作物施肥基本理论教学课件

作物施肥基本理论16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生作物施肥基本理论作物施肥基本理论16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生施肥基本理论与施肥技术Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、施肥基本理论需肥诊断施肥技术Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL作为化学教师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，来设计情景来进行教育，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，以及思维能力，养成良好的学习习惯，产生迎头赶上的学习动力，使其成长为对社会有用的人才。怎样在中学化学教学中贯彻实施情景设计教育，以及学生思维能力的培养，这是当前化学教师都在认真思考的问题。一、教学情景的创设学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好化学课的关键，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。二、创设情景培养学生的思维能力在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，从而来培养学生思维能力。“设置化学问题”就是一种方法。将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中，学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。像这个“化学问题”情境的创设是信手拈来，如“为什么在冬天有雾的早晨，一妇骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面也停有很多汽车，突然，该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因？”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识，从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。众所周知，化学课内容前后联系最为密切，所谓“温故而知新”，那么，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们极切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。三、不同形式的情景设计，培养学生思维的能力也不同（一）、发散式问题我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。（二）、设计探究式问题在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解，新颖的解法，公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。由此，可以看出在不同的情景设计，对学生的作用也会不同。就如上述所述，发散时代问题提出可以增加学生思维的灵活性；探究式问题的提出可以培养学生的创造力。课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。在化学教学中要对学生进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育；要培养学生的能力和创新精神；培养他们的科学态度，训练他们的科学方法；培养他们关心社会、关心自然的情感。就是说，化学教学的任务是，既要用化学基本知识武装学生，也要使他们在思想、品德、能力、情感、意志等方面得到发展。这些教学目的，是主张“分数至上”、“片面追求升学率”、迫使学生埋头于应考练习的“应试教育”所不能达到的。结束语课堂教学中教师要充分利用教材，设计情景来进行教学，同时也要根据学生已有认知水平提出问题，既可以调动学生学习的积极性，培养学生思维能力，也使教学质量达到事半功倍，又可体现教材中以人为本，实现教学中掌握知识培养能力相结合的素质教育观。纵观近几年的语文试卷,阅读所占的比重越来越大,学生学习语文的过程,其实就是一个阅读的过程,是借助文本和作者心灵对话的过程;学生普遍反映自己的阅读能力不强,虽然在平时的阅读练习中花费了相当大的精力,还是收效不大。每次语文考试下来,学生总是认为课外阅读题难做,无论会考、高考,课外阅读题的得分总是最低。分析原因,我想根源还是在教师的教学观念和教学方法上。由于受传统教学观念影响太深,许多教师采用的主要教学方法仍然是最常见的注入式讲授法。这种教学方法把学生当作“知识口袋”,一味的“强灌”,学生的智力得不到开发,语文阅读水平得不到提高,独立发现问题、分析问题、解决问题的能力也无从培养,阅读题的分数上不来也就可想而知了。怎样才能改变阅读教学中的低效率情况呢?首先要实现教学观念的转变,把语文教学的过程变成在教师有目的、有计划、有组织的指导下,学生自觉主动学习的过程。为了在语文课程的改革中促成这一转变的实现、新课程标准提出了教学方法改革的具体要求:“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”,“教师在必要时予以释疑解惑,并从学习方法,思维方法上加以引导、点拨”。新的语文课程标准把重视学生质疑,放在改进阅读教学的首位,它正确反映了学生阅读的心理规律,也是对前人经验的科学总结,为我们指出了提高学生阅读能力的可行之路。古人云:“疑是思之始,学之端。”“学起于思,思源于疑。”可见,在阅读学习中勇于质疑,至关重要。因此,我们当教师的,应该在阅读教学中鼓励学生大胆质疑。首先,提倡学生质疑,提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟,这并不是否定教师的主导作用,这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导,体现在教师选择恰当的点拨时机,使用恰当的点拨方法。就我的教学体会而言,一是在学生质疑遇到困难时,需要点拨;二是在学生难于发现问题时,教师要用设疑引疑的方法加以点拨,启发学生的阅读思维活动。例如我在讲解《祝福》一课时,引导学生注意“我”这个人物:“我”究竟是谁;“我”在小说中出现的作用是什么;如果没有“我”这个人物,小说的主题会不会受到影响等。我组织学生四人一组展开课堂讨论,分组点拨,指导学生把小说中写到“我”的句子划出来,然后结合小说的主题仔细体会分析。这样一启发,学生就会理解原来“我”是小说中的线索,“我”见证了祥林嫂的悲剧,对突出深化小说的主题起到重要作用,小说中对“我”的描述看似闲笔、实非闲笔,这正是鲁迅先生小说艺术的高明之处。其次,多了学生的质疑,语文阅读的教学课堂就会变得和谐,活跃和平等。在师生共同推动有效学习的过程中彼此尊重,相互激励,这样的氛围肯定有利于主体积极性的发挥,也有利于师生各自的发展,有利于课堂效率的提高。我在讲解《南州六月荔枝丹》一课时,我要求学生课前预习,在阅读的基础上做好“思考和练习”第一题(给课文的结构填空)。正式上课时,有学生提出书上的结构表不科学,他们说,《现代汉语词典》中“生态”条目的释义是“生物的生理特性和生活习性”。因此,产地、习性都应包含在“生态”之中。有的同学还指出,表中将“荔枝的形态”和“荔枝的果实”并列,这是不合逻辑的,因为这里的“荔枝的形态”是指“荔枝果实的形态”、“荔枝的果实”和“荔枝果实的形态”,是属种关系,它们是不能并列的。对学生的这一质疑,虽然是我备课时始料不及的,但我感到由衷的高兴,我表扬了他们能将课堂上学到的逻辑知识运用到实际中去,并肯定了他们看法的合理性。接着,我和他们一起讨论研究画出了更合理的课文结构表。这样的质疑讨论,教师参与其中,鼓励了学生的思考,使他们提出问题、分析问题、解决问题的能力得到提高。总之,质疑是深思的结果。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如果没有深入的思考,是很难发现问题的。学生在阅读中无疑可问,这与他们不深入思考是密切相关的。因为疑问的产生是与深入思考相联系的。能思则能疑,思得越深,提出的问题就越多,就越深;相反,不思考,当然也就无所谓质疑了。善不善于质疑,也能检查学生阅读是否认真。课堂教学中,细心的老师是有切身体会的。有了疑问,学生的思维并没有结束,相反,质疑意味着思维获得新的起点。新知识的获得,总是从质疑开始,通过步步释疑,获得新知。正是基于这种认识,近几年来,我在语文阅读教学的实践中,着力进行教学方法改革,无论组织预习抑或讲解文章,都努力启发学生质疑。对质疑多的学生给予鼓励表扬,久而久之,就有较多学生敢于质疑,甚至能提出有相当深度的问题了。这对学生阅读能力的提高有重要意义。教育实践证明,传统的语文教学方法已经不能适应现代教学,它抑制了学生阅读的主动性,思维的独立性,取而代之的,应该是师生共同研讨型的课、互助合作型的课――也只有这样的阅读课堂,才能给学生一个主动学习、自觉探究的空间,才能培养起学生的质疑精神。只有具有质疑精神,才能创设和谐活跃的阅读课堂氛围,因此我们只要充分认识到学生质疑的好处,并且鼓励学生大胆质疑,就一定能培养出适应社会发展变革的时代新人。施肥基本理论与施肥技术Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、施肥基本理论需肥诊断施肥技术Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL施肥基本理论Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL植物的组成成分:必需营养元素非必需营养元素植物的营养成分有益元素其它元素42%钾7%C17%s20%5%干物质5%Ca4%Mk干物质组成成分:24%1%N30%粗纤维1%微量元素:Fe12%蛋白质/a,MH.Cu.B48%无氮浸出物4%脂肪6%灰分灰分的组成成分其它元素Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(一)植物必需营养元素标准1.这种元素对所有高等植物的生长发育是不可缺少的。如果缺少该元素,植物就不能完成其生活史必要性2.这种元素的功能不能由其它元素所代替。缺乏这种元素时,植物会表现出特有的症状,只有补充这种元素后症状才能减轻或消失--专一性3.这种元素必须直接参与植物的代谢作用,对植物起直接的营养作用,而不是改善环境的间接作用直接性(二)植物必需营养元素的种类:16种Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLMS国御国画国Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL正常生长植株的干物质中营养元素的平均含量确定年份元素号μmo/克(干重)mgkg1939钼Mo0.0010.11931铜1926锌301922锰Mn011844铁2.01001923硼FBCSP2.01954氯3.01001839硫3.01839磷1839镁Mg800.21839钙1250.51839钾1804氮10001.5最早锰300001800C4000045最早氢60000Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(三)必需营养元素的分组、来源及功能C、H、O一一天然营养元素非矿质元素来自空气和水大量元素{N、P、K一一植物营养三要素(0.1%以上)或肥料三要素Ca、Mg、S一一中量元素矿质元素微量元素Fe、Mn、Zn、Cu来自土壤(0.1%以下)B、Mo、Cl、(Ni)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPE