物质构成的奥秘知识结构图课件-002

物质构成的奥秘知识结构图聪明出于勤奋，天才在于积累物质构成的奥秘知识结构图物质构成的奥秘知识结构图聪明出于勤奋，天才在于积累第三单元物质构成的奥秘三门峡市实验中学李莎结构图主要从以下三个方面进行闻述课标要求教材分析3)教学策略高中学生的批判性思维就是指学生对所学的知识的精准性、真实性以及有关性质与价值进行个性化分析和判断的过程。虽然，新课改没有明确在高中历史教学中培养、提升和发展学生的批判性思维，但是高中学生具备批判性思维对于全面提高自身的历史素养具有极其重要意义。但是新课改推进以来，传统的历史教学方式仍然阻碍着批判性思维教学。一、通过转变教育观念提升学生的批判性思维在传统的高中历史教育观念中，一直不能有效地突出学生的主体地位，都是讲究教师权威、教材的唯一性，这不利于培养和提升学生的批判性思维。高中历史教师必须要全面转变自己的教育观念，摒弃那种所谓历史教科书是最权威、最精确的知识；教师的知识就是比学生多；教师的讲话就是比学生重要；学生需要进一步教化等。其实任何的知识只不过是对客观世界的一种解释，这并不是永恒的，也不是最终的答案和终极真理，而会随着社会的发展和科学技术的不断进步被新的知识和新的理论所代替、所超越。由此可见，如果将教科书视作权威、视作真理，这是一种不正确的理念。以历史教科书为例，其编写者、审定者的指导思想以及世界观、价值观、个人知识、学术修养等诸多主观因素，都会制约着历史教材主流导向或者存在不同程度的片面性。但正是因为这个客观存在的现实为深入开展批判性学习拓展了一定的空间，同时也使培养和提升学生的批判性思维成为不可或确的教学任务。长期以来，在学生眼里历史学科几乎就是等同于一门记忆和背诵的学科，这主要是因为传统的历史课堂教学一直都在让学生被动地接受历史知识，而从来不鼓励和引导学生主动积极地去年探究历史知识，从而使历史教学只能成为一种记忆型教学，历史学科也成为一门记忆型学科。其实这是一个误解，同时也证明了在高中历史教学中提升学生批判性思维的重要性。这就要求教师在历史教学中不断转换教育理念，不仅要批判性地分析自己的思想与行为，虽然还要引导学生批判性地分析自己，教师只有持有这样的观念进行教学，才能不断冲击学生思维的局限，从而逐渐培养和提升学生的批判性思维，这也是学生提升自己、超越自己的重要渠道。二、通过鼓励学生质疑问难提升学生的批判性思维在历史教学中要想提升学生的批判性思维，就要不断鼓励学生勇于质疑问难、敢问敢想，敢于对权威提出质疑，并能够有自己的思维。历史教师在教学中就要通过鼓励和激发的手段，不断引导高中学生独立思考，通过组织学生对历史教材进行阅读、开展历史基础知识训练等手段，不断引导学生主动积极地去思考、去分析，从而有效诱发学生以批判性思维来看待问题、思考问题，教师在教学实践中，还一定要想方设法鼓励学生能够用不同的思维方式来思考，从而不断突破常规去探根究底，寻求多种解决问题的办法。在此过程中，学生的批判性思维就迸发了。教师应该对学生的不同看法和不同见解都要尊重，乐于听取学生不同的，哪怕是幼稚的意见。教师在教学中要多多引导那些有批判性思维潜质的的学生，从而确保那些学生能够起到以点带面的作用，通过他们与别人不同的批判性思维来激发其他学生的批判性意识。在教学实践中，教师要尽可能用都要给予热情的鼓励和比较恰当的评价，这样就可以激发学生不断地迸发更大的批判性意识，从而促进学生发挥出更大的聪明才智，不断另辟蹊径，大胆地去标新立异，大胆质疑问难，逐渐培养他们多方面、多角度思考问题，解决问题的习惯。教师在教学过程中，也可以引用以下事例：如果没有李四光对“中国贫油论”的怀疑就没有大庆油田的发现；如果爱因斯坦没有怀疑就不可能冲破牛顿的绝对时空观，从而提出相对论等。从而不断优化学生的批判性思维品质，真正将逻辑的理性与学生批判性激情有机结合起来。三、通过培育独立人格提升学生的批判性思维教育的本质就是对学生的人格进行教育，从而提升学生的全面素质。历史教育是教育的重要组成部分，所以，历史教育应该注重培养学生的健全人格。这也要求高中历史学科培养和提升学生的批判性思维就是在培养和提升学生的独立人格。学生的独立人格就是指将学生作为个体有其自己独立自主地位。所以，要培育学生的批判性思维就是破除学生对教科书、学者和教师的迷信，让学生能够积极、主动的进行批判性思维。当然，批判性思维不是为了批判而批判，更不是为了挑战权威或个人出风头而批判，而是为了因为自己的经验和学识可以重新审视传统的观点是否有道理，是否能成立，是否有逻辑，从而能够去不断地去探寻真理，去发现真理，如此地批判性思维才有真正意义和真正价值。求真务实就是历史教学的第一位要素。培育学生的批判性思维需要教师在教学中不断引导学生对事实进行冷静的逻辑分析和客观的细致推理。比如：在以往的中学历史教学中由于受传统观点的影响，一直都认为在古代中国的君主专制是落后的、封建的。学生如果缺乏批判性思维，就必须对这种在历史上存在过的政治体制少一种清醒的辨析，必然会导致学生对中国古代政治制度在认识上存在偏颇，从而使中国的古代政治文明长期在学生的印象中是黑暗的、专制的、封建的、落后的。如何辩证看待中国的古代文明，这就要求学生具备独立思考能力，也要具有独立的人格，这样才能为学生独立思考提供内驱力。教师在教学中，可以通过“开放型”作业，为学生的独立思考拓展空间，着眼于帮助学生形成独立的价值观、学术观，不断促使高中学生更加关注历史本来面目，从而在追求思想真理的道路上越走越远，真正完成从“自然的高中生”向“独立的高中生“的华丽转身。受大学、高职、高中扩招的影响，中专生源较差，总体水平偏低，学生基础参差不齐，存在明显差异。对于基础稍好的同学，一部分选择了对口单招班，目标明确，但存在自学能力差，缺少引导和正确的学习态度及学习方法等问题，在学习过程中，效果不显著，成绩不能显著提高，往往事倍功半。他们经过两年时间的学习，进入高三总复习的紧张阶段，可以说是时间紧、任务重，同时学生的成绩提升空间也很大。然而，实践中发现，经高三第一轮复习后，部分学生成绩的提高微乎其微。基于这样的现状，我认为错题集是学生今后复习的重点、精华所在，学生自己可以随时翻阅，同学之间可以相互借鉴，相互促进，能够达到“他山之石，可以攻玉”的效果。错题集即是将做错的题目集中到一起，但这并不是简单地将题目和答案抄录下来，而是需要再加工和重组，更重要的是要分析出现错误的原因和预防类似错误出现的方法，这对学生在对口单招高考中取得高分，将起到很大作用。老师经常分析学生成绩问题所在，学生学不好的原因各异，但其存在问题的表现形式就是错题，若学生在学习过程中牢牢抓住错题认真分析并整理成错题集则定会取得很好的效果。因此，在复习过程中应要求学生认真对待错题。一首先谈谈“为什么要订正错题”。一线教师应该都有过这样的体会：每次练习或测试后，教师与学生都有一大堆遗憾，许多题目讲过了、做过了甚至考过了，有的甚至还反复做过多次，但最终还是错了。经常看到学生对着试卷上的错题自怨道：“唉，这么简单的题目，怎么做错了？”究其原因，除了因为学习基础不扎实，某些知识点、技能没能很好地掌握外，还有就是学生对错题价值的认识不够。对平时练习中出现的错题，往往只是简单订正，没有深入分析原因，更没有错题记录，个别同学在没有教师监督下，甚至会偷懒，半问半抄完成订正。这为再次发生错误提供了更大可能。那么，错题集的建立尤显必要，其意义主要体现在以下方面：1.避免学生反复出错。2.学生复习更有针对性。错题反映出的是学生的弱项，往往是导致学生丢分的“隐形杀手”。重视、研究错题，就抓住了学习重点，从而避免做无用功。教学中，我们经常发现学生错题以后，往往是订正了事，时间长了就淡漠了，后来的复习补救就没有了依据，于是全面撒网，导致复习没有针对性，效率大大降低。如果建立错题集以后，每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集上，就能提高效率，复习更有针对性。3.有效降低错误率。在教学中，我们发现同一个学生同样的错误常出现在不同的试卷中。这种类型的学生学习方式相当被动，只知道被大考小考牵着鼻子走。错题集将会促使其主动探究自己的失误，减少错误率。实际上，试卷练习中对学生最有价值的是做错的题目。平时把错题整理汇集到笔记本上，则把复习时走马观花翻阅大量资料的时间省下来了。二其次分析“如何订正错题”。曾经做错的题是学生提高成绩的最大绊脚石。要做好长期做错题集的准备，不能为了应付老师而做错题集，应当要求学生准备一个好点的笔记本，这样做的好处在于今后复习起来比较方便，同时节省时间，提高效率。给每科建立一本错题集。每天做当日作业前，把昨天的错题解决后再开始新的作业。对每道错题都要重新摘录，然后做错误过程陈述、错误原因分析、错误类型总结，最后将正确解题过程写出。如果有多种方法则应该做出。见下例：原题：计算机系统中的信息资源只能被授予权限的用户修改，这是网络安全的（）A.保密性B.数据完整性C.可用性D.可靠性错解：保密性错误原因（种类）：概念不清正解：计算机系统中的信息资源只能被授予权限的用户修改，这是网络安全的数据完整性。解析：网络系统安全包括五个基本要素：保密性、完整性、可用性、可控性与可审查性。保密性是指确保信息不暴露给未授权的实体或进程；完整性是指只有得到允许的人才能修改数据，并能判别出数据是否已被篡改；可用性是指得到授权的实体在需要时可访问数据，即攻击者不能占用所有的资源而阻碍授权者的工作；可控性是指可以控制授权范围内的信息流向及行为方式；可审查性是指针对出现的网络安全问题提供调查的依据和手段。另外，可以考虑运用出题法，针对自己的常犯错误，给自己出几道题目，考察自己对概念掌握、条件运用和知识结合的理解程度。三最后看看“如何利用错题集”。教师应要求学生做到“三一”，即每日一记录、每周一反思、每月一归类，同时，应给予指导和监督，主要体现在：1.选出优秀的错题集让学生传阅，强化示范作用。2.经常督促并抽查，促使学生克服惰性。3.对学生屡做屡犯的错误，要及时提供个别辅导，帮助其追求源。4.善于从学生的错题集中发现自己教学的不足之处，从而改进教学方法。总之，在平常学习中，学生通过不断订正，不断积累，自觉、认真系统地整理错题集能够梳理清自己的薄弱环节，便于及时有效地复习、掌握知识，帮助完善知识结构，提高学习效率；教师通过学生的错题集能够发现学生学习存在的问题，在教学中能够突出重点，有针对性地帮助学生复习、巩固知识，对提高教学效率和高考成绩都大有裨益。第三单元物质构成的奥秘三门峡市实验中学李莎结构图主要从以下三个方面进行闻述课标要求教材分析3)教学策略课标要求1)通过对问题的探究和实践活动,帮助学生初步认识辩证唯物主义的观点。课标要求2)利用有关原子结构的科学史实使学生了解科学家严谨求实的科学态度。通过观察、想象、类比、模型化等,提高学生想象、推理能力和创新能力。引入充满神奇色彩的微观世界,让学生对学习化学充满兴趣物质构成的身边的奥秘物质的化学物质化学变化科学探究化学与社会发展级主题级主题二级主题1物质的多样性物质构成的奧秘2微粒构成物质3认识化学元素4物质组成的表示、课标要求:新旧课标对比旧课标:新课标:1认识物质的三态及其转化。1认识物质的三态及其转化2能从组成上识别氧化物,区2能从组成上识别氧化物,区分纯净物和混合物、单质分纯净物和混合物、单质和和化合物、有机物和无机化合物、有机物和无机物物3认识物质的多样性。3认识物质的多样性。4能从元素组成上认识氧化物级主题二级主题1物质的多样性物质构成的奧秘2微粒构成物质3认识化学元素4物质组成的表示课标要求:新旧课标对比一旧课标:新课标1认识氢、碳,氧、氮等与人1认识氢、碳,氧、氮等与人类关系密切的常见元素。类关系密切的常见元素。2记住一些常见元素的名称和2记住并能正确书写一些常见符号元素的名称和符号。3知道元素的简单分类3知道元素正确的简单分类4能根据原