常见职业病防护教学课件

常见职业病防护.1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。常见职业病防护.常见职业病防护.1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。常见职业病防护生讲人:杨秋菊复习口职业病危害因素在职业活动中产生或存在的、可能对职业人群健康、安全和作业能力造成不良影响的因素或条件,包括物理、化学、生物等因素。AgaindiscussesthecollegeexperimenteducationalreformYueShizhongYangMinAbstract:Thelaboratoryisthecollegeteaching,thescientificresearchcriticalposition,iscarrieson“thethreebasics”trainingthepracticeclassroom,speedsupthelaboratorytheconstruction,raisestheexperimentalteachinglevelassoonaspossible,isimprovestheeducationqualityofteachingtheimportantlink,istrainsthestudenttopracticeabilityandtheinnovationspiriteffectiveway.Keywords:ExperimentalteachingReform实验室是高等学校教学、科研的重要阵地，是进行“三基”训练的实践课堂，它在培养学生综合素质教育方面占据着重要地位。随着我国“科教兴国”全面推进素质教育战略万针的实施，对高校实验室的建设提出了新的任务和要求，因此高校实验室面临着新的机遇和挑战。然而由于传统教学模式和其他因素的影响，重理论轻实验，重课本轻动手的思想依然存在。再加上实验室投资不足，实验教学面临许多困难，为了全面推进素质教育，培养适用21世纪社会发展需要的高素质创新人才是高等教育的中心任务。实验教学在培养高质量创新人才以及对大学生进行全面素质教育方面有特殊作用。1.现状当今世界的竞争，是综合国力的竞争，实则是人才素质和科技实力的竞争，创新的关键在人才,人才的培养在教育。创新教育是21世纪高等教育的神圣使命，高等教育要重视培养大学生的创新能力，实践能力和创业精神。提高大学生的人文素质和科学素质，要抓紧建立新的教学内容的机制，加强课堂的综合性和实践性。重视实验教学，培养学生实际操作能力。邓小平同志曾提出培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人才资源的优势，关系到21世纪社会主义事业的全局。我国高等教育承担着培养新一代社会主义建设事业的创新型人才的任务和目标。要实现上述教育目标，离不开高校实验室的建设和发展。就目前我国的情况而言，由于历史的种种原因。我国的高校实验室还远远不能满足新时期和新形势下教育目标的要求。因此，如何推进教育改革，全面推行素质教育，大力培养出一批具有创新型建设人才，成了当前我国高等教育和高校工作的当务之急。要培养出高水平的优秀人才，学生只依靠在课堂听几节课，看几本书显然是不行的，必须是在接受理论课堂教学的基础上，通过专业实习，自己动手的实践活动，让学生从中得到全面锻炼提高，使学生的思维能力、动手能力、操作能力等方面得以提高。而我国各高等院校实习基地的数量和规模与实际需要相差甚远，因受资金、人力、时间等多方面因素的制约，各类的实习基地在短期内尚难以全面建立起来。因此，迅速加快高校实验室建设步伐，尽快提高实验教学水平，是培养学生实践能力和创新精神的重要而有效的途径。2.存在的问题21世纪的高等教育，其专业设置应从过细过窄，向宽口径、厚基础转变，人才培养应从单一专业型向复合型、创新型转变。创新型人才地培养需要有高质量的实验室作为保证。对一所高校来说，如果没有设备较好的实验室，没有高素质的实验教学与管理人员，就无法保障实验教育和科研工作的顺利进行，更无法向社会输送具有创新能力的合格人才。目前，我国高等学校对学生创新精神和创造能力的培养一直是一个突出的薄弱环节。传统的教学观念，不利于学生学习主动性的发挥，教学模式单一，不利于学生个性的发展和拔尖人才的脱颖而出。多年来，教学方法过死，注入式，抱着走的现象基本没有改变，考试方法和考试内容引导学生读书本，对学生的评价主要是以考试分数定优劣等，这些都束缚了学生的创新意识和创新能力。2.1实验教学场地及基地的建设的不足。过去由于对实验教学的重要性认识不足，存在重视行政管理和理论教学，而忽视实验教学的倾向，使实验教学的用地或用房严重不足。因资金投入力度不够大，对实验教学设备的购置不足，导致了实验教学和技术人员的不足。2.2资金的投入不足，导致实验设备严重不足。长期以来，政府对实验室的投资是有限的，但是，由于连续性扩大招生和物价上涨等因素，实验教学经费紧缺，实验设备数量严重不足，严重地影响和制约了实验教学质量的提高和实验的开出率。2.3实验师资队伍的不稳定。实验教师和管理人员是实验室工作的主要力量，他们素质的高低，直接关系到实验教学质量的高低，必须不断提高他们的业务水平，才能保证实验教学水平的不断提高。由于对实验技术队伍重视不够，实验教师和管理人员由于工作繁忙，外出进修机会很少，理论水平和技术能力长期得不到提高，造成实验队伍不稳定。3.措施为适应知识经济时代对高等教育培养创新人才的要求，必须认真研究和探索高等学校实验室建设和管理的有效途径，使此项工作达到科学化、规范化、制度化。3.1转变传统的教育观念。实验教学改革是教学改革的重要组成部分，对培养综合素质人才有特殊的功能和作用。尤其是从事实验工作的教师和技术人员，必须更新教育思想，根据市场经济的发展趋势，研究社会对人才的能力和素质的要求，培养新世纪人才所必备的知识、能力和素质，结合实验课的实际，制定具有特色的改革方案。3.2改革实验内容和方法。实验教学内容和方法的改革是实验教学改革的核心，是实验体制改革要达到的目的。根据拓宽基础，增强能力的要求，优化实验教学内容，增加应用性、综合性、创新性的实验。而实验的方法要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，给予学生更多的自主权，把以学生为主体的思想贯穿于实验教学的全过程中，发展学生对实验的主动性，在实验过程中教师要少讲，给学生更多的独立操作的机会，实验课中应充分使用先进的多媒体与计算机等现代化的教学手段，可以节约大量的人力，物力增加授课的信息量，增强实验教学效果，提高教学质量。开放实验室充分利用实验室资源，实验室的开放是随时对本单位学生开放，这样做有利于教师开展科研工作，提高科研水平，多出科研成果。对于学生来说，给他们提供了一个自己动手、动脑，独立思考自由发挥自主学习的时间和空间舞台。这样有利于保证实验的质量，进一步提高实验教学的效果。3.3加强实验师资队伍的建设。建立一支高素质的实验室技术队伍，是决定实验教学和实验改革的重要因素，实验教师是实验室发展的中坚力量，在实验室的建设、管理和更新改造的过程中起着决定性的作用。他们索质的高低直接关系到实验教学质量的高低，必须不断提高他们的业务水平，才能保证实验教学水平的不断提高。因此，建设一支高素质的实验技术队伍对提高实验教学水平是必须的。鼓励教师从事兼职工作，派实验教师到外校或企业脱产学习，使他们掌握新知识、新技术，提高他们的综合素质。学校在制定相关政策方面，鼓励、吸引高水平的教师从事实验教学工作，使实验教师全心全意的开展实验教学工作。综上所述，加强高校实验室建设和管理，是高校管理体制改革的重要内容，也是提高办学水平的重要环节，更是高校发展的重要标志。要使高校实验室适应21世纪教育发展的需要，就必须不断研究和探讨实验室建设与管理的新模式，真正把实验室建设成为培养创新人才进行科学研究和为社会经济服务的重要基地。同时，实验室的建设和实验教学的综合改革是艰巨、长期的任务，要不懈努力，不断探索，经过几年的努力，实验室建设将会有较大的发展，实验室工作人员的业务水平将普遍地得以提高，实验教学效果也定会有很大提高。一定会培养出更具有较高能力的高素质人才，为科教兴国做出应有的贡献。认知心理学认为,从“教我学”转变到“我会学”其实就是主体思维品质提高的过程。人的思维品质主要包括思维的深刻性、创造性、广阔性、批判性、整体性等。主体思维品质提高了,学习能力、接受能力、领悟能力等都会相应提高。在化学教学中,唯有让优良的思维品质常驻大脑,才能促使主体更好地获取知识,发挥无限的潜能。“问题情境教学”即是培养思维品质的一种好方法。它以化学问题为载体,以解决问题为主线,以激发学生的内趋力为目标,丰富学生的直接体验,优化提高学生的思维品质,帮助学生构建自己的认知过程,进而提高学生解决化学问题的能力,最终使学生达到“我会学”。在化学教学实践中,我以构建主义教育观为指导,积极创设化学问题情境,培养学生的各种思维品质,收到了良好的效果。一、分步设置――培养思维的深刻性思维的深刻性集中表现为:对问题能够由浅入深地研究,从而抓住事物的本质和规律,深刻地理解概念、原理等。我在化学情境教学中发现,教师若能注意问题的有序性,使学生在问题情境中拾阶而上、步步登高,可使学生尽快地进入“情境状态”。尤其是在解决问题的难点时,教师应将难点转化成一个个逐渐深入的小问题,使学生的思维得以层层深入直至把难点问题轻松解决。如在原电池的教学中,我把去掉纽扣电池的音乐贺卡与插着铜片和锌片的西红柿用导线相连接后,贺卡发出音乐声,以此来导入新课,激发学生的兴趣,为创设问题情境作好了充分准备,然后由浅入深地进入问题情境。问题:(1)为什么音乐贺卡会响?(2)这个装置既然形成了电流,究竟谁得到电子,谁失去电子呢?然后再把原装置中的铜片和锌片都插入稀硫酸中,发现音乐贺卡同样会响,并且在铜片上产生氢气。问题:(3)铜不能与稀硫酸反应,为什么铜片上会产生氢气?(4)电子移动的方向和途径是怎么样的?(5)要形成这样一个放电装置,必须满足什么条件?为更好地突破难点,使学生更好地理解原电池原理,还可利用多媒体软件模拟原电池的工作情况和电子转移情况进行讲解。这样一层层地递进问题,每进一步都会使学生对整个知识难点更加清晰。整个过程使学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程,有利于培养学生化学思维的深刻性,调动学生的内在认知动力,提高学生的智能素质。二、重置多变――培养思维的创造性思维的创造性集中表现为:研究问题的形式多样、新颖、标新立异。目前,在化学教学特别是复习过程中,存在着多次重复讲解的现象,这容易使学生产生厌倦情绪,甚至越听越迷糊。许多教师抱怨学生怎么“越教越傻”,其实是教师的教法没有激起学生的激情,没有使他们达到“活学活用”,反而使他们“走火入魔”了。如果在复习课上,教师不是把知识点重复一遍,而是创设原有知识的变式情境,唤起学生对旧有知识的记忆并综合运用。势必激发学生学习化学的兴趣,激活他们的化学思维创造性,达到巩固复习的目的。例如在复习实验中,我通过课本中的一个装置图(如图1)让学生讨论下列问题:(1)除去CO2中的水蒸气,装置中应盛放的物质是_________。除去CO中的CO2气体,装置内应盛放的物质是_________气体从_________端通入。(2)检验CO气体中含有CO2气体,装置内应盛放_________。(3)若用排空气法收集H2,气体应从装置的_________端通入。若用排水法收集O2,瓶内先装满水,气体应从_________端通入。(4)若要用此装置来测量气体体积,瓶内装满水,气体从_________端通入,还需要用的一种仪器是_________。(5)若要用此装置做安全瓶,将它连接在气体发生装置之后以防止气体倒吸,此时瓶中无液体,气体从_________端通入。通过类似题目的讨论,学生很快得出装置的许多用途,如:洗气、贮气、检验气体、测量气体体积等等。如此由点到面、多角度、多方位地引导学生进行思考问题、解决问题,从而培养学生的思维品质,使之在今后的学习中能更好地发挥。三、主体探索――培养思维的广阔性思维的广阔性集中体现为:善于思维多向发散,多种途径地思考问题、解决问题。化学的学习过程是一个复杂的心智活动过程,强调的是学生自主的学习体验和解决问题的积累。正如每个人只能用自己的器官来吸收营养物质一样,每个学生都只能用自己的“器官”来吸收知识营养,这是教师所不能代替的。但教师可以创造各种条件,把知识变得诱人,提高他们的“食欲”,促使学生积极主动参与到问题情境中来,把整个学习过程内化为学生的认知过程。当然不同的学生,思维的动向、途径,思考问题的角度、层次,都有不同之处。把这些不同之处放在一起,让学生自己去比较、分析、综合,无形中会增强学生思维的广阔性,从而使学生达到“最近发展区”。例如在复习铝这一节时,我创设了如下问题情境:(1)以铝为原料制取氢氧化铝,你能想出几种方法?分别写出化学方程式。(2)从反应物的种类、操作要求和节约原料的角度出发,哪种方法更佳?学生根据自己对所学知识的理解,纷纷说出自己的方法。有的从“用铝屑和稀硫酸反应后再与氢氧化钠溶液或氨水反应”的角度考虑;有的从“用铝屑和氢氧化钠溶液反应后再滴入稀硫酸或通入二氧化碳气体”的角度考虑;有的从“铝屑分别和稀硫酸及氢氧化钠溶液反应,然后将得到的盐混合”的角度考虑;还有的从“先将铝屑燃烧,通入稀硫酸后再与氨水反应或者铝屑燃烧后,先与氢氧化钠溶液反应,再通入二氧化碳气体”的角度考虑。学生对几条具体的解决途径相互交流、相互讨论,形成良好的氛围,同时为问题(2)的解决打下了基础。从题目来看,问题(2)对问题(1)的开放性结论从三方面作了限制,通过写化学方程式以及充分的交流和讨论,学生就很容易在比较中得出:“用铝屑分别和稀硫酸及氢氧化钠溶液反应,然后将得到的盐混合”为符合问题(2)条件的最佳方案。教师创设情境,促动学生主动从不同方向、不同途径探索思考问题。这样不仅培养了学生思维的广阔性,而且还可以使他们更好地利用所学知识构建更加完善的知识结构体系,达到新的学习境界。四、自我反思――培养思维的批判性思维的批判性集中表现为:在思考问题过程中能明辨是非,找出问题的漏洞,表明自己的观点。学习过程中经常会出现一些熟视无睹的设疑之处,但是由于学生对这些问题没有做出深入的思考,想当然就过去了。自然在分析问题、解决问题的过程中很容易发生错误。针对这种问题,教师要经常进行换位思考,站在学生的角度反思问题,创设问题情境,让学生也能反思自己的思维过程,在实际问题中培养思维的批判性,提高学生的综合分析能力。例如,对“通过实验检验淀粉是否已经水解产生葡萄糖”这一问题,不少学生根据自己对所学知识的理解,认为往其中加入银氨溶液看它是否产生银镜就可以了。这种说法当然是有漏洞的,错误的。这时教师可以适时地提出:(1)这个方案同学是怎样想到的?(2)这样做银镜反应能成功吗?有什么漏洞?(3)有没有其他更好的方案?这时,学生就会反思自己的思考过程,一些学生会想到银镜反应必须在弱碱性环境下进行,而淀粉水解得到的溶液由于有20%的稀硫酸而呈酸性,必须先用足量的氢氧化钠溶液中和,然后再进行银镜反应。有些同学会想到:碱化溶液后的溶液滴在新制Cu(OH)2中加热,发现沉淀变红(其实这种方法在实验中更加容易操作)。有的同学还会想到:为什么在检验CH3CH2Br水解后含有溴离子时,要先用稀HNO3酸化然后再加入AgNO3溶液。这样学生就会发现,在解决这些小问题的过程中,自己还能有意外的收获,从而愿意养成好批判接受、去粗求精的好习惯。如此,将有利于他们健全知识结构,完善化学思维,发展认知能力。五、逻辑推理――培养思维的整体性思维的整体性集中表现为:学习过程中能应用自身的知识积累,在新的知识环境中综合、全面地分析问题和解决问题。这个思维品质在化学学习中很重要。在实际教学过程中有不少同学基础知识学得很好,化学性质说得头头是道,但是在新的问题情境中不能对知识做出正确的迁移,往往到后来连原先搞懂的东西都不知道所以然了。针对此,教师要适时地创设问题情境,培养他们思维的整体性。例如在复习“氯水的漂白性”时可创设如下问题情境:在少许的酚酞溶液中逐滴加入氯水,当加入一定量氯水后溶液褪色。再提问:(1)溶液为什么褪色?(2)有几种可能?如何证明你的结论?(3)从中你还得出什么结论?酚酞在酸性或中性溶液中显无色及氯水具有漂白性这两个化学性质学生都知道,但是在这样一个问题情境中他们就显得有些不知所措。这些阻碍学生知识迁移的问题,其实并非学生知识的盲区,而是学生缺乏逻辑能力,思考问题没有整体考虑。此时教师可以引导学生作理论、实验和性质三者相结合的逻辑推理。这样,学生自然就能清楚知识的来龙去脉,从整体上把握知识结构,培养思维的整体性。同时,为其他化学