《同的家》胡教学课件

【精品】《共同的家》胡11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。【精品】《共同的家》胡【精品】《共同的家》胡11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。7共同的数学是一门逻辑思维极强的学科，思维又是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的，教师对学生在学习中的情感、态度、方法的了解与把握：对思维活动的观察、质疑、探索、猜想的引导，是搞好数学教学的必要条件，在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知，主动思考；这就要设置出有关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突，课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于数学课堂教学质量的提高。一、用“实例”创设思维情境教育起源于生活，很多数学知识和理论都来自于生活，只有从生活中建立起来的数学模型。才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去参与数学学习活动，因此在设计课程内容时，我根据学生的数学学习心理规律尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材。唤起学生的学习兴趣，激发学生的思维积极性。加深对教材的理解，而且能获取情感体验，激发学生的潜力。二、用“故事”创设思维情境历史上许多数学故事对激发学生的学习兴趣。引发学生思维能起到很好的作用，如在教学相似三角形判定定理时，我是这样创设思维情境的：在学习新课之前，我讲一个故事(这个“古希腊泰勒斯根据自己的身高测得金字塔的高度”故事将要用到我们今天所要学习的知识)，学生听故事听得入神，但是让他们回答泰勒斯是如何测得金字塔的高度时，则不知从何答起，大家想一想，泰勒斯在测量金字塔的高度时除了用了身高这一因素外，还用了哪些因素?在我的启发下。学生知道运用了塔影和身影两个因素，我一边画图一边说：“为什么利用身高、身影长、塔影长就可以得出塔高呢?”这就为学习相似三角形判定定理的预备定理创设了思维情境。三、用“活动”创设思维情境美国华盛顿图书馆的墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了，”苏霍姆林斯基也指出：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，”布鲁纳也曾这样说：“探索是数学的生命线。”心理研究也表明：儿童的思维是从动手开始的。切断活动与思维的联系。思维就不能发展，要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用。让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习的状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态，如我在教学圆柱的表面积时，做了一个“测算”的实践活动：拿一个圆柱形茶叶盒，量一量它的底面积和高，再算出它的表面积，那该如何测量它的直径呢?充分创设操作和实践的机会，这时同学们的情绪高涨，课堂气氛也很活跃，于是出现了以下的操作：(1)用一根线绕茶叶盒一周，然后量出线的长度，用线的长度除以，Tr就是直径，(2)先把茶叶盒的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径，(3)把直尺上的零刻度线固定在茶叶盒底面边缘的一点，慢慢转动直尺，测量出的最长的距离就是直径，(4)让茶叶盒在白纸上滚动一周，再画出它的侧面展开图，由测量出的底面周长便可求出直径……自由的活动激发了学生的灵感，给学生留下广阔的思维空间，使他们在探究中体验和享受成功的喜悦。四、用“媒体”创设思维情境多媒体辅助教学是运用计算机对多媒体文字、图像、声音、动画、色彩呈现生动逼真的影像来加强教学效果，其灵活、便捷、生动形象的表现力能充分调动学生的多种感官参与活动，帮助学生理解、记忆。促进学生有效地学习，在逐步使用多媒体教学的今天，如果我们能设计并制作出接近于生活，又能启发学生积极思考的课件，不仅能为学生创设出更直观、形象的问题情景，也可以体现多媒体教学的优越性，更能让学生乐学、爱学，全面启发学生智能，较好地促进学生的形象思维能力。创设问题情景的途径还有很多，如果我们在设计每一个教案的时候都要把学生放在首位，把学生作为课堂教学活动的主体，把发展学生思维能力作为课堂教学的“灵魂”，我们就会创设出更贴切的问题情境，就更有利于师生共同探讨新的知识，学生学习数学的兴趣将更高、更浓，学生的思维的深度、广度、灵活性会得到不同程度的培养。【悟学式教学强调遵循学习的规律性。任何事物都有其产生、发展、变化的规律，把握规律，“顺势而为”，才有成功的可能，反之，将一事无成。学习也是有规律的。无论是读书学习，抑或是做工学艺乃至修炼做人，都各有“门道”亦即规律性。所以，“感悟学习”理念的至大心得，就是学习必须善于寻找规律、把握规律、遵循规律。高中历史是一门综合性很强的学科，具有很鲜明的“过去性”。如果传授方法不得当，容易使学生产生枯燥乏味的感觉。要加强历史教学，必须充分利用课堂教学这一主阵地，悟出学习历史的规律，提高课堂教学效率、结合本人的教学情况，从以下几个方面进行探讨。一、有效使用教材教材是老师教学的根本，是学生获得知识的源泉。有时候我们认真备课，自己都感觉是一堂非常精彩的课，但是实际效果却并非如此。其实我们都有这种思维，备课不是备学生怎么学习，而是被教师如何去教学，完成教学任务，落实知识点，重点，难点。过多地考虑自己教学过程中教师的感受。而忽视了学生的主动思考的时机，怕教学任务完成不了，担心学生不明白，就越俎代庖了。教师是课堂的主角，学生就变成了观众。教师口沫横飞，但吃力不讨好很多知识虽然课堂上老师不辞辛苦地落实了，但学生还是没有掌握。我们科组经常会探讨教学效率的问题，科组的谢老师和胡老师是两个档次的教师。谢老师是重点大学的高材生，语言表达能力强，教学能力突出，是学校的骨干教师。而胡老师是本地专科政史系毕业，专业知识不够扎实，对教材和试题的理解也有限，语言教态方面也有所欠缺，教育局的领导听了他的课，也会摇头表无奈。但摆在面前的事实：我所带的班级平均分和高分层都是处在年级中等水平。能力不够突出的胡老师，为什么取得如此好的成绩，经过听他的课和他的教学思考，他的优势在于充分使用教材，并落实学生对教材的熟悉，课堂上提问的语气是憨厚和可爱的，往往他的问题能激起学生对问题的思考，学生们也乐意回答问题，同学之间也相互补充，这样就激发学生对历史学习热情，而这种主动性也正是我们其他几个老师欠缺的。二、有效提问问题的提出是否明确，能否激发学生的思考兴趣，直接影响着教学的效果。所以在设计问题的时候，不仅要考虑问什么还要考虑怎么问。设计有效的提问可以这样入手：“问”学生也想知道的疑点。学生有疑的问题才能引起学习探究的兴趣，才能激发学生的思维，问题要有启发性。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养学生对历史事件的分析，历史人物的评价以及把握历史规律的创新能力。如“对第二次世界大战爆发的原因分析”教师提问：有人认为二战的爆发乃希特勒一人挑起，你同意该观点吗？为什么？学生通过对这一问题的分析、理解、讨论、结合所学知识，在教师的指导下，经过讨论和质疑，老师有目的地引导学生把相关问题或疑问一一归纳，战争爆发的根本原因和直接原因就迎刃而解了。最后得出结论：二战爆发的根源是帝国主义固有的矛盾和政治经济发展不平衡的规律。德国随着其经济军事实力的迅速增长，强烈要求从英法美战胜国手中夺取殖民地和市场，争夺欧洲和世界霸权；意大利和日本不满意第一次世界大战的分赃结果，企图建立地区霸权。希特勒挑动极端民族主义情绪虽有不可推卸的责任，但这场灾难空前的战争不应该由希特勒一人承担。该观点片面的强调了个人的历史作用，忽视了历史现象的本质。学生在探究二战爆发的原因时，设计了“假如我生活在那个年代，该怎么办？”“假如我是当时一位德国高级军官，我是否能遏止希特勒的邪恶罪行？”这两个问题。从现实出发设计问题，让学生有话可说，也有利于学生摆脱书本的束缚，解决实际问题，提高解决问题的能力，达到＂以史为鉴＂、＂学以致用＂的目的．如《祖国统一大业》一课，可以设问：读余光中先生的《乡愁》能感受到一种什么样的情结？今天的海峡两岸关系又发生了怎样的变化？通过最近的时事预测两岸关系的发展走向？引导学生思考、分析、讨论、归纳祖国统一大业必将实现的美好前景，增强民族自信心。如《鸦片战争》一课的教学目标是：指导学生获取有关鸦片战争的历史知识，了解鸦片走私到禁烟活动直到《南京条约》签订的基本线索，掌握历史学习的基本技能和方法，并有一定的情感体验。我们可以这样设计：一是理解林则徐领导中国人民禁烟斗争的胜利，体会其卓越的组织才能和高尚的人格品质。二是让学生加深理解鸦片对中国社会造成的危害，以及“落后就要挨打”的道理进而深化自己学习的目的，为祖国的强盛努力学习。三是通过了解这些史实，自觉形成对中华民族精神──反抗外来侵略的坚强意志的认同感，强化爱国主义情感。三、课后反思越是爱好学习和思考的学生就越喜欢和习惯在课后主动去回忆和反思课堂的所获得的知识，让学生在自己所学历史知识的基础上提出新的观点，衍生出新的认识，得出新的启示，并能把所学的历史知识灵活运用。高中历史教学不只是告诉学生发生什么事，并记住这些事。而是要多角度探索、思考历史，进而让学生从人文的角度，从历史人物的实践、事迹把握历史的一些规律、本质，从中受到教育，得到启迪，学会如何辩证、客观、准确的评价历史人物，从而正确了解社会，分析社会，形成分析问题的能力。所以在教学中，教师要扮演好“导演”的角色，让学生积极主动参与到教学活动中去，凭借自已学习和生活的经验去感受，通过自已的摸索去发现新的问题。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自已提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”长期以来，由于受应试教育的影响，不少教师常常只注重学生帮助学生解决问题，而忽视了学生提出问题，这会造成学生亦步亦趋，人云亦云的依赖倾向，无形中扼杀了学生的思考与创新能力。因此，教学中必须努力增强学生发现问题、提出问题的能力。7共同的yun白云云彩多云云烟云南CAYESOAThz儿子格子子子女CAYESOAThge个人个别个个性个gongtongniaoyu共同鸟鱼nizhongmeihai泥种每孩共同鸟鱼泥种每孩读一读小鸟共同小鱼种子泥土每个孩子以7共同的家蓝天是白云的家,树林是小鸟的家,小河是鱼儿的家,泥土是种子的