行政公文语言资料教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。行政公文语言资料行政公文语言资料21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。行政公文语言资料文的语言公文是靠规范得体的语言表达写作意图和主题思想的。撰写公文必须适应公文体裁的特殊要求,熟悉公文的语言规范,掌握公文专门用语的使用要领。非上行文的语言,应尊重而不阿谀讨好非下行文的语言,应谦和但又不失度与平行机关往来函件的语言,则应以诚以礼相待,多商量,互相尊重;惩戒坏人坏事的通报,语言应言之凿凿,义正辞严;表彰好人好事的决定,语言则应热情、稳实对上级的情况报告,不必有过多的宣传议论鲁对下级布置工作的通知,又不可过于原则、空洞,应实实在在,切实可行,有可操作性有选择地使用模糊词语、委婉用语,有时反使应用文书的语言更得体:语言还应随社会的变化发展而有所变化,与时俱进从总的方面看,应用文书语言大都比较庄重、通俗,是大众化的书面语言,较少用口头语言和方言随着课改的推进，小学语文课堂异彩纷呈，有的教学设计新颖别致，有的教学演绎完美无缺，有的教学手段时髦先进……于是乎，为了追求课堂“精彩”而“急于求成”者有之，为了追求课堂“生成”而“迷途不返”者有之，为了追求课堂“创新”而“绞尽脑汁”者有之……直面这样的“新”课堂，我们不能不冷静地做一些思考：老师，在你一味追求语文课堂“精彩”之时，你的课堂常规教学落实了吗?老师，在你一味追求语文课堂“创新”之时，你的课堂常规教学凸显了吗?老师，在你一味追求语文课堂“完美”之时，你的课堂教学有效吗?一、老师，你有平等的教学理念吗[课堂扫描]1笑里藏刀：“老师有几个问题要问你。”――学生在津津有味地静默思考时，教师是含笑的考官，言语中透出神圣不容侵犯的得意。2紧急刹车：“停下来，下面我们先来讨论几个问题。”――学生自由读书还未完全读完，教师是威严将军，硬把他们拉回来讨论。3河东狮吼：“你们连幼儿园的小朋友都不如!这么简单的问题都不会，笨得像猪。”――学生不积极发言时，教师是咆哮的狮子，生气地指责着眼前不争气的绵羊。[冷言直击]新课程倡导建立平等的师生关系。学生首先是人，而且是与教师人格平等的人，然后才是受教育者。现在课堂上许多教师都有一脸灿烂的笑容，亲切和蔼，有些甚至俯首蹲身以消除形式上的师生之间的距离，看起来教师像朋友一样对待学生了，但时不时的“老师有问题要问你”、“停下来，下面我们先来讨论几个问题”……言语中透出神圣不容侵犯的得意，分明是表示自己要主宰课堂。而对学生的讽刺挖苦，不仅是对学生人格的严重侵犯，而且严重损害教师自身形象，容易形成师生间的对立、冲突现象，造成学生仇视教师、仇视学校的“反教育”后果。同时还在一定程度上表明教师的无能，难道学生真的不可教了吗?难道除了使用讽刺挖苦的语言之外，就找不出其他的教育方法了吗?联合国教科文组织在《学会生存》一书中就曾指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”可见，我们教师的角色随社会的发展变化而发展变化。随着教师角色的发展变化，我们教师要具有先进的教育理念，课堂上我们要体现人本的思想，教学的起点和归宿都要以学生的发展为目的，只有尊重学生，对学生多几分真诚和尊重，多几分理解与欣赏，使其在失败和挫折后找回自尊和自信，在茫然和迷乱中看到光明和前途，而不是对他们的不尊重。二、老师，你的教学语言规范吗[课堂扫描]《我的伯父鲁迅先生》教学片段：师：什么叫“呻吟”?生：呻吟指声音很小的说话。师：对，呻吟就是指声音很小的说话。还可以怎样说呢?生：呻吟指在非常痛苦的情况下，小声地哼哼。师：对，生病了很痛，哼哼就叫“呻吟”。作文讲评课的一段开场白：“这次作文全班同学都按要求做了，能抓住景物的特点，按一定的顺序介绍的很有条理，只有小超同学写走题了……”[冷言直击]教师的教学语言有别于人们的日常交流语言，也有别于电视、电影、戏剧的台词。它是一种融思想性、知识性、启发性和艺术性为一体的语言。因此，教师的教学语言既要规范，又要准确；既要简洁明快，又要亲切生动。只有这样的教学语言才会产生吸引学生的魅力，也才能提高课堂教学的效率。《我的伯父鲁迅先生》这个教例中的那位教师语言明显是不合规范的，《现代汉语词典》对“呻吟”一词的解释为“指人因痛苦而发出声音”。可见，“呻吟”指的是人因痛苦而发出声音而不是指说话，也没说明发出声音一定是小声的，更不是专指生病了很痛时发出的哼哼声。而作文讲评课的那段开场白，乍一看似乎没有错误，合乎语法规范，其实，语言表达前后矛盾，不够严密，犯了逻辑错误，全班同学就包括小超同学。“为了每一个学生的发展”是课改倡导的理念，新课程要求我们教师的教学语言既要规范、科学，又要具有情感性、启发性、激励性和商讨性；要求我们教师的语言应该尊重学生、唤醒学生、激励学生，尽可能让每一句话都对学生的发展产生积极的影响；要求我们教师在课堂上展现汉语丰富多彩的魅力，使我们教师的语言成为学生学习的典范。三、老师，你的教学设计合理吗[课堂扫描]《圆明园的毁灭》的教学设计：(一)直面毁灭――激发情感。1播放火烧圆明园的片段。2同学们知道片中被火烧掉的是什么地方吗?这节课我们来学习《圆明园的毁灭》。板书课题。(二)再现辉煌――深化情感。1理解“不可估量”。(1)三天三夜有多少个小时?多少分钟?多少秒?(2)贯穿维克多?雨果就英法联军远征中国致巴特莱上尉的长信。2感受昔日辉煌。(1)说一说圆明园是一座怎样的园林。(2)介绍圆明园内20多处景观全名。3补充英法联军劫掠圆明园及圆明园被毁前后的原因、背景、事件。(三)哀叹毁灭――升华情感。1课件展示，展现圆明园的辉煌及今天的残垣断壁，最后定格在残垣断壁画面，同时教师配合课件激情叙述雨果的《文明与野蛮》片段。2最后诵读李大钊痛哀圆明园被毁的小诗。[冷言直击]新课改反对机械地“教教材”，即把教学过程呆板地理解为就是全盘照搬教科书、机械记诵教科书的过程，不敢越雷池一步，消解了师生的独立思考、个性解读和建构创生。积极提倡“用教材教”，即教科书虽是十分重要的课程资源，但不是唯一资源。在阅读教学中课堂教学资源的开发要密切结合阅读课文的需要，在教学设计时根据具体的教学情境开发资源，做必要的取舍和处理：有选择地适度运用，使之更好地发挥教学功能，不能喧宾夺主，不能削弱教材在教学中的重要地位。上述《圆明园的毁灭》教学设计颇为精心大气丰厚。直面毁灭。激发了学生的情感；再现辉煌，深化了学生的情感；哀叹毁灭，升华了学生的情感。特别是大量的课外资源的引进丰富了文本，使整个教学设计显得华丽无比。但是，课堂教学毕竟是有目标、有计划、有时间控制的行为，课堂教学的时间毕竟是一个常数，不会因为你设计的丰厚而增多。这些资源孤立起来看应当说相当不错，如果时间不限，慢慢消化，对学生也不无裨益。但基于学情，如此多的课外资源在短短的40分钟全部进驻课堂，明显是喧宾夺主。而且，资源拓展过量，课文感悟就成了蜻蜓点水，探究品读也是匆匆走马。这样的资源拓展，非但没有起到反哺文本、夯实课堂之功效，反而喧宾夺主，影响了文本的感悟和品读。笔者觉得这种把语文课程最重要的教学资源――课文，淡出了学生的视界的设计是不足取的。四、老师。你的点化拨正及时吗[课堂扫描]《惊弓之鸟》教学片段：师：读了课文，你觉得更赢是一个怎样的人?生1：我觉得他善于观察，是个观察能力很强的人。生2：他能从飞得慢，叫得惨，判断出是一只受伤的大雁，说明他是一个打猎经验十分丰富的人。生3：我觉得更赢是一个残酷的人，因为他对这样一只受伤的鸟也不放过，硬是要把它吓下来摔死。师：呀!你的观点真新颖，谁还想谈谈类似的看法。生4：是啊，我也觉得他是个没爱心的人，跟着魏王去打猎说明他经常猎杀小动物。师：这个意见很有意思，老师为你的爱心而骄傲。生5：对的，我也认为更赢没有环保意识，太不爱护小动物，小动物是我们人类的朋友，他怎么连这个都不懂。师：这个意见挺有道理，老师为你们有这样的环保意识感到高兴。[冷言直击]按照课程标准的要求，课堂教学中，教师不能只是单一的讲授者的角色，而应该是组织者和引导者的角色。这就意味着学生学习方式由以往被动单向、注入式转变为自主。合作、探究式。这就意味着教师教学方式由原来的讲授为主向引导点拨转变。这就要求我们教师要以敏锐的感觉、独特的慧识、细腻的体察，发现学生的错误和欠缺，及时予以点化和拨正。笔者觉得今天我们学习“惊弓之鸟”这个历史故事的主旨。恐怕主要是学习更赢善于观察、思考和分析判断的本领，而非抨击古人淡薄的环保意识。上述的教学片段中，教师没有在学生的交流明显脱离了研读课文这个核心时及时予以点化和拨正，而是顺着个别学生的意见，鼓励其他学生谈谈类似的看法。这样的交流尽管是个很“人文”的主题，但完全脱离本文的主旨，偏离文本的价值取向，对教学这篇课文来说应该没有多大意义。另外，现代因科技发展而带来的生态严重失衡问题，与古人类为了生存而渔猎的生态平衡问题也不可同日而语。笔者认为，落实课堂常规是解决当前语文教学效率低下的第一要务，只有教学理念是先进的、教学的目标是明确的、教学重点是突出的、教学设计是合理的、教学方法是科学的、语文课堂才是高效的。“根深”方能“叶茂”，“本固”才会“枝壮”。让我们重新审视语文课堂规范的作用，认真落实语文课堂规范，把课堂规范作为有效教学之根本。目前，许多小学已经站在宏观发展的角度积极地开设思想品德课程，以该课程的开设为基础和核心，结合学生生活实践的相关需求，保证学生能够实现个人的社会性发展并形成良好的品德。通过本人的实践调查可以看出，思想品德课教学设计中大部分的内容以现有的社会主义核心价值观为基础，通过对教学内容的科学设置来积极地渗透社会主义核心价值观。同时，许多教师明确强调，社会主义核心价值观的渗透不仅能够为小学品德课程教学水平的提升提供更多的借鉴，还能够调动学生的学习积极性。一、依托教学内容进行渗透比如，对于我国六年级的品德与社会课程来说，实际的教学内容非常的丰富，涉及政治、文化、地理、历史、科学、品德等不同方面的学习内容。在进行该单元的内容设置时，第一个部分主要以社会发展的规律以及不同知识板块之间的联系为主，比如人类社会发展、科学发展以及社会的文明进程；第二个板块则主要以国家的历史发展规律为基础，大部分的内容与中国共产党的发展以及革命奋斗史有关；第三个板块则是与新中国建立之后国家经济建设的实际状况有关，包括我国的对外交流、科学技术发展、农业生产以及技术水平的提升；第四个板块则主要为人们的生活以及文化发展，包括许多的社会主义核心价值观的具体内容。现用的小学品德课教材内容选择和主题设计多根据国家的教育要求，努力将社会主义价值观以及法治教育融入其中。比如，北师大六年级的品德与社会课程教学内容非常丰富，涉及政治、文化、科学等不同方面的学习内容。在教学中，教师更要紧紧抓住教材内容设计教案，在教学中渗透社会主义核心价值观。如在教学六下“地球真美丽”这一主题活动时，教师在带领学生认识我们这个多彩的地球的教学活动中，可以结合我国目前的水资源使用情况以及储存情况来丰富教学内容，让学生意?R到我国水资源短缺严重这一现实情况，从而树立节约用水的理念和意识，在生活和学习的过程中严格要求自己并积极地督促他人。二、通过案例分析进行渗透在学习北师大版六上第三单元《腾飞的祖国》时，许多教师真正地将课程内容与学生实际相结合，以爱国精神的培养为核心，站在时代发展的角度，以党的十八大之中所提出的奋斗目标为立足点，积极地讲解中国共产党在成立以后的我国社会经济建设情况，以全面建成小康社会为讲解的核心，保证学生能够充分地了解我国经济建设水平以及国家所采取的各种经济发展策略，让学生增强社会责任感，从小立志成长成才，为中国梦的实现发挥出个人的作用以及价值。从目前来看，许多小学课程在进行内容设置时能够以鲜活的事例以及有效的表述为基础和核心，立足于爱国主义情操的实际要求，通过敬业精神以及爱国精神的融入实现社会主义核心价值观的有效渗透，保证学生能够主动地接受学校的思想品德教育。三、通过体验活动进行渗透教师除了需要注重课堂教学水平的提升，还需要积极地促进“第二课堂”的有效拓展，为学生提供更多实践操作的机会，提高学生的认知能力及动手水平。因此对于小学品德教育课程来说，为了能够真正地实现社会主义核心价值观的有效渗透，教师必须积极地拓展“第二课堂”，通过具体的事例来为学生提供良好的认知环境。如在学习《狼牙山五壮士》以及其他革命志士的英勇奋斗故事时，教师可以组织学生参观博物馆或历史馆，通过这种形式来让学生了解我国的历史发展进程，在深入的感知之中真正地加强个人对历史的理解和认知，在主动的实践中树立良好的生活习惯，学会关心他人，为他人提供力所能及的帮助，学会站在他人的角度来思考。总之，在教学中教师要依托教学内容，结合学生实际情况，设计丰富的体验活动，将社会主义核心价值观有效融入现有的品德教学活动之中，通过教学资源的优化配置以及利用来为学生的全方位发展营造良好的外部环境以及空间，有效地推动国民素质的整体提升。文的语言公文是靠规范得体的语言表达写作意图和主题思想的。撰写公文必须适应公文体裁的特殊要求,熟悉公文的语言规范,掌握公文专门用语的使用要领。非上行文的语言,应尊重而不阿谀讨好非下行文的语言,应谦和但又不失度与平行机关往来函件的语言,则应以诚以礼相待,多商量,互相尊重;惩戒坏人坏事的通报,语言应言之凿凿,义正辞严;表彰好人好事的决定,语言则应热情、稳实对上级的情况报告,不必有过多的宣传议论鲁对下级布置工作的通知,又不可过于原则、空洞,应实实在在,切实可行,有可操作性有选择地使用模糊词语、委婉用语,有时反使应用文书的语言更得体:语言还应随社会的变化发展而有所变化,与时俱进从总的方面看,应用文书语言大都比较庄重、通俗,是大众化的书面语言,较少用口头语言和方言公文语言的特点(一)实用性(二)实义性)陈述性(四)规范性(一)实用性实用语言与文学语言;现行行政公文语言是一种实用性语言,重在准确地传达发文机关的意图,有效地处理实际公务。给人的感受是准确、庄重、实在、简洁。文学语言:描绘性地表现审美意向和艺术情感(二)实义性公文语言:必须准确传达公文的实际内容和对象,其词语概念及其内涵能被社会群体共同认可和统一理解,它所指的是实际事物的含义即本义。文学语言:具有引伸义、比喻义、想象义等(三)陈述性公文语言:言语朴实、语义明确的陈述性语言,具有“显性”作用。它用概括说明和直述不屈来交代事项。文学语言:描绘性、情感性语言。(四)规范性公文语言:规范化的书面语言,严格遵循语法规则和组合规则。不用口语、方言、俗语;为使语言简洁,往往使用各种惯用语文学语言:强调独创的个性化语言惯