个常见象形字-附大量甲骨文字形课件2

个常见象形字-附大量甲骨文字形16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。个常见象形字-附大量甲骨文字形个常见象形字-附大量甲骨文字形16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。象形字,真奇妙,模仿形状把字造儿歌:真奇妙画个太阳就是日,画个月亮就是月,画条小河就是水,画个火堆就是火,占人动手又动脑,造出汉字真奇妙。1正视学生解题的错误在初中数学教学中，教师害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下，教师只注重教给学生正确的结论，忽视揭示知识形成的过程，害怕因启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往，学生虽片面接受了正确的知识，但对错误的出现缺乏心理准备，看不出错误或看出错误但改不对，甚而弄不清错误的缘由。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识，这种对待错误的态度会对教学带来一些消极影响。学生所犯错误及其对错误的认识，是学生获得和巩固知识的重要途径。因为数学学习实际上是不断地提出假设，修正假设，使学生对数学的认知水平不断复杂化，甚而趋于成熟。从这个意义上说，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在数学学习的某个阶段的水平，而不能代表其最终的实际水平。学生在教师教学过程中学到的不仅仅是正确的结论，而且领略了探索、尝试的过程，这对学生知识的完善和能力的提高会产生有益的影响，使学生学会分析，发现错误，改正错误。2初中学生解题错误的原因就初中学生解题错误而言，造成错误的干扰是多方面的，但主要是小学数学的干扰和初中数学前后知识的干扰。2.1小学数学的干扰在初中一开始，学生学习小学数学形成的某些认识会妨碍他们学习代数初步知识，使其产生解题错误。例如，在小学数学中，解题结果常常是一个确定的数。受此影响，学生在解答下述问题时出现混乱与错误。礼堂第一排有a个座位，后面每排都比前1排多1个座位，第2排有几个座位?第3排呢?设m为第n排的座位数，那么m是多少?求a=20，n=19时，m的值。学生在解答上述问题时，受结果是确定的数的影响，把用n表示m与求m的值混为一谈，暴露出其思考过程受到上述干扰的痕迹。又如，在小学减法运算中被减数比减数大的认识根深蒂固，记得在初一上学期的一次摸底测试中，有这么一道题：8+8－10，部分学生一看到“8-10”这一部分，就说这道题无法完成，殊不知还有运算顺序的问题。总之，初中开始阶段，学生解题错误的原因常可追溯到小学数学知识对其新学知识的影响。讲清新学知识的意义(如用字母表示数)、范围(正数、0、负数)、方法(代数和、代数方法)与旧有知识(具体数字、非负数、加减运算、算术方法)的不同，有助于克服干扰，减少错误。2.2初中数学前后知识的干扰随着初中知识的展开，初中数学知识本身也会前后相互干扰。例如，在学有理数的减法时，教师反复强调减去一个数等于加上这个数的相反数，因而5-9中9前面的符号“-”是减号给学生留下了深刻的印象。紧接着学习代数和，又要强调把5-9看成正5与负9之和，“-”又成了负号。学生不禁产生到底要把“－”看成减号还是负号的困惑。这个困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误。另外，学生在解决简单问题与综合问题时的表现也可以说明这个问题。学生在解答简单问题时，需要提取、运用的知识少，因而受到知识间的干扰小，产生错误的可能性小；而遇到综合问题，在知识的选取、运用上受到的干扰大，容易出错。3减少初中学生解题错误的方法3.1课前准备要有预见性3.2课内讲解要有针对性在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。同时给学生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改正错误。总之，要通过课堂教学，不仅教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改。3.3课后讲评要有总结性要认真分析学生作业中的问题，总结出错误，加以评述。通过讲评进行适当的复习与总结，让学生再经历一次尝试与修正的过程，增强识别、改正错误的能力。学生的认知过程经历了从无到有，从不会到会，由表及里，由量变到质变的过程。其间正确与错误交织，对错误正确对待、认真分析、有效控制，能够使学生的学习顺利进行，并能逐渐提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。高中数学的教学内容抽象、深奥，要求学生具备较强的分析能力和逻辑思维能力。教师在教学过程中，若未能正确认知高中数学的特点和学生的学习水平，则会导致学生理解不全面和方法的单一、机械化，进而导致解题教学的误区，严重影响教学质量。一、解题教学高中数学的解题教学是高中数学教学过程中的基本教学方法和重要的教学手段。在教学过程中，教师和学生都要认识到高中数学要在学习知识点的同时，还要从中掌握解题的思路和处理的方法。高中数学解题教学，能让学生更好的学习和掌握数学知识，有效地培养学生的数学思维和实际解决数学问题的能力，同时也能有效地提升学生对数学的学习兴趣，激发其学习的积极性与主动性。但是，同时高中数学解题教学也是传统教学的另一种发展，还残存应试教育的缺点，因此教师和学生要在教学和学习的过程中，不断攻克这一难题，促进解题教学的发展，进一步适应于新课改的发展要求。二、高中数学解题教学误区1.教学节奏过快教师在教学过程中，为了尽快完成教学任务，未能遵循循序渐进的原则，教学速度过快，进而导致学生难以紧跟教师节奏，理解的教学内容有限，进而严重影响了解题的正确性。同时，教师为了培训学生的解题能力，将数学问题进行分类汇总，给定学生相应的解题思路，然后采用“题海战术”的形式来进行大量的练习，学生对解题思路和方法等未能进行充分的自我理解、消化，导致学生自我探索思维和探索能力的缺失，不利于学生的后期学习。2.教师判断误差和引导缺失教师在教学过程中，由于未能充分认知到学生之间的个体差异，未能采用层次化的教学方法来进行教学，学生理解能力参差不齐，教师考虑片面化，进而在对问题的判断上出现一定的误差。教师未能充分发挥其课堂的主导作用，在教学过程中未能对学生的解题过程进行充分、正确的引导，进而使得学生难以全面理解、掌握题目中的隐含信息，长此以往，学生讲题能力不升反降，进而严重影响了教学效果与教学质量。3.理论偏失在教学过程中，教师往往只是讲解考试中占分比例较大的重难题，一味的认定只要学生会做难题了，简单的题目自然迎刃而解。但是往往就是由于教师的这一心理，在教学中忽视了对基础解题方法的讲解和应用，进而导致学生基础理论的缺失，不利于学生自信息的树立，极易导致学生迷失学习方法。三、高中数学解题教学误区对策1.重视基础讲解教师在教学过程中，要明确教学目标是促进学生对数学基础知识点的掌握。在进一步哦诶样学生数学思维能力进而实际解决数学问题解题能的同时，要进一步加强对学生基础数学知识和方法的培养。同时，教师在教学过程中要摒弃传统的类型问题讲解教学方式，倡导学生自主提问，进而来为学生讲解题目中的数学思想方法，避免学生解题方法的机械化，能能有效地强化学生对数学知识的理解、掌握，促进学生学习效果的提升。2.强化数学思维的培训由于高中数学教学内容的抽象性，学生在难以理解的情况下极易产生厌学心理，进而导致学生放弃数学学习，不利于学生数学思维的培训。因此，在教学过程中教师要营造一个轻松的课堂教学氛围，实现与学生之间的交流互动，调动学生的积极性与主动性，促使其参与到课堂教学活动中来。3.灵活运用多种教学方法良好的教学方法是教学质量与教学效果的得力保障。教师在教学过程中，要充分、灵活的运用多种教学方法来激发学生的积极性与主动性，进一步培养学生的综合能力。教师在教学过程中，利用情境教学法，营造一个结合实际，贴近生活的数学教学情境，并在适当的实际导入问题情境，让学生带着疑问学习，进而来培养学生的探究思维、发散思维、创新思维以及探究能力、创新能力和实际解决问题的能力。可充分利用多媒体辅助教学，利用计算机的多功能性，将数学问题至关的展示给学生，进而让学生更为直接、形象的理解、掌握数学知识，促进学生综合能力的提升。四、结束语综上所诉，高中数学是高中教学中最为重要的教学科目之一，随着教育改革和新课改的不对推进，要进一步加强对学生综合素质的培养。在这一背景条件下，要走出高中数学解题教学的误区，就需要教师和学生明确高中数学的教学目的，进一步培养学生扎实的基础数学知识和数学方法。充分尊重学生，培养学生的数学思维，并充分、灵活的应用多种教学方法来培养学生的综合素质和综合能力。进而来有效地提高学生解题的正确率。【象形字,真奇妙,模仿形状把字造儿歌:真奇妙画个太阳就是日,画个月亮就是月,画条小河就是水,画个火堆就是火,占人动手又动脑,造出汉字真奇妙。J164JB645J1a64个个八6个J18650651l8852个个令小入「饣?3个个h866IL&66J1868J18669I186T1人U以E暴了当区犭0447504476飞岁J04482显P飞kI0444466岁手足足出总凶邑江凶出凶善460464舌牙谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的