突出主体地位优化教学过程

突出主体地位优化教学过程——浅谈高效课堂模式的实施方法老河口市第一中学李志祥一、课改理念的再认识1、教育目标的变化：在我国新的发展时期，普通高中教育已经由精英教育转向大众教育，着眼于培养高中学生的健全人格和公民基本素养，着力培养学生创新精神和实践能力。普通高中教育的任务不再单纯是为大学输送合格新生，还需要培养学生的职业意识和创业精神。2、课程内容的变化：精选学生终身发展必备的知识，体现基础性、时代性和选择性。3、教学方式的变化：以学生发展为本，尊重学生的主体地位。创设引导学生主动参与、勤于探究、乐于合作的教育环境，突出学生学习的主动性和自主性。4、课程功能的变化：努力落实教学的"三维目标"，将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。总之，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展；要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习；教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分的发展。从根本上讲，新课改最关键的是教师要彻底转变课程观念，改变传统教学方式，准确把握课程标准，熟练掌握教材教法，带领学生走向知识，促进学生主动地、有个性地、可持续地发展。二、高效教学的再解读1、高效教学理论的内涵一般认为高效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。即在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。2、从操作层面上理解，高效教学具有以下活动特征：“高效讲授、高效提问、高效倾听、高效激励”。3、从目标层面上理解，高效教学是指在教育教学过程努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的实效性，使学生取得预期的应有的进步和发展。

4、高效教学必须强调自主学习。高效教学的核心是学生参与学习过程可见，实施高效教学与新课程改革强调的“以学生发展为本的理念”完全一致。三、实施高效教学的方法

根据微格教学法和心理学思想，实施高效教学在操作层面上要做好三个方面工作：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的。二是师生要明确所学的内容和所要达到的目标，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，才会有意识地主动参与。三是教师能够采用学生喜闻乐见的方式方法组织实施教学。1、准确把握实施高效教学的二个重点（1）关注教学效益和效果。首先，教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想，而不在于教学内容和进度的完成。其次，在教学时不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师讲了多少内容，而是取决于学生的是否取得了应有的进步与发展。（2）选择恰当的教学内容和方法。首先教师必须选择“合适”、“恰当”的教学内容，“合适”即是适合新课程观所强调的“基础性、时代性和选择性。”为学生终身发展所必需。“恰当”首先是难易恰当，符合学生的就近发展区，易被学生所接受；同时内容也适合学生自主学习与探究，便于学生展示学习学习效果。其次教师必须采用恰当的教学方式，即为学生喜闻乐见有利于学生主动参与、体验，以学生发展为本，突出学生的主体地位。2、熟练掌握实施高效教学的三种策略（1）创设教学情景的策略。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的极其重要的教学策略。首先情境创设目标要明确。教师创设的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确。情境内容应从学生的学习和生活实际的现实背景中提出。最好把问题情境与学生的生活紧密联系起来，这样学生能迅速融入情景且兴趣盎然。其次情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要根据不同的教学内容而变化，符合不同学生的心理特征和认知规律。设计问题情境最为关键的是激活已有的知识积淀，引发学生的认知冲突。为此，必须分析学生先前的经验和认知过程，确定最近发展区，教师要有目的地选择便于学生交流的方式以及学习的流程，给学生提供资助探索的空间和时间，让学生主动地开展观察、试验、猜测、验证等教学活动。最后教学情境应具有时代性、新颖性。我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息。（2）调控教学过程的策略教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导，放与收，过程与结果之间的辩证关系。调控教学过程必须要提升二种教学能力①提升课堂调控能力。上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。课堂的有效组织这一环节，教师要做到教学有方。主要表现在：教学组织要面向全体学生。在教学活动中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。语言组织准确、简练。教师在课堂上一定要锤炼好的教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教师在备课时应有预计，深刻思考所教知识的新发展、应用及联系，讲课时要适时调控。但有时候，课堂上许多生成性东西不可预见，也许本来不作重点的内容却占用了很多时间，这时候，教师一定要从学生发展、学生兴趣与问题价值取向角度来及时调控引导，收放合理自如。②提升信息反馈与评价指引能力教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师要及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，同时根据反馈及时调整教学进程。评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，教师要用饱含激励的语言，鼓励学生的自主学习探究，用真情去评价学生的一点点进步；同时要创建时间空间让学生及时展示学习成果，体验成功的快乐。（3）提高教学效果的策略一般认为自主学习有以下的基本特征：一是学习者实质性地参与并确定对自己有意义的学习目标的提出、学习进度，参与设计评价指标。二是学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

为此，教师要让学生明确学习目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；同时分析学习目标、重点和难点，设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；引导学生适时与挑战性的目标进行对照，能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，促进学生知识的迁移，激励学生发现和提出更为复杂的问题，激发学生进一步探究的愿望。①作为教师，为提高教学效果必须做足做好课前的有效准备目标有效：清晰、简明。备课时制定明确、具体的教学目标，围绕目标确立重点。传统课堂中的讲授教学更多时候是传递知识，让学生“记住”知识，而不是“理解”知识。之所以这样，是因为教师课前备的主要是“课”“如何教”，而在学生“如何学”方面备得不充分。现在我认为备课应该从学生学习活动的角度来进行。一定要考虑如何创建与之相应的学习环境。如这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等。这些应该是教师要着重考虑的问题。教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基础上创造性地使用教材，从而让新教材真正成为有效的信息资源，有效地激发学生的学习潜能，引导学生自主探索，并激励学生自我实现，从而不断提高学生的素养。内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法的有效：灵活、恰当。对于同一教学内容，采用不同的教法，就会产生不同的效果，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发。②为突出学生主体地位和自主性，教师要讲究三种策略实现主体的有效参与主体参与策略：主体参与策略注重学生的主动性的体验、自主性体验和成就性体验。主体参与的目标是：学生自主完成知识的主动建构，使学生深刻、灵活、扎实地掌握知识，同时在学生参与中促进学生主体性发展。主体参与的意识表现在学生对知识的渴求、质疑和探索。主题在迫切要求下自主学习，保持强烈的学习兴趣，求知欲和自信，勤奋，自我反省，自我选择，自我调控；带着问题科学地学习，有强烈的问题意识，提问辩论，探究创新，有较高的思维活动的质与量；在探索活动中学习、体验和自主建构。那么怎样呢？教师要善于营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系；要善于创设问题的情境，引导思路，展示思维过程，使学生有较高的思维活动的质和量；要充分关注个别差异，尤其是对那些主体参与度低的学生；要从多方面培养学生主体参与的意识和不断提高他们主动参与的能力。

实现主体的差异发展：

在教学中，教师向班级集体传授统一的内容，而几十个学生则是以各自的方式来接受，这是一个矛盾，正确认识和处理这个矛盾，就不仅会使统一的要求得到保证，还能使每个学生的个性得到充分发展。针对学生差异，在课堂教学中可以尝试从三个方面开展的个别化教学：基于学业基础不同的异步分层教学；基于方法、技能不同的学习策略指导；基于多元智能类型的多元智能开发。在具体的教学活动中将三个方面内容进行整合，就能做到让课堂充满活力，让教学充满创意，让学生发展更为全面。实现主体的成功体验：

体验成功策略是指创设激励性教学情境，以使主体获得成功体验，强化主体的探索精神，发展主体的自我参与意识，从而实现主体的主动发展。创设各种能够激发学生学习动机的情境，在完成教学内容的过程中运用多种教学评价，使学生的学习动机在不断获得激励、激发和支持性评价，能够使主体在主动参与、乐于探究、善于合作的状态下，得到积极健康的发展。体验成功策略要求教师必