藤野先生【部编版】教学课件

藤野先生【部编版PPT】11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克藤野先生【部编版PPT】藤野先生【部编版PPT】11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克6藤野先生新思是忆及老师,三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏,而在日本仙台医专留学时遇到的藤野先生,则如日后鲁迅在回忆中所说的:“在我所认为我师的之中,他是最使我感就给我线鼓尉的一野先生个。”小学语文课堂教学师生互动常常能使课堂气氛显得非常活跃，它能在一定条件下和具体情景下，人与人之间发生各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。有效互动更能在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生出一种激发学生学习兴趣、激活学生思维、体现学生生命的活力。实践表明，科学合理的师生互动，是组织课堂教学并提高教学效率的有效途径。一、在创境激趣中引领有效互动语文课堂教学中师生互动环节的设计离不开学习兴趣的激发，这其中创设情境是有效的激趣手段之一。如：我在教学自读课文《秋天》，采用“层层设境”的方法，首先让学生利用假日融入大自然的怀抱，去寻找家乡秋天的景色，以感受秋天的“意韵”，为新课的学习作好情感的铺垫。导入新课时，我为学生播放了清新悠扬的配乐朗诵《秋天》，来营造一种清新宁静、丰硕多彩的氛围，将学生的学习情绪悠然地带进了文本意境中，再提出问题，进行师生间有效的互动。首先作者是怎样向我们展示秋天美景？其次乡村秋景图营造了怎样的情境？然后作者为何把秋天描绘得如此之美？表达了作者怎样的情怀……当我问：读了《秋天》一课，想不想结合我们洋马中国知名草药之乡的秋景特色把秋天的美景向大家展示一下？学生们一个个兴致勃勃、跃跃欲试，徐晶晶：秋天清晨的露珠最晶莹亮丽，象秋姑娘头上的发卡;刘宇浩：收割机的隆隆声最悦耳，在金黄的稻田里唱歌奔跑;郭蒙蒙：秋天的菊花最醉人心脾，药农们踏着药香丰收着喜悦……整个过程中，学生们表现出非常勇跃。通过这样形式的互动平台，我认识到在教学中，只要教师善于创设情境、点拨和引导，就能激发学生主动参与的兴趣。二、在平等对话中激励有效互动《新课程标准》指出：“语文教学在师生平等对话的过程中进行。”没有对话和交流就没有真实的互动，只有在师生互动中才能形成学生的体验与收获。如：在教学《黄鹤楼送别》一课时，我和学生是这样对话的：同学们，你们感受到了李白和盂浩然之间的深厚友情和依依惜别之情吗？尹志明发言道：课文中李白6次提到“您”这个称呼，说明他们之间的感情很深厚。我非常欣赏这位同学独到的见解，我引导他按照自己对课文的理解加上场景的联想，尝试着阅读课文，声色具佳的阅读，不仅自己得到了历练，也让全班同学得到了身临其境的感受场景。通过以这样形式的教学，我切实体会到，我们教师要循循善诱，让学生敞开心扉，大胆表达。只有这样，孩子们才能在平等、轻松的对话中步步深入文本，逐步加深感悟，体会人物的思想感情。三、在启发质疑中促进有效互动学贵有疑，疑则进，小疑则小进，大疑则大进。质疑是培养师生互动、自主探究的起点。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在平时的语文课堂教学中，教师可通过启发引导，培养学生探索和大胆质疑的学习习惯，实现师生间的有效互动。一次去外校听课，笔者发现许多教师也都注重围绕课题启发学生进行质疑。又如教学课文《吃水不忘挖井人》时，教师质疑：学了这课你想到了感兴趣的问题了吗？一学生大声说我觉得课文题目上的“吃”字应该是“喝”字……孩子们纷纷发表自己的见解，在讨论中拓展了学生思维，也有效加强了师生间的互动合作。四、在合作探究体验有效互动总之，师生互动作为学生在课堂学习中的一种行之有效方式，有着非常重要的作用。构建语文课堂中师生的有效互动，符合新课程所提倡的“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的理念。只要学生们能在健康、积极的互动中主动参与交流，我们的孩子们就一定能交得出生动而别致的答卷来。一、端正学习数学的态度农村中学的学生，由于生活环境比较差，见识少、所学书本知识居多，对于一些常见的生活现象了解少，对数学知识的了解不深，再加上许多的家长都是农民，不懂得知识对子女成长的重要性，也不懂得怎样去教育好自己的子女。我针对这一系列障碍学生学习数学的客观因素，就多与学生交流沟通，了解他们的内心世界，把一些纯数学问题转化为和他们生活相关的数学问题。比如：买商品遇到的“打折”问题，“电话计费”问题等等。通过实际例子让学生发现数学知识存在于社会、存在于生活，并和我们的生产生活密切相关，从而激发他们学习数学的热情，使之产生强烈的求知欲望，积极主动的参与到数学活动中去。二、培养学习数学的兴趣心理学研究发现：“学习兴趣就是学生认识需要的情绪表现，是一种带有强烈色彩的认识倾向，它是在过去的知识经验，尤其是在愉快体验的基础上形成的，令人乐于积极而持久地接触、某些事物的一种意识倾向。具体表现为学习的好恶。学习兴趣浓厚的学生，通常会集中精力、全神贯注、津津有味的去学习，并从中获得巨大满足。学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的成分，它使学习活动变得积极、自动、主动、愉快，从而获得良好的学习效果。学习兴趣是推动学生学习活动的一种最实际的内部动力或内在动机。”三、根据学生实际，创设合适的学习情境在初中数学教学过程中，多数教师都有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲解的过程中所创设的情境不切合学生的实际，老师应该根据实际的情况来设置教学情景。如有理数加法这一节开头提出的一个关于踢足球的问题，农村学生很不知道什么是踢足球，这样的背景对学生的学习就没有什么帮助，如将上述问题改为比较适合学生实际的问题，对教?W帮助就很大。经过创新修改后，学生多数都能理解关能进行有理数的加法运算，效果很好。四、培养学生良好的学习数学的习惯，使学生掌握科学的学习方法首先要培养课前阅读教材的习惯。大部分学生不习惯阅读教材，只是按老师的要求看教材，完成作业，对自己阅读教材总是深入不进去，理不出头绪，抓不住重点，看不懂例题的解题过程等，一些学生对“读”这个字眼理解不够，对于教材不但要读，而且要细读、要精读、要逐字逐句反复推敲，通过动脑筋，细思考，既要钻进去，又要跳出来，读完某一节后，要提炼一下重点内容，归纳出知识点加以整理，对数学概念、定理、公式，还要进行必要的记忆，使读书成为由厚到薄、以精代多的过程。教学时，应让学生进行课前阅读本节内容，老师结合本节的知识点，设计出要思考的问题，要求学生阅读后进行回答，就会逐渐形成良好的读书的习惯。其次是教会学生独立完成作业的习惯。教学实践证明，严格的常规训练，可以培养学生形成良好的学习习惯，在小学阶段学生的作业大都以模仿为主，进入初中以后，则要求学生在理解的基础上，能够独立的、认真的，具有严格的合理的书面表达的能力。第三是培养学生收集错题的习惯。实践证明：“错误往往是正确的先导”，学生在平时作业和章节检测时总会产生各种各样的错误，老师要深究这些错误的原因，分析形成的过程，寻求预防和纠正错误的方法，使学生吸吮教训，减少类似的错误，是提高教学质量，培养严谨学风和增强学生素质的重要途径。五、在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法由于学生基础差，因此教学的起点必须低，我们可以从学生已学过的，所把握的、了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点灯类比进行教学。如“解不等式”可以与“解方程”类比，“分式”可以通过“分数”、“相似形”可以通过“全等形”等等进行类比教学。由于学生在课堂教学中集中听讲的时间较短，因此一成不变的教学模式容易使他们的学习注意力分散。教学中就将每节课分成若干阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等方式交替出现，这样提高了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。不少学生由于长以来受到各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复才能把握知识。这里的多次反复就是多次反馈。教师对于作业、练习、测验中的问题，应采用集体辅导和个别辅导相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，根据学生要求，随时调整教学要求、教学进度和教学手段[1]。六、学习数学要讲究方法长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，而现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。如结合教材内容，讲述一些运用科学方法获得成功的例子，召开数学学法研讨会，让学习成绩优秀的学生介绍经验，开辟专栏进行学习方法的讨论等待。第二是指导学生掌握科学的数学学习方法。首先是合理渗透在教学中要挖掘教村内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。其次是要适当点拨，教师要有强烈的学习指导意识，结合教学抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。再次是要及时总结，在传授知识，训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使之逐渐系统完善，并找出规律。最后注意迁移训练，总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。总之，我们农村数学教师，能够利用适当的教学方法，总结教育教学经验，努力提高学生对学习数学的兴趣，让学生成为学习的主人，充分发挥他们的作用，讲求实际，他们一样的可以取得非常好的教学的效果。6藤野先生新思是忆及老师,三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏,而在日本仙台医专留学时遇到的藤野先生,则如日后鲁迅在回忆中所说的:“在我所认为我师的之中,他是最使我感就给我线鼓尉的一野先生个。”学习目需1.梳理课文的主要内容,把握回忆性散文的基本特点。2透过事件理解作者的情感。3揣摩文章独特的语言风格。近作者【鲁迅】(1881-1936),中国现代文学的奠基者。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。1918年5月,首次以“鲁迅”为笔名,发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主,代表作有:小说集《呐嘁》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《华盖集》等。毛泽东评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,是中国文化革命的主将,他也被称为“民族魂”《朝花夕拾》收录了鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆性散文。这些散文最初在《莽原》半月刊上发表时,总题为“旧事重提”,是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》都选自这一本集子。字词积器瞥见畸形解剖杳无消息xunjiean不逊诘责扒手油光可鉴jwuduncuo发髻深恶痛疾抑扬顿挫【深恶痛疾】厌恶、痛恨到了极点。【标致】漂亮。文中是反语,用来讽刺。【杳无消息】一直得不到一点消息。【油光可鉴】课文里是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。【抑扬顿挫】形容声音、语调等跌宕起伏,节奏分明,富有变化。整体感文中所写事件变换了几次地点?请找出文中表明地点转换的语句。东京也无非是这样我就往仙台的医学专门学校去我离开仙台之后以“我”的活动地点的变换为标志,全文可分为三个部分:第一部分(1-3):在东京第二部分(4-34):在仙台第三部分(35-37):离开仙台在这些地方,作者分别写了哪些人?哪些事?在东京留学生赏樱花、学跳舞途径“日幕里”“水户”仙台医专的职员优待“我在仙台藤野先兰添改讲义、纠正解剖图关心解剖实习、了解裏脚“爱国青年”匿名信事件、看电影事件离开仙台“我”将藤野先生改正的讲义装订、收藏“我”将藤野先生的照片挂在公寓墙上,激励自己这篇文章题为《藤野先生》,但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生,而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞,写了从东京到仙台途经的日暮里和水户,写了仙台医专的职员对他的优待,还写了匿