隧道围岩分级与围岩压力课件

隧道围岩分级与围岩压力6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。隧道围岩分级与围岩压力隧道围岩分级与围岩压力6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。第一章隧迣国岩分级与固岩压力Surroundingrockclassificationandpressure第一节岩分级第二节围岩压力及成拱作用第三节岩压力的计箕返回第一节圖岩分级Surroundingrockclassification、概述1.围岩的概念:隧道开挖后其周围产生应力重分布范围內的岩体(或土体),或指隧道开挖后对其稳定性产生影响的那部分岩体(或土体)流沙和花岗岩围岩稳定性:即在隧道开挖后不加支护的情况下围岩自身的稳定程度,可分为:充分稳定、基本稳定、暂时稳定、不稳定。高中化学学习强度大，涉及公式多，实验性强，在教学过程中需从学生实际出发，讲究教学方法。分层教学是将学生按其学习能力与性格特点等客观因素进行分组后因材施教式的教学方式，符合高中化学课堂从实际出发的特点，适用于高中化学课堂，尤其是实验课课堂。分层教学高中化学实验课实践分析分层实验教学这种符合新课程教学要求的教学方式，目前正广泛应用于各个教学阶段，各门课程中。高中化学作为一门实验性很强、需结合实际教学的高中课程，更需要运用分层实验教学方法。本文首先介绍什么是分层实验教学，再系统分析分层实验教学在高中化学课堂的有效实践，并以高中化学实验课为例进行分析和论证分层教学方法的应用。一、什么是分层教学传统意义上的教学方式，是以应试为主要目的，以单一整体授课为主要授课方式，而学生则以死记硬背为学习方法。新课标对教学方式和目的提出了新的要求，要求教师在教学过程中注重与学生的互动，培养学生的综合素质和创新意识。这也就对教师的教学方法提出了新的要求，而分层教学正是这样一种注意培养学生思维意识形态，尊重学生性格特点的教学方式。顾名思义，分层教学就是将学生分层后进行教学。分层有因材施教的意思，根据学生不同的性格特点、学生的学习能力、学生对知识的掌握程度等客观因素，将整体学生进行小组划分。教师对不同的小组给予不同的教育方式和侧重点。这种教学方式避免了传统教学方式一刀切的弊端，给予不同类型的同学进行不同的任务分配，有利于学生更好地理解、吸收和提高。分层教学的分层依据有很多，但是当多种因素共存时，以学生的化学水平为最主要参考依据，也就是将化学基础差的同学设置成C组，将化学知识一般的同学设置成B组，将化学成绩好的同学设置成A组。其他的参考依据为次要依据，根据化学水平的分层有利于教学知识的整体讲解和化学作业的分层布置，避免了根据其他因素划分层次后的组别多元，任务难以布置的麻烦。二、分层实验教学在高中化学课堂的有效实践分析分层教学在高中化学课堂的实践，并不是单一地将学生划分层次，要在讲究方法的基础上分步骤有序进行。接下来，笔者将系统介绍分层实验教学在高中化学课堂有效实践的四个步骤，其中以第三步骤：分层教学在高中实验课的具体实施为重点。（一）确定分层，明确目标分层教学开展的基础是确定分层，确定分层的方式为化学测试和学生自主意愿有机结合。首先教师要模拟一套化学习题，对学生进行摸底测试，根据测试成绩将学生划分为A、B、C三个层次。但是测试的结果中存在着不客观因素，可能有优等生发挥失常与中等生成绩相同，基础差的同学由于题目顺手而成为优等生，为避免这种现象的发生，教师在测试成绩出来后，应再进行一次问卷调查，了解学生自身的意向，最后根据学生意向和测试成绩确定分层。这样的分层才是客观的，有意义的。确定分层后，教师要根据不同层次的学生设定不同的教学目标，并要求不同层次的学生确立属于自己的学习目标，即确立目标。目标的确立要有可行性和明确性，要求每一个层次的学生都知道自己的学习目标，并且每一个层次的学生的学习目标在努力范围内都能实现。（二）分层激发兴趣兴趣是最好的老师，学生只有对知识萌生出兴趣，才能真正地爱好学习、理解性学习。在确定分层后，教师要根据已确定分层对学生进行兴趣引导，但是针对不同层次的学生，教师应给予不同的引导方式。针对A层次这种优等生，教师应在教学过程中采取开放式引导教学，如进行实验时要求其积极参与帮助、提出拓展性的难题要求其思考，如此方式，可以使A类学生活跃思维，积极思考，更加产生对化学的学习兴趣。针对B类中等化学水平的学生，教师应要求其参加实验仪器的保养与修护，使其更加了解化学仪器，并且强化其学习兴趣。针对C类化学基础薄弱的同学，教师应使其接触简单的化学实验，诸如火山喷发小实验，使其在更加了解化学知识，具备化学理念，从而萌生出学习化学的兴趣，并在此基础上不断学习与进步。如果说明确分层是分层教学在高中化学课堂实践的基础，那么激发兴趣就是最重要环节，因为只有使学生产生兴趣，才能使其产生学习的动力，愿意学习，并且积极学习。（三）分层教学在化学实验中的具体实施上文中提到的明确分层与激发兴趣，是分层教学中的两个重要环节，但只是分层教学方式正式开展的前奏，本部分介绍分层教学的核心：分层教学在化学实验中的具体实施。分层教学在实验中的实践，以学生代替教师进行实验为前提。在实验正式开展之前，教师首先要根据实验内容布置任务，对不同层次的同学布置不同的任务。化学水平较低的C组同学进行容易操作、难度系数小、危险状况不易出现的基础实验实验。B组同学在C组同学上加以升级和完善，进行难度系数烧的的化学实验。而A组同学则在完成实验后，还要进行数据分析和实验总结，要求讲解和讨论，最终给出一个合理的试验结论。这就是分层教学方法在实验中的具体实施，这样的实施方法不但适用于高中化学实验课，在理论知识讲解时这种根据素质给予难度问题的方式也十分适用。（四）分层复习分层复习是分层教学中的最后环节，在化学知识讲解结束后，教师要做好复习工作。分层复习分为两部分，一为分层布置任务，二为对已经布置的分层任务进行考察。教师在布置化学任务的时候，要根据学生的实际情况出发，对于C类学生布置基础性作业，A类学生给予开放性作业，并在与上节课衔接的课堂上对所布置任务进行考察测试。分层复习是分层教学中的画龙点睛之笔，在整个教学过程中起着重要的作用，需充分重视。分层教学是一个因材施教的积极教学方法，这种方法十分适用于高中化学，无论是实验课还是理论课。分层教学不是单一的，它是一个过程，要求教师在确定分层的基础上明确教学目标，并且注重培养学生的学习兴趣，在这两者的基础上进行化学知识的分层讲解，最后还要带领学生复习知识，巩固知识。三、结语分层实验教学，是指分层教学在实验课中的具体应用。如题，笔者详细论述了分层实验教学在高中化学课堂的有效实践分析，但是并不是通篇论述分层教学在实验中的具体应用，因为分层教学这种教学方式是一种教学效果明显的教学方式，适用于整个化学教学甚至是所有阶段的所有学科，值得提倡与发展。笔者希望更多看到本文的教育工作者能够了解分层教学方法，并积极运用到自己的教学课堂中去，使学生更有效率地学习知识。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验使化学充满魅力，是化学的灵魂，在化学教学中，化学实验是帮助学生进入化学知识宝殿的钥匙，在素质教育中有着其它形式或内容无法代替的特殊作用，正如美国华盛顿儿童博物馆上有这样一句格言：“我听见就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这告诉我们在教育过程中为学生创设直接感知、亲身体验和动手操作的机会，是帮助他们获得知识最迅速、最便捷的途径。化学实验的设计是化学实验课的一个关键的组成部分，化学实验教学设计的有效性是实现化学实验课教学的重要保证，是初中化学教学成功的良好开端。在多年的教学实践中，积累了一些提高初中化学实验课教学设计有效性的策略：1、注重学习兴趣的培养，构建良好教学情境，激发学生的强烈的学习动机。初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察―惊叹―疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。2、从学生己有的学习基础出发，使化学实验教学设计适合学生的特点，符合教学内容的要求，难易适当。设计的实验使学生通过自己的努力都能较好的完成学习任务，都能体验到跳一跳就可以摘到桃子的愉快心情，并由成功地情绪体验产生兴趣，提高学习的积极性。此外在教学中及时发现和肯定学生的每一点进一步和成功，如在课堂上的出色回答，正确、整洁的作业，成功的化学实验，进步的考试成绩等，应进行夸奖或表示赞许，使学生感受到教师对他的赏识，并获得愉快的体验，进而增强学习的兴趣。3、小组合作学习。根据学生的情况，把能力强的学生与能力一般的学生搭配划分小组、小组合作学习，以达到保证小组间能力均衡和小组内能力有差异的学生相互学习的目的。在小组进行交流和讨论时，进行明确的分工，有小组组长负责组织讨论和交流，有进行汇报的小组成员，有负责补充和纠正的小组成员，使每个人都有自己的角色，锻炼学生的总结！归纳和概括等的思维能力和口头表达能力，也锻炼小组每个成员相互学习！补充与交流的能力，使小组合作学习更富有弹性和生命力。4、让学生明确实验目的。任何一个实验教学都应该有它的主要目的。没有目的，实验就没有指向性，实验就毫无意义，更谈不上实验的有效性。只有明确了实验主要目的，教学设计和实施才有据可依，才可能发挥实验的最大效益。所以教师在进行实验教学设计时，对该实验的目的必须认真分析研究，找出实验的主要目的所在。并且在课堂实施过程中始终围绕实验主要目的来开展实验教学。5、让学生理解实验原理。实验原理的理解是进行化学实验操作和实验设计的基础。没有了解实验原理，就不知道怎样做实验，也不知道为什么要这样做？对实验进行评价、改进和设计就更谈不上了。化学实验原理包括化学反应原理和方法、仪器选择和使用原理、操作先后顺序原理、分离提纯原理以及尾气处理原理等。教师在进行教学设计和教学实施过程中，根据不同实验类型和实验目的，应该有重点的让学生领悟实验原理，培养学生的实验能力，提高实验技能。不同类型实验，侧重点不同。例如上述提到的配制氯化钠溶液的实验，应该着重让学生理解仪器选用原理（为什么选用容量瓶？）以及该仪器的使用方法（怎么用？）。对于每个实验，应该让学生多思考以下问题：该实验怎样做？为什么要这样做？还有没有其它方法可以做？如何控制实验条件？6、学生试讲实验课，让学生真正参与实验。学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，他不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。而作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，其中课堂上让学生大胆的动手做演示实验是的一种较好的方法，前提是课前在老师指导下反复练习，确保实验成功。由于学生参与课堂演示实验，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，同时也关心着同伴实验成功与否，哪些学生能荣幸上台演示？教师可根据实验类型与难度挑选学生，既可以作为对学习上有明显进步学生的奖励；也可以作为成绩欠佳而动手能力较强学生的鼓励；更可以推选优秀学生作为同学们学习的榜样。此方法的优点是比较注重学生的个体差异，能照顾到不同层次的学生，有利于使每个学生得到充分地发展，尤其是后进生，当他们被鼓舞、被信任、体验到成功的愉悦时，他们才有更大的积极性，才有可能学得更好。事实上多数的教师演示实验可以让学生来做，如：盐溶液的酸碱性、金属与酸或碱的反应、镁带在二氧化碳中的燃烧等。化学实验教学中，学生真正参与实验，有效与积极参与的和谐统一，能使实验探究在培养学生三维目标中最优化。第一章隧迣国岩分级与固岩压力Surroundingrockclassificationandpressure第一节岩分级第二节围岩压力及成拱作用第三节岩压力的计箕返回第一节圖岩分级Surroundingrockclassification、概述