【计算机】2键盘操作与指法训练教学课件

【计算机】2键盘操作与指法训练6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。【计算机】2键盘操作与指法训练【计算机】2键盘操作与指法训练6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。五笔字型汉字输入短训教程机械工业出版心圆出第2课键盘操作与指法训练为提高输入速度,必须进行专门的指法训练。在进行指法训练前,首先要了解键盘上的键位分布情况,并按照正确的指法进行操作,以便逐步实现盲打,提高数据录入效率。事实上，阅读能力的体现不仅仅局限于语文、英语这些语言类学科，对于数学来说，阅读能力同样非常重要。学生具有良好的数学阅读能力，可以有效提升学生的解题效率，打开学生的解题思路，对数学问题大意能够做到迅速领会，对学生的数学学习能力也有着至关重要的影响。农村教育构成了我国重要的教育体系，因此需要对农村小学生阅读能力培养加以重视，为农村学生未来发展奠定坚实的基础。1.数学阅读应具备的能力数学语言理解能力。对于语文阅读来说，学生在阅读过程能够很容易融入自己的理解，从而提升阅读效果。这是因为像语文这类阅读完全由汉字组成，逻辑关系不强，而我们日常生活中经常使用汉字，并且大脑中也有较为丰富的词汇去帮助我们加深对文章的理解。而数学阅读不同，由于数学阅读中包含大量的符号、专有名词、图形等，且需要较强的逻辑推理能力作为支撑，这在我们日常生活中不经常用到，因此想要提升数学阅读能力，自身须具备一定的数学语言理解能力。数学材料概括能力。所谓数学材料概括能力，简单来说即为对数学问题条件调整与组合能力，往往在阅读的数学题中会隐藏很多解题条件，学生在进行数学阅读时，如果不具备一定的数学概括能力，那么往往就很难对隐藏的解题条件进行统一的概括整理，理清自己的解题思路，从而为顺利理解数学题意与正确的解题带来一定的阻碍，影响学生顺利解题。联想记忆能力。学生通过阅读数学题、数学知识理论、定理，为了对其加强理解，需要具备一定的联想记忆能力。具备这种联想记忆能力，学生才能够将阅读的数学材料迅速与自我认知结构联系在一起，大脑会自动搜索自我认知结构中有关信息进行联想、类比、记忆、分析，从而迅速实现新知识的同化，提升对新信息的理解，并使得已有的认知结构能力得到更好完善与提升。2.农村小学生数学阅读能力提升策略2.1合理设置疑问，引导学生进行阅读思考。处于小学阶段的学生都具有强烈的好奇心与求知欲，因此在数学教学过程中通过合理设置疑问，来引导学生进行阅读思考，在这一过程中需要与学生实际情况相结合，不宜设置过难的问题，从而确保小学生的阅读思考能够得到最大程度的发挥与锻炼。例如"什么样的分数能够化为有限小数？，强调的是一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含其他质因数....."，针对于这样一段话，为了让学生更加深入理解，培养学生的阅读能力，教师可以先?@样问：这段话的关键点在哪里？应该如何进行理解？学生随后提出了其中关键部分，教师给予肯定后再设疑问：这段话中哪些地方自己还没有理解到位，经过学生讨论分析，最后确定教材上为什么刻意强调"最简分数"？教师可以进行反问："如果将这句话中的"最简"去掉呢？这段话结论能否依然成立？"，随后学生再次重新对这段话进行理解阅读，通过举例子从中找出问题漏洞，最后在层层设疑之下引导学生通过阅读对这段话理解的更加深刻具体，使学生的阅读与思考能力得到有效的锻炼与提升。2.2巧用比较方法培养学生阅读理解能力。在小学教学中，最能体现小学生数学阅读能力高低、锻炼小学数学阅读能力的便是数学应用题阅读解题。因此在数学应用题教学中，为了进一步提升小学生数学阅读能力，可以利用比较法，在课堂教学中设置两个类似的应用题，然后让学生进行比较分析，说出两个应用题题意到底有哪些异同之处，其解题思想与方法又有什么不同，通过互相比较，锻炼学生的数学思想与思维去理解、看待数学应用题，同时对小学生数学阅读能力的提升也有着重要影响。例如教师在课堂之上布置如下两个应用题，一个题意如下：工人要修一段路，该路段全长975m，已经修了3天，离最终目标完成还剩390m，问工人修完全程需要多少天？另一个题意如下，工人要修一段路，该路段全长975m，前3天修了585m，照这样修下去，整条路修完还需要多少天？这两个应用题看似相同，其数据也并没有明显变化，但在解题思路与题意上却有很大的差别，因此教师可以让学生对这两道应用题进行反复阅读比较分析，通过比较来对上述两个例题的题意与解题思路做到更加深入全面的理解。2.3开展丰富的数学阅读活动，培养学生进行数学阅读的习惯。由于农村各种教学资源本就困乏，因此学生很难有一个良好的数学阅读环境，因此为了培养学生进行数学阅读的习惯，提升学生对数学阅读的兴趣，教师应利用有限的教育资源通过开展各种各样的数学阅读活动，营造出一种良好的数学阅读氛围，让学生具体参与到其中来，对学生的实践能力也有着良好的提升。例如教师可以组织学生利用课余时间进行数学手抄报的设计，教师可以为其提供一些数学阅读资料，让学生自己去阅读，并从中摘取自己比较喜欢的内容做成数学手抄报的形式进行班级间的传阅。还可以通过设置"数学角"的形式，在班级一角专门开辟出一个小空间，组织学生将自己的数学笔记、错题记录、经典数学例题放在数学角供同学之间互相传阅，培养学生在阅读的基础之上进行总结分析的能力。为了增加数学阅读活动的趣味性，教师也可以通过举办"数学故事会"的方式如可以在"数学故事会"上讲述与数学家相关的故事、轶事，从而开阔学生的视野，增长学生的知识。此外，教师也可以自费购买一些与数学有关的杂志，例如《智慧数学》（小学版）放在班里进行互相传阅、以丰富数学教育资源，为学生的阅读提供更加有力的物质条件。通过开展丰富的数学阅读活动，可以充分实现数学阅读空间的扩展，内化数学阅读，从而实现小学生阅读能力的有效提升。综上所述，对于农村小学生来讲，本身就缺乏一定的教育资源，因此需要教师充分利用现有的教育资源，提升对农村小学生数学阅读能力教育的重视程度，改进教学方法，丰富数学活动开展方式，以活动作为数学阅读的平台，有效提升农村小学生的阅读能力。一、引言（一）反事实思维的概念在现实生活中，思维活动所指向的对象或内容并不都是正在发生或将要发生的事件。每个人都有过对已经发生的事件产生与事实相反的思维活动的经历，典型表现为：“如果当时……就会（不会）……”例如，“如果出门时带了伞，现在就不会淋雨了”“要是我当时考虑多一点的话，这次考试就能通过了”。这种在心理上对于已经发生的事件进行否定并表征其原本可能出现而实际未出现的结果的心理活动，就是反事实思维(counterfactualthinking)。反事实思维是一种普遍的心理活动，它就发生在我们单独决策或者和他人共同完成作业的情境中，而单独决策或者和他人共同合作又是我们每天都要经历的生活事件。因此，我们有必要了解人们在这两种情境中反事实思维的特点，以促进突发事件之后，人们的心理尽快恢复健康，促进人与人之间的交流与合作，促进教育、咨询等部门相关工作的开展。以往有大量的研究考察了成人的反事实思维，国内也有少数学者对幼儿进行过考察（主要是学龄前儿童），结果发现四岁儿童就已经具备反事实思维推断能力。对处于小学阶段儿童的反事实思维进行考察，既可以承接起前人对幼儿（学龄前儿童）的反事实思维所作的研究，又能探讨出青少年儿童反事实思维的发展状况，对其学习和生活都有积极的意义。（二）反事实思维的类型反事实思维一般以条件命题的形式来表征，包括前提（“如果出门时带了伞”）和结论（“现在就不会淋雨了”）两部分。其假设性就表现在前提和结论都与既定事实相反，但在心理上却获得了某种可能性。根据前提的性质，可以将反事实思维分成三种类型。1.加法式（additive）。是一种在前提中添加上实际未曾发生的事件或未采取的行动而对事实进行否定的反事实思维类型。例如，在“如果出门时带了伞现在就不会淋雨了”这一假设命题中，前提“出门时带了伞”实际上并没有发生，而是在事后回想时加上去的。2.减法式(subtractive)。它是在头脑中假定某个事件并未发生，从而对事实进行否定和重新构建。例如，“要是我昨晚没有看电视的话，今天就不会迟到了”。3.替代式(substitutional)。即假设在前提中发生的是另一个事件。例如，“如果昨晚睡觉而不看电视的话，今天就不会迟到了”。Roese和Olson发现，产生任何反事实思维在很大程度上取决于事件结果的性质。正面事件通常引发减法式假设，如：“如果我出门时没有带伞，现在就会被雨淋了”（正面结果，现在没有被雨淋）；负面事件则多诱发出加法式假设，如：“如果出门时带了伞，现在就不会被雨淋了”（负面结果，现在被雨淋了）。出现这种情况，可能是因为人们对于成功和失败有着不同的预期和需要。多数人都渴望成功而厌恶失败，倾向于把成功看成是个人有目的行动的结果，而把失败归因于未能正确地采取行动，所以在对事件进行假设否定时便会相应地排除或增加这种行动以验证自己的假设。根据命题结论的性质，可以将反事实思维分成两种类型。1.上行反事实思维（upwardcounterfactualthinking）。也称为上行假设，是指对于已经发生的事件，想象其假如满足某种条件，就可能出现比事实更好的结果。例如，“假如我再跑快一点，就能拿到金牌了”。2.下行反事实思维（downwardcounterfactualthinking）。也称为下行假设，是指假设一种可能比事实更坏的结果或更糟糕的情境。例如，“要是我再跑慢一点，恐怕连银牌都拿不到”。上述两种分类方法并不完全独立，只是考察的角度不同而已。某一具体反事实思维可以同时属于两种类型，例如，“如果测验时我再仔细一点，就能拿到满分了”这一命题，既属于上行假设，又属于加法式反事实思维。（三）反事实思维的功能情绪功能：反事实思维对人的很多心理活动具有重要影响，其中包括对情绪、态度、预期、因果判断等都有一定的影响。对于反事实思维的情绪功能，研究者对此探讨得较多，得出的结论也较一致：上行反事实思维多引发负面情绪，使人对未得到更好的结果感到后悔、内疚和自责；下行反事实思维则能使人意识到避免了可能更坏的结果，因而产生庆幸、满足等正面情绪。因此反事实思维也就有了调节情绪的功能。准备功能：反事实思维的准备功能主要通过因果推论机制来实现。不同类型反事实思维的准备功能有所不同。一些相关研究发现，对学习成绩产生上行反事实思维的频率与成绩的提高以及改进学习习惯的愿望有一定的联系。加法式比减法式反事实思维更有利于以后的成功。反事实思维的研究至今已有20余年，虽然已经取得了一定的研究成果，但是存在的问题也很明显，主要有以下几种：一是研究方法单一。反事实思维领域的研究，一般采用的方法包括故事、跟踪调查法、实验法、自我报告法和影像法。其中用得最多的是故事法，而该方法受被试的动机、情感和移情能力等因素的影响较大。二是实验材料僵化。以往研究往往用经典的交通事故版本等作为实验材料，而这些材料所描述的事例太过极端、出乎意料，如车祸、枪杀等发生几率极低，这就使得被试在对此进行反事实思维时反应过度，不符合反事实思维的普遍性这一特点（反事实思维是很常见、很普通、每个人都经常经历的现象）。三是以往的研究只是对个人决策所导致的失败和意外等结果作了反事实的研究，而没有考察过由团体决策所导致的失败和意外情境下的反事实思维。本实验将考察不同决策规模情境下（2人、4人、6人共同决策和1人单独决策）反事实思维的异同。四是以往的研究很少对儿童（小学生）进行反事实思维的发展性研究。本实验拟考察小学生的反事实思维发展情况，故选取了二、三、五年级学生为被试。五笔字型汉字输入短训教程机械工业出版心圆出第2课键盘操作与指法训练为提高输入速度,必须进行专门的指法训练。在进行指法训练前,首先要了解键盘上的键位分布情况,并按照正确的指法进行操作,以便逐步实现盲打,提高数据录入效率。2.1课前导读本课将介绍键盘键位、键盘操作的方法、指法训练的练软件的使用等。在这一课里,我们将对键盘的操作有一个深入的认识。通过学习,了解键盘上各键的功能,认清各键位置,进行指法练习。本课的难点是掌握键盘上各个键的位置,要能够熟练地运用正确的指法,并逐渐实现盲打。学习中要对照键盘掌握各键的准确位置及其功能,要求指法练习达到准确、熟练、迅速。2课堂教学键盘键位总图l0键或104键的通用扩展键盘,如图2-1所示。功能键区状态指示灯EL1ass'aloltols四DD标准字符键区键区小键盘图2-1键盘示意图2.标准字符键区标准字符键区位于键盘中央偏左的大片区域是使用键盘的主要区域,如图2-2所示。QwCapsLOcAISFNMShiftCtrlCtrl图2-2标准字符键区3.功能键区功能键区位