多级负反馈放大电路的组装与测试-毕业设计报告教学课件

多级负反馈放大电路的组装与测试-毕业设计报告多级负反馈放大电路的组装与测试-毕业设计报告多级负反馈放大电路的组装与测试-毕业设计报告氯多级负反馈放大电路的组装与测试知识准备部分(理论讲授)体化教学部分(任务驱动式)一、高职机械类专业实践教学存在的主要问题1、教育观念的问题由于受传统文化教育观念的影响，我国各级教育历来重理论、轻实践。机械类专业的显著特点在于其有很强的工程性、技术性、实践性，机械类专业忽视实践教学较之其他专业而言其后果更为严重。欧美发达国家不但在本专科教育阶段有充分的实践教学环节，而且在这之后还必须接受几乎全部为实践技能训练的继续工程教育。我国现今社会普遍反映毕业生动手能力不强、实践能力较差，说明了我们专业的实践教学的确存在着较大问题。对此，必须改变轻视实践教学的观念，强化实践教学的地位。2、校内实习（实训）基地建设问题实习（实训）教学是实践教学环节的重要组成部分。实习（实训）教学要以必备的硬件作为支撑，实习（实训）基地的建设是必要前提。没有必备的实习（实训）基地，就无法进行相应的实习（实训）。因此一定要加强实训基地的建设。3、校外实践教学效果不佳到公司、企业实习是培养合格工程技术人才的重要实践教学举措。由于受到市场经济的影响，厂家怕干扰生产秩序，影响经济收益，不愿甚至拒绝接待学生实习，致使校外实习只能走马观花，学生得不到相应的专业技能训练。4、课程设计和毕业设计环节存在问题为保证课程的教学质量，机械专业技术基础课、专业课在课堂教学之外一般都应安排相应的课程设计这一实践性教学环节。多年来课程设计一般都随堂进行、纸上谈兵、力度不够，效果不够理想，而相当多的课程仅限于课堂讲授，没有安排相应的课程设计。毕业设计是机械专业最重要的一个综合性实践教学环节，但仍存在较多问题。如选择不与工程实际结合的虚拟设计题目；题目偏小单一，得不到综合性训练；题目重复，多人同题；要求不严，单师指导等。二、高职机械类专业实践教学的改革探讨1、转变观念，提高认识，强化机械类专业实践教学的地位我们必须重视实践教学，树立机械类专业“实践教学与理论教学同等重要”，“实践是机械类专业人才成功之本”的教育理念。为突出实践教学的重要性，机械类专业的实践教学的时数要高于理论教学的时数。为此，必须转变观念，推出适应现代社会要求的，突出实践教学，有利实践能力培养的专业教育计划。2、建立稳固的校内外实习基地建设校内实习基地是培养高等技术应用型人才的必备条件。硬件是基础，必须要充实。但硬件建设需要大量的资金，学校领导应深刻地认识到实训教学的重要性，应有长远的发展眼光，加大投资力度。学校要依据所设专业的实际需要，全面规划，逐步实施。实习基地建设要突破只限于感性认识和动作技能的旧模式，建立有利于培养技术应用能力和综合应用所学理论知识解决实际问题的新模式。尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境。校内实训基地要配备高水平“双师型”的实习指导教师。要经常性地向学生开放这些为教学服务的实训基地，学生可以在课余时间根据自身特长和兴趣到实训基地进行操作和技能训练，允许学生在此从事科技实验、技术革新等创造性活动。校外实践教学更具真实性、实用性。要在社会上选定一些相关的公司、企业建立相对稳定的实习基地。鉴于目前公司、企业的市场性经营性质，应改变校外实践教学的方式和内容。其“内低、外高”，“内技能、外技术”的实践教学模式就很有创新性，即工机械类专业学生的基本操作技能，初步专业技能由校内实训基地解决，在此基础上，再到公司、企业参加技术性比较强的专业实践。这一般就不会影响正常的生产秩序，甚至可为公司、企业解决工程技术中的实际问题及创造相应的价值。这样的校外实习就会受到欢迎，并可使校外的实践教学取得事半功倍的效果。3、实验教学需要改革实验教学的改革在于抛弃传统的教学模式，向创新性、综合性、设计性的实验教学模式转变；在于充分尊重学生在实验教学中的主体地位，允许学生按照教学要求自行设计实验方案，充分发挥学生在实验教学中的想象力和创造力。教师主要是宏观把握和原则指导，提供良好的实验教学环境。实验室必须经常性的向学生开放，允许学生在课余时间到实验室做些感兴趣的实验、搞些创造性的小发明、小制作的实验等。4、课程设计和毕业设计的改革在教师指导下，学生可以根据教学要求自选设计题目，尤其注重到工程实践选择那些与课程相关，大小适中的设计题目。课程设计要防止题目雷同，尽量做到一人一题；防止内容雷同，即在题目相同的情况下，必须保证设计内容的不同。机械专业的毕业设计一般伴随着毕业实习，时间较长、题目较大、涉及面较广。毕业设计的改革在方式上要与工程实际相结合；选择综合性、先进性、适度性、实用性的设计题目；在指导上要采用专兼结合的“师工型”指导方式等。与工程实践相结合是指到公司、企业这些工程实际场合进行毕业设计，也指要在生产实际中选择那些真刀真枪的设计题目。题目的大小要适中，可在一个学期内完成；先进性是指毕业设计中要运用先进的设计方法和手段。毕业设计采用专兼结合的“师工型”指导方式，是指由学校的专业教师与公司、企业中的工程师共同承担毕业设计的指导工作，这已被证明是一种较为成熟、有效的好方法。评课能力是教师教学能力中一项重要的基本能力，它是教师锻炼自己、积累经验、学习教学方法、提高驾驭课堂教学能力的必修课，是衡量一个教师理论素养、教学基本功、专业底蕴的重要指标。对于刚入职的教师来说，它有助于加快从学生到教师的转变，提高其从教能力。然而，我们课题组在对农村定向小学教师职业能力的跟踪调查中我们发现，大部分农村定向小学教师的评课能力并没有像讲课、说课那样得到专门的训练，他们不知道如何评课，评课能力相对较弱。为了帮助他们更快地适应教师工作，达到以评促教，拓宽专业发展路子的目的，我们课题组对农村定向小学教师评课能力的培养策略进行了专门研究，并取得了初步成效。一、农村定向小学教师评课能力存在的问题（一）对评课的意义认识不足目前，农村定向小学教师十分重视讲课和说课技能的训练，他们认为这是体现教学水平和技能最为直接的方式，而对于评课则不以为然，他们认为这是指导老师才做的事情，自己没有能力也不必直接参与评课，只要聆听和记录指导老师在评课时给出的建议和要求，以致评课的时候经常无话可说或是千篇一律使用套话。（二）对评课的内容不能深入农村定向小学教师在评课中频繁使用“教态自然大方”、“思路清晰”、“条理清楚”、“目标明确”、“重点、难点突出”、“基本功扎实”等话语，虽然在一定程度上给予了讲课者肯定与赞扬，但由于听得太多、看得太多而失去了激励作用。同时，评课者过于关注讲课者表面的教学行为，而没有运用所学理论知识深入分析教学行为背后的深层次原因及问题，因而无法给出有说服力的改进意见，使评课的有效性大打折扣。（三）对评课的实践训练不够农村定向小学教师在课程教学过程中参与评课的机会不算少，而且形式也比较丰富。但在评课的实践训练过程中徒有数量而没有质量，缺乏有效的组织、科学的方法和可行的实施步骤，使得评课陷入效果差的恶性循环之中，最终导致评课的训练及教研活动仅仅流于形式。二、提高农村定向小学教师评课能力的策略（一）认识、领会评课的意义评课是运用教育学、心理学、学科教学论等有关理论，按照一定的标准对讲课者的教学行为过程进行分析、评议、指出其成败得失的教学研究活动；是迅速提高教学能力的有效方法，是教师必须具备的基本技能。评课与讲课、说课的关系也是相互促进的。它的目的主要是通过探讨寻求教好课的方法，促进评价者和被评价者共同发展，而不是褒贬某人的教学行为。因此，提高农村定向小学教师的评课能力对提高其自身教学水平具有一定的实践意义。（二）熟悉评课的基本内容和方法提高农村定向小学教师的评课能力，应使他们明白如何评课，熟悉评课的基本内容和方法。1、从教学基本功上评价教学基本功是教师上好课的一个重要方面。对教学基本功的评价包括以下几个方面的内容：评板书，要求字迹工整美观、板画娴熟、设计科学合理、言简意赅、条理性强；评教态，要求仪表端庄、举止从容、态度热情、明朗快活、富有感染力；评语言，要求说普通话、准确清楚、生动形象有启发性、语调应高低适宜、快慢适度、抑扬顿挫、富于变化；评操作，要求熟练操作计算机、投影仪、录音机等教学设备等。2、从教学环节上评价教学环节也就是一节课的基本结构。对教学环节的评价包括：是否缺失某个环节；各环节之间是否结构严谨、环环相扣、过渡自然；各环节的时间分配是否合理等。3、从教学方法上评价教学有法，但无定法，贵在得法。对教学方法的评价包括：是否有利于学生学习积极性、主动性的调动和主体地位的落实；是否有利于学生良好学习习惯的形成和学习能力的培养；是否有利于学生个性特长的充分发挥；是否有利于学生创新精神和时间能力的培养；是否有利于学生德智体美等全面发展等。4、从教材处理上评价要上好课就必须认真钻研教材，真正吃透教材，精心组织教材，科学处理教材。对教材处理的评价包括：是否让学生易学；是否贴近学生的生活；是否让学生探究体验；是否让学生乐学；是否让学生实践创新等。5、从教学目标上评价教学目标是教学的出发点和归宿，是衡量一节课好坏的主要尺度。对目标的评价包括：是否以课程标准为指导确定三维目标；目标是否体现学段、年级、单元教材特点，且符合学生认知特点，难易适度；每一教学环节是否明确地体现教学目标；教学方法是否紧扣目标，并为目标服务等。（三）抓好评课的实践训练练习是技能形成的基本途径。要提高评课能力，就必须进行实践训练。我们课题组经过反复实践，认为提高农村定向小学教师评课能力可通过以下几个环节来进行训练：一是听课前的准备。提前公布听课的内容，然后分小组在指导老师的指导下或在查阅文献的基础上写出该课题的教学方案，确定评课的重点，使评课有重点、有比较。二是认真观察课堂。既要从学生的视角出发，又要从教学研究的视角出发，记录引起自己注意的每一个事实，以便在评课时有依据地进行分析。三是课后的讨论交流。课后可分小组讨论，形成书面评课材料，然后进行小组间的交流；也可采取对话的形式，讲课者和评课者就教学中某一方面的内容进行对话，运用教育学理论知识理性地分析、探讨。四是改良再评。综合各小组的建议对原教学设计进行修改，在新一轮的上课或是说课中再评，以求精益求精。在评课训练的过程中，不管讲课效果如何，都应在评课现场对讲课者给予精神上的鼓励。这就要求指导老师创设一种探讨、切磋问题的氛围，允许各抒己见，提倡互相商讨。课题来源：本文系湖南省“十二五”教育规划课题“农村定向小学教师职业能力培养研究”成果之一。（课题编号XJK011CJJ017）氯多级负反馈放大电路的组装与测试知识准备部分(理论讲授)体化教学部分(任务驱动式)多级放大器的电路结构般放大果都是由几级放大电路组成,能对输入信号进行信号源由输入级将信号送入放大电路,经放大后输出级得到一定的信寻功率去足够的功率去推动负载工作推动负载也称前置级。一般要求有较高的输入阻抗,常采用高输入阻抗的放大电路,如射极输出器、场效信号源一输入级应管放大电路等也称电压放大级,承担主要的电压放大的任务。常采用共射电路。通常由推动级(也称末前级)和功率放大级组成,所放大的信号幅度很大,常称为功率放大器。二、多级放大器的耦合方式多级放大器中各级之间、放大电路与信号源之间、放大电路与负载之间的连接方式称耦合方式要求:一是必须保证信号通畅地、不失真地传输到下一级,尽量减少损失;二是保证各级有合适的静态工作点。合方式:直接耦合、阻容耦合、变压器耦合和光电耦合。二、多级放大器的耦合方式(1)阻容耦合多级放大器各级静态工作点彼此独立,互不影响。电容的隔直作用,使它不适于放大缓慢变化的信号,特别不能用于直流信号的放大二、多级放大器的耦合方式(2)变压器耦合多级放大器1、变压器隔直,各级的Q点相互独立互不影响。2、变压器可进行阻抗变换,使级间达到阻抗匹配,放大电路可以得到较大的功率输出。但在高频放大,特别是选频放大电路中,变压器耦合仍具有广泛应用,耦合的频率不同,变压器的结构有所不同。二、多级放大器的耦合方式(3)直接耦合多级放大器RhRRRlluaRe?既可以放大和传递交流信号,也可以放大和传递变化缓慢的信号或者是直流信号,且便于集成。静态工作点相互牵制,互相影响,不易设置且不易稳定。二、多级放大器的耦合方式(4)光电耦合多级放大器级与级之间通过光电耦合器件连接的方式,称为光电耦合Rpz1、光电耦合既可传输交流信号又可传输直流信号,2、输入输出之间绝缘电阻隔离,具有变压器和继电器的功能,也可作为开关器件使用。3、体积小、重量轻、使用寿命长、开关速度比继电器快,且无触点、耗能少。与变压器比,工作频率范围宽,耦合电容小。多级放大器的动态分析sR。l从图中可以看出1)001=,,=0R=RI,RI=R2,R=R:〔3)两级总电压放大倍数为AU.1U。U1、0级放大电路的电压放大倍数:四、常用的几种多级放大器(1.