在一起，构成英语基础知识不可或缺的一部分。一般来说，在英语课的学习上，学生注重做好掌握词汇的学习意义重大，这不仅会影响到词汇的灵活运用，对听说读写等方面也有影响。可以说一旦学生在词汇学习环节上有所粗心，那么在进行英语课的学习上就容易陷入困难重重的不利境地。教育家叶圣陶先生说过：“胸有境，入境始与亲。”意思是，教师应把学生带入教学的情境中去。著名语言学家克鲁姆认为：“成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”反观整个小学英语课程的教学中，不难发现词汇教学是其中难度较大的一部分。为了提升词汇教学的有效性，情景教学模式被引入英语教学课堂已经是一种常见现象。实践证明，这种模式在有助于提升学生理解词汇，进而掌握词汇的基本释义。一、小学英语词汇教学的基本概况1、随着新一轮课程改革的深入实施，英语课程教学在新理念的引导下，在各方面都获得了一定程度的改进和提升。不过，这并不意味着英语教学已经达到至善至美的阶段，在这过程中也折射出一些问题，这些问题需要教学工作者进行研究。以学习英语单词为例，受传统观念的影响，大部分教师在实施单词的授课时，更倾向采用机械性的教学模式，企图通过重复性教学就能达到教学目的。诸不知，这样的学习模式不仅让学生觉得上课无趣毫无收获，还容易让教师产生一种挫败感，导致出现教学效果非常不理想的现象发生。2、在小学阶段实施英语教学是课程改革的一项内容之一，不过，由于小学生不管是在年龄上，还是在心智的发育上，都还不成熟，往往不明白学习英语的重要性，因此在学习英语课程时，并没有形成有效的学习方法模式，一般更倾向于选择自己感兴趣的知识点进行学习，对那些学习起来难度较大的，如单词读写规则等兴趣不大。3、运用语言能力方面存在不足。词汇在语言交流中所起的作用犹如建筑材料，没有这些词汇的构成，就几乎不能完成交流。在小学阶段，根据大纲的相关要求，并没有进行有关语法等方面的教学，缺少这些语境知识的掌握，很多小学生即使在毕业时能掌握很多词汇，一般还是无法实现基本的英语交流。二、情境创设在小学英语词汇教学上的应用1.创设视听情境，调动学生学习词汇热情一般来说，“视”与“听”是英语教学课堂上的“常客”，是运用频率较高的一种教学手段。在这方面，我国英语新课程标准也已经有相关要求，即注重以听说领先的原则。进入小学三年级之后，在英语教学过程中就务必遵循“听说领先”的原则。教师在这个原则的框架下，通过进行教学情境的创设，让学生积极参与到教学中来。为了放大这种情境模式的效果，教师还可以借助多媒体等教学设备，让视听情境教学有效性扩大化。例如在PEPBookIVUnit4atafarm的学习中，教学重点是有关动物的单词。为了充分调动学生学习的积极性，教师可以创设一个这样的情境：课件中出现一个农场的图片，每个区域的动物先遮挡住，让学生听已学过的动物的叫声来判断是什么动物，然后引入课堂。学生在这样一种视听情境中，始终保持着积极的求知欲和学习兴趣。2.创设生活情境，提高学生学习主动性在进行英语课程学习时，所创设的情境需要结合学生的生活实际，一旦学生在相对较为熟悉的情况下实施情境教学，对词汇的理解上就会更加得心应手。这是由于不管是通过什么语言进行交流，都离不开生活。因此，在这方面，教师在对课堂情境进行创设时，需要融入生活实际。在方式或模式的选择上，可以是多方面的，如让学生结合自己的生活实际进行词汇的运用，这些对交际能力方面的提高都非常有帮助。比如在PEPBookIIUnit3Howmany？中教学“eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen...”这些数字单词时，教师可以设置这样一个生活情境：我的农场大丰收了，但是我忙不过来了，大家一起来帮帮我数一数我的果实和我养的动物吧。然后整个课堂围绕帮助老师数数而进行。整个环节中，先数动物复习学过的个位数字，后出示动物的图片，让学生数，呈现新单词。接着操练时让学生数出更多的单词，最后学生间的问答以及帮助我统计数量等都围绕该情境展开。3.创设故事情境，提高词汇学习效果一般来说，小学生天生就较为好奇，对故事等具有吸引力的非常感兴趣，为了让枯燥的英语单词教学获得改变，可以通过故事的形式开展词汇教学，由于故事中存在各种较为生动的情节，小学生容易记住这些词汇。而在学习新单词方面，教师一定要注意如何把新单词展现出来才能有助于小学生的记忆。在这方面，建议通过一个较为有奇特的故事进行展现，以便于孩子们在第一时间就对新单词印象深刻，从而达到掌握的目的。在进行故事情境的创设时，要考虑小学生的吸引能力，不要一下子就把故事全部展开，可以以先热身的形式，再一步一步到单词的引出等，即先抛出故事的整个大背景，然后再围绕单词教学进行故事的展开。如PEPBookVIUnit3Mybirthday中，可以创设这样一个情境：一个月份女神有12个孩子，我们已经认识了她的6个孩子，让我们去帮她寻找另外6个孩子。该故事引入时可以复习上一课学习的6个月份单词，同时为序数词1st，2nd，3rd等的学习做好准备。故事进行到寻找6个孩子时，单词的呈现也让学生记忆深刻，这让词汇学习的效果更加显著。巩固词汇时让学生找一找这些兄弟姐妹有什么共同点，学生在这个故事的引领下能够更好地掌握词汇的一些规律。三.结语针对小学生的英语教学，不管采用什么样的模式，终极目的都是为了让学生掌握相关英语知识，因此需要想办法做到让学生能主动去学。针对词汇教学较难的特点，在进行词汇方面的教学时，可以结合词汇情境模式开展教学，使得教学效果获得扩大化。也要注意到，尽管创设情境辅助教学的效果获得公认，不过并不代表着这种模式就是唯一的。想要当一名合格甚至优秀的小学英语教师，需要在教学上不断摸索，加强培养小学生学习英语的兴趣，不断提升小学生的综合能力。面对不幸我们应该面对亡国的悲痛,屈原。。。面对官场的黑暗,陶渊明。。。面对权贵的淫威,李白。。。面对现实的苦难,杜甫。。。面对命运的不公,苏轼。。。旷世奇才林语堂《苏东坡传散文与欧阳修并称欧苏《石钟山记》《喜雨亭记》《前赤壁赋》《后赤壁赋》文诗与黄庭坚并称苏黄《题西林壁》《惠崇<春江晚景>》《惠州一绝》全词与辛弃疾并称苏辛,为豪放词的创始人才书法上为末初四大书法家,苏黄(庭坚)米(芾fu)蔡(襄)绘画上“朱竹”别具一格;文学理论上提出写文章要如“行云流水的文艺观。自题金山画像苏轼心似已灰之木,身如不系之舟。问余平生功业,/黄州惠州儋州。苏轼生存的年代适逢王安石变法新党与司马光旧党斗争之时,由于坚持正义,夹在两种势力中间,屡遭贬谪与磨难。先后贬至黄州、惠州、儋州,最后病死于常州。元丰二年,苏轼因“鸟台诗案”(诽谤朝廷,讽刺新法)的罪名被贬黄州。黄州城外有一块红色的岩壁,相传是三国时期赤壁大战的战场。苏轼在此期间经常与朋友夜游赤壁,月下泛舟。写下了光耀千古的前后《赤壁赋》与《念奴娇·赤壁怀古》你能说九有关于赤的诗少)