创世记21亚伯拉罕生命的成熟和见证教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝创世记21亚伯拉罕生命的成熟和见证创世记21亚伯拉罕生命的成熟和见证时间反复无常，鼓着翅膀飞逝创世记21亚伯拉罕生命的成熟和见证福音中创世》wwwfuyinghinucomt1、隐藏的软弱没有医治会反复发作2、隐藏软弱没对付会限制生命成长3、久之久之会成为我们坚固的营垒4、隐藏的软弱会使其他人受到伤害5、隐藏的软弱被医治了能成为祝福引言：由于应试教育的弊端，我国教育的功利性问题日益凸显，到如今已到了不得不矫治的时候了。功利性的教育最大的危害，就是使学生变得短见，就像是一叶障目，让逐鹿的猎人看不见山，捕鱼的人看不见水。因此在初中语文阅读教学中，为了唤醒学生的人文精神、激活学生的创造性思维、提升学生的文化素养，那么其中的功利性问题就亟待被研究及矫正。本文即结合实际简要阐明了阅读教学中的功利性问题。1.教学模式的探究凌驾与内容的研究随着教学改革的推进各个学校都纷纷加入了教学模式的探究与创新活动中。甚而至于许多学校专门成立教学模式研究实验小组，而一些条件稍次的学校对所谓名校的研究成果也是积极的效仿，唯恐落后于"先进"。这样极端的探索模式，虽然有积极的作用，如改变了以往单一的教学模式，丰富了教学内容，合理的使用多媒体教学实现了教学的形象化，从各个方面培养学生的综合能力改变了纯粹的灌输知识的教学弊端；但是通过研究我们也不难发现，这样过于功利的教学模式的探索，实质上是顺应时代的一种做作的表现，许多教师从根本上一直都没有改变陈旧的教学理念，只是被教学改革的大流裹挟着前进，即使做了一定的改变的探索，实质上也不过是追求形式上的创新，而在内容的解读上却依旧拾人牙慧，致使教学内容依旧陈旧没有新意。这样教学"技巧"上的快速成长，却拖着"教学内容"这样发育不良的残肢，虽然表面上看似"健硕"但实质上根本不能快速的奔跑。例如在学习《错误》一文中，诗歌所描绘的情境即是江南小镇上那苦苦等候"归人"的女子，而含义则是智者见智了，你可以认为是作者在站在女子的立场述说离别之苦，也可以站在作者的角度上表达了对女子的同情。但是纵观现目前的阅读教学，往往以一种定式思维去左右学生的思考，还是照搬陈旧的解读，在教学内容上缺乏新意。这或许就是极端探究式教学的功力性所导致的弊端吧。2.合作探究式教学的泛滥合作探究式教学是现阶段最为热门的教学模式之一，因为该模式强调的以学生自主学习为主体的核心观点是与如今的《课程标准》相契合的，所以其在初中阅读教学中的运用也是较为常见的。诚然，我们不得不承认，合作探究式教学在教学上的运用的确在很大程度上，改变了以往灌输式教学的沉闷，从某个角度上讲的确是促使了教学课堂融洽气氛的形成，同时也在一定程度上调动了学生的学习能动性，当然合作探究式教学还有许多优点都是毋庸置疑的，但是这些益处的展现实质上是需要一些必要的前提。首先值得注意的即是，实施该模式时教师一定要把握好合作探究的"度"。简而言之，即在实施合作探究教学时，应该要保证学生讨论问题的科学性，以及讨论问题的有效性。学生参与的积极性等。但是纵观现目前许多类似的案例我们不难发现，在开展合作探究式教学时，虽然学生讨论得热火朝天，但是要么是各执己见没有实现思想的融合；要么就是谈些无关痛痒的问题抑或根本就是在闲谈。造成这种状况的原因即是教师没有对谈论的读做出适当的把握，因此就使得学生在谈论过程中信马由缰随意而为，这样一来显然就失去了探究式教学的意义，甚至还在一定程度上耽误了学生的学习。3.重"词意"轻"意境"一般初中生读诗歌往往都是走马观花，抑或是毫无感情的进行干瘪的朗读。造成这种现状的原因是，在日常的阅读教学中，对诗歌的解读大抵流于表面字词的理解，每有深入挖掘诗歌潜在的意境美，这就使得学生的体会相对的肤浅抑或甚至没有。总而言之，意境教学是诗歌教学的关键所在，也是阅读教学成功的关键所在，因为只有通过意境教学，学生才可以更加清晰的理解诗歌深层次的含义，否则仅仅停留在读字词的解读上，如此一来就使得原本饶有趣味的诗歌阅读变得味同爵蜡。诸如，《致橡树》一文中，作者塑造了许多生动的形象如"痴情的鸟儿"、"源泉"、"险峰"、"凌霄花"、"木棉"等，这一系列的意象其主要的作用即是服务于作者内在情感的表达，作者以"凌霄花"这一物象否定了攀附富贵旧时代女性的定位，而又以"木棉"这一意象肯定了新时代女性独立、自尊的个性，因而从新塑造了女性的社会定位。当然这只是这首诗歌中众多意象中的细枝末节，纵观整首诗歌作者还描绘了许多生动的意象，可想而知如果不对其中意象进行深入的剖析，想要真正理解本首诗是多么的困难。4.大一统思想的约束通过研究发现我国初中语文阅读的选文标准，长年来都受传统思想的钳制，即在选文过程中始终试图以文化的普遍性去证明社会现象的合理性，这样的做法显然是不合理的，甚而至于是比较幼稚的，因为这样高度统一的标准，会牺牲掉学生的个性同时也取不到预期的效果。而阅读教学中的"大一统"思想不仅牺牲了学生的个性，同时有禁锢了学生思考能力。因为在阅读教学过程中，一般情况下学生的独立见解都将受到束缚，因为了满足应试的"标准化"要求，学生的个性自然也要被束缚上手脚。譬如《皇帝的新装》的始终就是评判的是人们的无知、愚蠢、虚伪，但是又没有人想过其实从另外的角度上讲，我们可以看出骗子的高明，他们正是合理的利用了皇帝以及百姓的特点，才可以将世人玩弄于鼓掌，这何尝不是一种智慧的表现。但是我现目前统一的标准却不允许学生有这样"稀奇古怪"的见解，这或许就是国人缺乏想象力的原因之一吧。在人才的竞争的21世纪中，科学技术和知识在这个寄托着人类美好梦想的世纪飞速发展，随着综合国力竞争日趋激烈，高素质的人才的竞争也日趋白热化.教育工作者肩负的重任就是如何培养具有创造性的高素质的人才，所以说，教育是人才培养的关键所在.作为基础教育的一个重要部分的高中物理教学，这是物理教师通过实施创新教育而进行创新人才培养的一个良好平台和主要渠道.结合高中物理教学特点，本人主要针对如何在高中物理教学中实施创新教育进行初步探讨和分析.一、通过开展实践活动培养创新精神目前，在中学教学中实施课程的改革的形势下，一定量的研究课进入课堂，创新精神的培养主要是通过研究课的开展得以体现.比如，在讲解力矩平衡的知识后展开“如何利用非等臂天平测量物体的质量”，将学生进行分组讨论，通过小组研究，利用力矩平衡的知识下找到“交换测量法”，这样不仅仅增加学生的成功喜悦，同时大大增加学生对于物理现象的感性认识.为了研究秆秤的制作原理，周末通过带学生到市场上查看了大小各异的秆秤，通过教师的引导，相关的术语和含义，以及杆秤上大小提纽的不同用途都能被学生理解并掌握.学生学习物理的兴趣通过实践活动得以大大增强，同时，使得理论联系实际成为现实.实践结束以后，同学们还讨论了相关的“行业秘密”，如收购废品的老板在秤砣下面放块磁铁或将标准秤砣换用大砣，而菜贩子卖菜时常将标准砣换小.二、利用开放性习题培养创新思维对于中学物理教学中的重要组成部分的开放性习题教学来说，主要功能是培养学生进行创新思维，一方面使得物理概念和规律被学生所掌握，另外，还能使得学生扩展和运用物理知识的能力得以加强.比如，讲述人造卫星的有关知识后，提出是否有可能用天平测量航天飞机中物体的质量？学生们立即开始激烈的讨论，有人说，天平不能再用来测物体的质量，这是因为物体在航天飞机中处于完全失重状态.随后，教师又接着问道，“采取什么方法能够测出物体的质量呢？”学生们兴趣马上被提起来，开始激烈的讨论，经过小组讨论总结后，学生发言说道，“可用测力计拉住物从静止（相对航天飞机）作匀加速直线运动，测出时间t内位移s，由s=12at2求出加速度a，再由牛顿第二定律F=ma求m”；“可以用测力计拉住物体作匀速圆周运动，测出运动半径r，周期T，读出向心力F，由F=m4π2rT2求m”；“应用弹后簧振子，让待测物作谐振，由周期公式T=2πmk求m应用s=12vt，求出物体匀加速直线运动的末速度v，再应用动量定理Ft=mv，求m；课堂气氛格外活跃，学生们创造性地提出了诸多解决问题的方法.又如，和学生乘坐火车出去春游的活动中，考虑到火车在一段平直轨道上匀加速行驶，我向学生提出“火车的加速度能否用我们身边的器材进行测定？”这时，许多同学积极进行思考，并进行相关的测量方法的研究和身边器材寻找工作.有的学生通过用塑料带吊起小铁锁，让它满足悬挂点正好在小桌边缘的正上方，火车加速度可以通过悬挂点到小铁锁的距离以及小铁锁偏离桌子边缘的水平距离进行计算；也有的学生利用放在行李架上的矿泉水瓶，让水滴自由落到桌面，通过测量水滴下落时偏移的距离和瓶底到桌面高度计算出火车加速度；有的学生提出在长方形饭盒里装一定量的水，在沿车行方向上，盒长L和两边水面到饭盒口的距离h1和h2通过刻度尺进行度量，然后计算出火车加速度；还有学生通过看窗外每隔一千米的路标和自己手表的间隔时间，计算火车的加速度.在这种开放性习题教学环境中，对于同一问题，学生利用不同方法，站在不同角度解决问题，这样使得学生对知识的灵活运用，以及创新思维的提升都是具有重要意义.为了更好培养学生的创造新思维，使得学生探索和解决问题的欲望不断得以加强，教师应该主动积极去设计一些这样的启迪智慧并具有挑战性的开放性习题.三、鼓励积极幻想，培养创新能力在实际的物理教学课堂中，一些意想不到的问题常常会被学生提出，这体现出学生富有创造性的想象力.对于美籍华人物理学家丁肇中带领中国科学家研究阿尔法磁谱仪探测宇宙中反物质的新闻，我在晚自习读报活动中和学生分享，引起部分学生的兴趣，有趣话题就此展开.比如，“反生物能否被克隆，它将怎么生活？”；“人类能采取什么办法将反元素聚合成反生物？”；“假若真有反物质存在，将会给人类带来哪些祸福？”等等.再如，通过讲授摆钟的周期相关知识以后，了解到公式T=2πlg的含义后，提出，如何比较同一摆钟在地球和月球上的摆动问题.在地球上计时约为一天，在月球上计时约为16天；反之，当月球上摆钟钟面计时一天时，则地球上摆钟将摆过6天.这时，有学生提出，“‘天上一天，地下一年’的情况是否存在呢？神话故事中说的有道理吗？”；于是让学生带着兴趣进行小组讨论和研究，学生们积极思维，展开讨论，最后得出假若“天上”的重力加速度g=13652g地，则可以实现传说中的那种情况.随之，同学们在讨论中又提出，“这样情况能够存在吗？”“假若存在，重力需多大？会对于我们的生活有什么影响？”学生们的积极思维正是在这种看似荒谬的问题中得以体现，我认为应该积极鼓励学生的这种提问精神，保护所谓的“异想天开”，应该提倡不怕错想，就怕不想；不怕错提，就怕不提的做法.总之，为了更好使得学生的创造能力得以加强，使得创新教育进一步更好在高中物理教学中得以实施，我们应该尊重学生人格，营造一种生动、活泼的教育氛围，形成平等、民主的良好师生关系，积极鼓励学生大胆思索、大胆发问，勇于实践.福音中创世》wwwfuyinghinucomt1、隐藏的软弱没有医治会反复发作2、隐藏软弱没对付会限制生命成长3、久之久之会成为我们坚固的营垒4、隐藏的软弱会使其他人受到伤害5、隐藏的软弱被医治了能成为祝福21章主要讲了三件事:1、以撒的出生断奶2、以实玛利被赶出3、与亚比米勒立约2、夏甲和3、亚伯拉罕以撒的以实玛利与亚比米勒出生断奶被赶出立约查经的重点:就是要在一章中在貌似没有关联的片断中,去看到它们间的内在关联,整体去发现这一章的主题,从零碎事件去看到一条线,把这些事件串起来,这很重要!21章主要讲了三件事:1、以撒的出生断奶2、以实玛利被赶出3、与亚比米勒立约2、夏甲和3、亚伯拉罕1、以撒的以实玛利与亚比米勒出生断奶被赶出立约创21:9当时,撒拉看见埃及人夏甲给亚伯拉罕所生的儿子戏笑,创21:22当那时候,亚比米勒同他军长非各,对亚伯拉罕说:凡你所行的事,都有神的保佑。21章主要讲了三件事:1、以撒的出生断奶2、以实玛利被赶出3、与亚比米勒立约2、夏甲和3、亚伯拉罕1、以撒的以实玛利与亚比米勒出生断奶被赶出立约节:当时节:当那时以撒的2、夏甲和3、亚伯拉罕出生断奶以实玛利与亚比米勒被赶出立约节:当时节:当那时以撒的2、夏甲和3、亚伯拉罕出生断奶以实玛利与亚比米勒被赶出立约亚伯拉罕生命的成熟