优质实用教学课件精选-饰面板(砖)工程解析

优质实用课件精选——饰面板(砖)工程解析26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。优质实用课件精选——饰面板(砖)工程解析优质实用课件精选——饰面板(砖)工程解析26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。第7章饰面板(砖)工程材料、施工准备三、施工操作程序和要点四、施工质量要求7.1饰面材料及施工机具基本知识7.1.1饰面材料及适用范围饰面「建筑结构面工程装饰结构面施工方法:钉固、黏结、镶贴、嵌装、涂饰信息技术的教育要从娃娃抓起，但我信息技术的教学还比较落后，初中阶段的学生的信息技术水平仍然较低，他们对office办公软件都不能进行简单操作，对于计算机的相关知识也了解较少。这对我国步入信息化时代后的发展是不利的，这就需要教学一线的信息技术老师能够总结自己的教学经验，提升自己的教学水平，从而提升学生的信息技术水平。对于学生而言，当前初中阶段的学生对计算机的了解已经较多，但他们的视野较为局限，仅仅知道网络上的游戏、网络段子等。这对学生的成长和人生观、价值观的塑造不利，因此初中信息技术不仅要进行计算机知识的灌输，还要培养学生对网络的正确的价值观，呼吁学生正确使用计算机。学生对信息技术课程的兴趣较其他学科而言更加浓厚，但当学生接触到信息技术的教学内容之后却又觉得大失所望，学生心中的信息技术是与互联网上的网络游戏等对年轻人比较有吸引力的内容相关的，而不是比较枯燥的office办公软件等，因此学生对信息技术也就失去了兴趣。兴趣是学生学习一门学科的前提和基础。缺乏兴趣，学生学习过程中就会缺乏动力，教学效率也就难以提升。这就是当前初中信息技术教学面临的最大的难题。游戏化教学对学生的兴趣的提升有着重要的意义，但很多老师会质疑游戏化教学在初中信息技术课堂上运用的可行性。游戏化教学在幼儿园、小学比较常见，在初中用得较少，但并不是说游戏化教学在初中不能用，较好的游戏化教学甚至可以运用到大学课堂。这也就表明，游戏化教学在初中信息技术课堂上的开展是完全可行的，但运用游戏化教学的关键是如何选择较好的游戏来进行教学。一、课前进行游戏引导，激发学生兴趣游戏化教学可以充分激发学生的学习兴趣，但学生对信息技术的内容毕竟没有较多兴趣，为了使得学生在信息技术课程开始前就对课程充满兴趣，就需要在课前通过相关游戏来引导学生，从而激发学生的学习兴趣。课前游戏的形式是多种多样的，课前游戏也可以是和信息技术课程的内容不相关的，通过一些与信息技术不相关的游戏可以拉近师生之间的距离，对于教学的开展提供良好的基础条件。比如在课前老师可以讲一些网络上较为流行的段子，以增加和学生的感情。或者是让学生来表演节目，博得学生一笑。这样的热身游戏之后，再进入教学内容，学生的注意力也就会集中在老师身上，纵然对信息技术课程的内容不感兴趣，学生也会比较认真地听老师讲课。除此之外还可以通过与信息技术相关的内容来进行课前热身游戏，比如老师可以采取讲故事的形式进行热身，故事内容与计算机的发明、发展相关，当学生们知道最初的计算机光是主机都可以占据一大面墙壁时，会觉得不可思议，也就会对当前比较小巧的计算机有了更新的认识。二、创新游戏形式，丰富教学内容在以往的初中信息技术课程教学中，很多老师也运用了游戏化教学方式，取得的效果较好。但如果仅仅是借鉴他人的游戏，对学生而言也不利，游戏教学中的游戏重复次数多了，学生也会失去兴趣。因此在游戏化教学过程中，老师要创新游戏形式，通过更多的游戏形式来丰富课堂教学的内容。比如在对电子邮件的编写、收发进行讲解时，很多老师都会通过一款叫“我是邮递员”的小游戏进行教学。但老师完全可以创新形式，通过其他的游戏进行电子邮件教学。比如老师可以在课堂上大打感情牌，向学生们讲述亲情、友情包括师生情的重要性和以后对现在同学、老师会产生怎么样的怀念之情，甚至可以让学生假设穿越到二十年后，和眼前的同学都已经分别，到时会不会想念眼前的同学。当学生的感情比较热烈时，老师可以让学生以二十年后的自己的身份通过Word文档写一封信，可以是写给父母、老师、同学，甚至可以写给自己。在学生写完之后，老师让他们通过电子邮件发送，不愿意发送的可以通过电子邮件存入草稿箱，或者是在网上建立虚拟存盘进行保存。三、动手类游戏，提升信息技术运用能力信息技术是一门结合理论和实操的学科，其中理论和实操同样重要，但当前初中信息技术课程比较偏向于理论部分，学生的实操机会很少，这对于教学是不利的，学生学习了大量的信息技术理论，却没有实操的机会，学生的信息技术水平也就只能停留在理论部分。因此在教学中，老师可以通过一些动手类游戏来提升学生的信息技术运用能力。比如可以让学生制作一套精美的电子相册，这是学生们所喜爱的，他们拍了照片之后不知道怎么处理，正好可以通过制作电子相册来保存。制作电子相册可以是个人完成，也可以是班级合作完成。个人完成则仅仅是个人的照片，但如果是班级合作完成或是小组合作完成，学生之间可以进行分工，以使得电子相册更加精美、完善。比如文笔较好的学生可以在电子相册内写一些优美的句子，喜欢照相的学生可以给学生拍照，喜欢组织活动的学生可以组织整个制作流程等。这样的做法既可以提升学生的兴趣，又可以给学生提供操作的机会，还可以给学生留下美好的回忆，对于提升信息技术教学的效率有着重要的作用。四、多样化游戏教学，激发学习欲望游戏教学的形式丰富多样，但很多游戏可以采取线上、线下相结合的方式进行，比如当前初中信息技术课上比较流行的打字类游戏。为了激发学生的学习兴趣，老师可以在理论课的课堂上让学生定时用手写字，看学生能够写多少字。之后在微机室进行实践操作时，老师可以让学生在Word上打字，看相同的时间内能够打多少字。这样的数据对比可以让学生看到信息技术的高效率和便捷性。为了纠正学生的打字习惯和手势，老师可以通过打字类游戏进行指导，但如果在上理论课时进行手势的纠正，老师可以让学生在一张纸上画出大概的键盘，在纸上进行手势练习。这样的小游戏也足以实现教学目的，提升教学效果，也能提升学生的学习兴趣。五、总结游戏化教学在初中信息技术教学中的运用，其目的是提升学生的学习兴趣和提升教学效率，但游戏化教学运用得不当，也可能造成逆反效果。因此需要老师在教学过程中多思考、多创新，用更新颖的游戏来进行教学。一个班级中的学生，在知识基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好的各方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。分层教学就是在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，关注每一个学生的个性特点，实施因材施教，使每个学生的学习潜能在老师的培养下，都能得到充分的发展。一、学生分层策略教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分为三个层次：Ａ层基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；Ｂ层基础智力一般，学习比较自觉有一定的上进心，成绩中等左右；Ｃ层基础扎实，接受能力强学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层应由教师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满，差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。分层不宜过多，同时对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励层次低的学生向高层次发展。然后根据因组异质、互助共进的原则，适当搭配分成若干学习小组，每个学习小组由一优二中一差四人组成。学生在这种小组讨论交流时，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力和培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通，较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可以得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂，理解和掌握。分层教学实践证明，由于分层教学的课堂结构需要分类自学，与分层指导适时切换，在组织教学上，建立相配套的新的课堂常规尤为重要，否则分层教学落不到实处，往往是给Ａ层学生设计的问题让Ｂ层学生回答了，其关键要做好两条，一要做好对小组长的指导和培养工作，二要注重学生的课堂常规培养和训练。要着重训练学生在组长的带领下进行自学、讨论、自查、互批、矫正等。同时还要注重培养学生自我控制能力，主动探索的精神和善于思考的习惯。对于七年级新生我觉得不宜分层，应编平衡班，做好中小学衔接，兴趣的激发及良好习惯的养成等工作，重点放在辅差上，使尽可能多的学生适应初中学习，提高学习的自觉性，一旦良好的习惯养成，以后的教学工作将比较轻松而且富有成效。(二)分层备课策略分层备课是分层教学的前提，备课充分，上课才有针对性。不同层次的学生基础不一，这就要求老师从教学目标、内容、时间、步骤、方法、教具准备等坚持与三个层次学生的实际适应。１、目标分层对差生，适当降低教学起点，要求学会最基本、最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如阅读能力、计算能力、表达能力、实验操作能力等。对中等生，要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生，要求达到理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造力，发展个性特点。２、教学方法分层不管A层还是B层，都要遵循“先学后用，先练后讲，当堂训练，突出过程和方法，把问题解决在课内”的教学策略，并以启发式教学为灵魂。A层：重视非智力因素的发挥；多采用低起点，小步子，缓坡度的方法，创设让学生成功的机会，多用模仿式教学。多创设教学情境，鼓励学生参与教学，教师设置精练易懂的问题启发学生思维，通过讨论等形式使学生获得新知识。B层：重视调动鼓励学生自主创造性的学习，多用点拨、发散性思维，重点搞好“先学”这个环节。拟采用“读、议、讲、练”的方法，“读”就是在教学中，教师启发、引导学生主动地学习，钻研教材，掌握教材的基本内容，初步勾画难点要点，大致列出懂与不懂的部分，为课堂听讲准备必要的条件，克服过于重课堂听讲，重教师讲授现成结论的弊端。“议”就是在教师指导下，形成学生自由发表见解的学习风气。教师创设发散思维的情境机会，以培养学生的创造能力。“讲”就是讲得精要，管用，生动，讲到点子上。“练”就是当堂练习应用，除了巩固知识功能外，要开发和提高学生的能力。3、学法指导分层学法指导应贯穿于每一个学习阶段，老师及时，不失时机把不同层次的学生以不同的学法指导，减少他们学习上的弯路。要把“过程与方法”纳入教学目标来定位。写进“教学目标”中去，发扬教学民主，师生、生生互动，让学生参与概念、公式、定理、法则的提出过程，感受知识的发展过程，解题思路的探索过程，解题方法与规律的概括过程，学生在这些过程中发展思维，掌握打开知识大门的方法。A层、B层从预习课文、听课笔记、练习、记忆方法、套用公式、复习、作业等方面予以悉心指导。C层：从自学课文，选学课外读物、做学习笔记、掌握习题思路、构建知识结构等方面予以指导。（三）分层施教策略按照分层备课的教案进行实施，在实施时一般情况下将课堂45分钟划为两个时间段，课堂前30分钟面对全体学生较扎实地学习教科书上的基础知识并作简单应用，要求全体同学务必用心认真学习全面掌握。后15分钟告诉学生此教学内容属于较高要求，学有余力的同学可以继续学习，有困难的同学只要求掌握前面的内容即可，并允许一部分学生可以自由复习前面学过的内容。在教学过程中尽可能通过不同层次设问、激疑、释疑、分层发散学生思维，让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标，从而完成分层教学的任务。例如适当的时候进行有层次的提问，一般先让Ａ层学生来回答一些基础性铺垫的问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有难度的问题可先由Ｂ层学生来回答，然后由Ｃ层学生对其回答进行评论。在完成基础教学目标后，再由老师提出扩展深度的问题，使Ｃ层学生保持不断进取的心态，也同时让Ａ层、Ｂ层学生感到虽然问题复杂了，但在C层学生的回答启发下也略知一二，这样也就同时激发了Ａ层、Ｂ层学生的思维积极性。（四）课练、作业分层策略教师根据当天课堂教学的内容为学生设计不同层次的作业，Ａ、Ｂ层设计“保底性”作业，基础题加上旧知识复习题，同时指定Ｂ层的个别学生选做Ｃ层提高题；Ｃ层基础题加上提高题或有一定难度的综合题，有的题目还应要求一题多解，若是同一种练习，可根据学生实际定为“必做”与“选做”ＡＢ层的作业要有一定数量的面批，更利于分层指导。（五）课堂教学分层评价策略老师应采取多种教学手段帮助学生“跳一跳，摘桃子”。对学生的点滴进步都进行充分肯定、对学生的兴趣爱好积极引导，使各类学生始终都处于积极探求状态之中，促进班级形成良好的学习风气，各个层次的学生你追我赶，共同提高。这一切要靠恰当的分层评价来引导：（１）对Ｃ层学生，采用竞争评价，高标准要求；（２）对Ｂ层学生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；（３）对Ａ层学生，采用表扬评价寻找其闪光点，肯定进步，消除自卑。（六）分层教学和谐课堂的构建策略课堂教学中，教师充分合理的运用各种体态语言和教学语言，让学生感受到表扬、鼓励、鞭策。如把微笑带入课堂，用期待和激励的目光，让学生从我们的目光中获得心理满足感受成功。同时，在课堂上老师要善于把握每个学生的心理反映，时时处处设身处地为学生着想，让发言的学生感到心理安全和心理自由，让他们获得最大限度的表现和发展。教师要学会真心地欣赏，真