纯美自然…【美图】教学课件

纯美自然…【精品美图】一、正确理解“预设与生成”的要义预设是在课前对教学任务的设计、计划、预测，是一个静态的预估阶段。没有预设的课堂不会是成功的课堂，预设的质量往往直接影响教学效果。教学目标是为避免课堂教学上的随意性、分散性、盲目性，是教学活动科学、合理、有序进行的基本保证。“生成”是由教师和学生共同构建的传授和学习过程，在实践中，教师要根据课堂随时出现的状况，及时调整、灵活引导往教学目标发展，不能机械地按预设确定的一种思路进行教学。由此可见，目标的预设是生成的基础，而生成是预设在教学中的实践以及因调整而做的补充和提升。预设要在课前研究教材和学情的前提下有计划地做出设想与安排，要体现出计划性和弹性；预设也只有通过课堂教学的生成才能体现出其自身的价值。二、教学目标预设与生成的误区本人参加了江苏省举办的省英语骨干教师培训，并结合自己听课、上课所经历的情况，总结出下列容易产生的误区：2．1教学目标预设中的误区2.1.1教学目标单一在平时的教学中，我们经常见到有些教师的教学目标只局限于学生的语言知识，一味强调知识点的挖掘。显然,目标过于单一，未能从新课程的“三维目标”出发，未涉及学习策略目标、情感态度价值观目标和文化意识目标。教师们忽视这些目标的原因有两方面，一是没有真正理解学生全面发展的理念，二是急功近利的思想，应付考试的一种表现。2.1.2预设的教学目标主体不明确学生是教学过程的主体，教师才是学生学习过程中的助手。我们虽然学会了“三维目标”的表述方式，通读了新课程标准，但并没有深刻理解“以学生发展为本”的真正内涵。教学目标评价的标准也应该是学生学到了什么，不应该是老师去让学生学习什么。2.1.3教学目标内容模糊和过于宽泛教学目标笼统模糊是较常见的现象，目标包含了一切内容，但没有层次和具体内容。2.1.4教学目标的预设忽略了学情有些教师在平时设定教学目标时只考虑教材，忽视了教学对象的主体是学生。2.2课堂动态生成的误区2.2.1片面地理解课堂的生成性有一次听到这样的一节课:整堂课只有老师没有学生提问题。授课教师设计的问题很精当，很有启发性，这样的问题是有益于学生思维能力的培养的。但这堂课只有预设，没有生成性。2.2.2过分强调课堂的生成性本人参加过区信息技术与课程整合说课竞赛，曾听过许多同行的公开课、优质课。起初的感觉是新鲜，但是，听得多了，不免产生了一些疑惑和思考:这些热闹的课真正有效吗？到底有效在哪里？学生究竟在这节课里又学到了多少？三、教学目标预设与生成辩证关系的理解3.1预设要着眼于学生预设的本质就是有效教学。教师在预设教学目标时，要一切是为了学生的学习，深入了解学生的兴趣爱好以及各种已有技能和知识，同时研究教材，把握教材内容，紧密围绕教学大纲，预设的价值就是促成教学效果最有效的达成。3.2生成要着眼有效教学生成的目标根植于预设的教学目标，生成的目的是更好地实现教学目标。只有让“生成”走向“有效”，将“生成”与“有效”有机结合，才是真实的课堂状态。3.3合理把握生成与预设的度要预设，而不能束缚于预设。预设使教学走向有序，生成使教学充满灵气。只有预设与生成的有机融合，才能使课堂充满活力和生机。四、实现目标预设与生成辩证统一关系的有效途径4.1因材施教地预设目标，自然促成课堂的动态生成一切的目标都是为了学生而预设的。分析、了解学生的知识水平、认知水平、情感水平、学习策略和学习方法，以及学生的兴趣爱好等是教学目标预设的前提。课前，教师可预先作个调研，弄清学生们各方面的情况，再以此为切入点预设目标。4.2预设目标讲究“三维一体”，在动态生成中发展教学目标新课程要求教师从学生的“知识与能力，过程与方法以及情感态度与价值观”三个方面来体现，因此在预设时必须全盘考虑，要有整体性、主次和层次性，准确定位课时目标。4.3活化教材，通过预设捕捉动态生成资源教师预设的教学目标，是根据新课程标准、在依据教材的基础上，结合学生实际和教师的主观理解拟定的。如果教师仅仅根据原有教材的内容和形式进行预设，教学活动很有可能变成一潭死水，课堂教学可能不会出现应有的灵动性，学生的思维可能会无法拓展。因此，教材的活化处理就显得格外重要，并借此捕捉课堂的动态生成资源。4.4抓住细节引导生成教师在教学中首先要尊重自己的预设，在不发生“意外”的情况下应当按照预设进行教学。一旦课堂上出现闪光点，教师就应该抓住这种天然生成的良机，引导学生深入思考、发现、创新，这样的课堂教学无疑是生动的，有灵性的。总之，教学目标的预设与生成缺一不可，它们必须有机融合。预设是一种安排中的“渐变”，生成是自然的“突变”。只有重视这种“突变”，即生成的目标，才能真正达成师生之间、生生之间深层次的有效互动，才能拥有更有价值的生成。前言教育是一个国家发展的基础，我国对教育事业的发展运行极其重视。根据我国城市教学的发展情况，农村教学资源相对落后，成为我国教育行业发展的主要问题，严重影响学生的整体发展。农村小学语文习作教学存在的问题，应当提起学校教师的重视，通过改善农村语文习作教学的内容与方法，可以提升小学农村语文习作教学的效果，使学生通过学习掌握语文习作知识。一、农村小学语文习作教学存在的问题（一）小学学生习作能力薄弱农村小学在教学过程中，由于受到农村发展的限制，与城市教学存在较为显著的差异，造成农村学生的习作能力相对薄弱。农村学校在教学时，无法及时掌握最新的教学资源，信息传递相对闭塞，致使学生在学习过程中难以掌握丰富的知识内容，语文基础学习能力较差。学生缺乏先进的教学资源，使学生在进行语文习作学习时，难以形成良好的教学基础，学生语文习作能力薄弱，严重影响学生的学习效率。小学学生习作能力薄弱，对农村学生的语文学习影响巨大，学生长期处于闭塞的学习状态，无法掌握最新的教学资源，致使学生能以掌握语文习作知识内容。（二）学生缺乏语文阅读数量阅读数量是学习语文习作教学的基础，教师在教授语文习作教学内容时，应当注重引导学生积累约束素材，灵活使用语言技巧完成语文习作学习。农村学生在进行语文习作学习时，缺乏语文阅读数量，致使学生难以积累丰富的习作素材与语言应用能力，从而影响农村学生的语文习作学习效果[1]。由于农村教学的发展较为缓慢，学校难以使用大量的资金为学生提供阅读素材，致使学生在学习过程中缺乏阅读数量，难以完成小学语文习作教学内容。学生缺乏语文阅读数量，无法应用文字与素材进行习作学习，使学生的习作内容缺乏?群?，影响农村学生的语文习作学习效果。（三）教师语文专业能力有限教师是课堂教学的重要组成部分，通过主导教学内容使学生掌握教学知识。由于农村小学的待遇较差，缺乏适宜教师的上升空间，致使大部分教师选择进入城市就业，难以留守农村学校，从而导致农村语文教师的专业能力有限。教师的专业能力有限，对习作教学内容缺乏重视，无法设置适宜农村学生的教学方案进行授课，致使学生在学习的过程中难以掌握习作的知识内容。在农村小学语文习作教学中，如若教师的语文专业能力有限，缺乏文学知识内容的积累，将无法帮助学生掌握语文习作教学内容，从而严重阻碍学生整体的学习与发展。二、改善农村小学语文习作教学的方法（一）提升学生语文习作能力教师在进行语文习作教学时，应当根据学生的学习情况，采用适宜的学习方法，提升学生的语文习作学习能力，帮助学生奠定语文习作学习的基础[2]。教师在提升学生的语文习作能力时，首先应当积极引导学生掌握文学知识的应用基础，引导学生积累语文习作知识，逐步挖掘学生的学习潜能，使学生能够完成语文习作教学；其次教师应当给予学生课堂指导，使学生能够在日常生活中积累习作素材，了解最新的教学资源，使学生能够将所学知识融入到习作学习中；最后教师要帮助学生积累习作知识内容，使学生能够不断完善习作技巧，提升学生的习作学习能力，从而加强学生对习作知识内容的掌握效果。（二）增加学生语文阅读数量增加学生的语文阅读数量是教师开展习作教学的基础，教师应当通过多种方法丰富学生的阅读内容，使学生能够掌握大量的习作素材完成习作学习。增加学生的语文阅读数量：第一，教师可以引导学生观看电视资源，使学生能够通过电视掌握社会发展的最新动态，加强学生对社会发展的理解；第二，教师可以组织学生到图书馆中进行阅读，每个月可以组织学生出外阅读1-2次，使学生能够通过增加阅读数量，积累习作素材掌握语言文字的运用技巧；第三，教师可以根据学校的藏书设立读书角，使学生能够随时阅读、反复阅读，加深学生对文章内容理解，帮助学生积累习作素材。通过增加学生的阅读数量，可以使学生准确应用语言文字进行习作学习，增添学生习作内容的内涵，提升农村学生的语文习作学习效果。（三）加强教师语文专业能力为了提升农村小学语文习作教学的质量，应当加强农村教师的语文专业能力，使教师能够积极开展语文习作教学，使学生能够快速掌握语文习作知识。根据农村学校发展的实际情况，应当适当提升农村教师的工作待遇，给予农村教师足够的上升空间，使农村教师能够坚持留守进行教学。通过加强语文教师的专业能力，可以注重培养教师的教学技巧，使教师能够不断通过学习提升自身的文学素养。通过加强教师的语文习作教学能力，有利于教师积极开展习作教学内容，制定适宜学生的教学方案进行授课，使学生能够快速掌握习作知识，积累习作