《金字塔原理》-阅读指导解析教学课件

《金字塔原理》--阅读指导解析幽默来自智慧，恶语来自无能《金字塔原理》--阅读指导解析《金字塔原理》--阅读指导解析幽默来自智慧，恶语来自无能金字塔原理——思考、写作和解决问题的逻辑宣传目录·第一期引子总述+表达的逻辑(1)·第二期表达的逻辑(2)第三期思考的逻辑第四期解决问题的逻辑·第五期演示的逻辑在听、说、读、写的全面发展中，听的重要性首当其冲。它的重要性随着国际交流的增多和高考听力分值的增加而日渐彰显。因此，加强高中英语听力的教学就显得尤为重要。那么，如何加强高中英语听力的教学呢？一、听力教学的基本要求：1、预听活动（pre-listeningactivities）―听力热身在听材料前，教师引导学生交谈有关听力内容的话题，可以激活学生头脑中有关图式经验，巩固学生已有的知识点。利用多媒体教学环境设计情境，巧妙导入，可以同化新知识，引导学生利用已有的知识，做好听前预测活动，降低新学内容的难度，提高学生的参与意识。同时，要求学生提前浏览课后练习，为学生提供听的具体任务，让学生知道自己将做什么，为学生完成听的任务提供了听力过程中可追寻的线索，让学生更准确地进行猜测，为学生听时训练作好准备。这一过程体现了“以教师为主导”的教学原则。2、倾听活动（while-listeningactivities）―听时精听倾听即集中精力，全神贯注地听，是听的输入、接收和理解的过程。该活动是在教师指导下学生一边听一边处理练习、增加理解、调整理解率的活动。这一过程体现了“以学生为主体”的教学原则。3、听后活动（post-listeningactivities）―听力拓展在听后利用多媒体网络教学系统，采用学生自查、学生互查、教师抽查和小组活动等多种协作互动的形式进行教学反馈，核实听力预期目标是否实现；并在此基础上，教师利用PowerPoint，扼要讲解听力语篇中的特殊结构、语言难点和理解疑点。同时指导学生掌握弱读、连读、变音等语音语调知识以及推理、判断技能。听力“拓展”是巩固与记忆、运用与交际的过程，即活用所学听力语言材料于实际交际或模拟情景中的综合运用。这一过程体现了“以培养技能为主”的教学原则和“坚持交际性”的教学原则，其最终目的是实现英语语言知识意义建构。二、加强高中英语听力教学的策略1、合理利用教材，进行规范训练要提高听力，首先应从多听教学听力录音磁带入手，如所学的课本录音带、口语教材录音带、听力专项训练录音带等。教学听力录音带是专家们为英语教学精心准备和筛选出来的规范的学习材料，我们要充分地加以利用。其次，学生在练习时应有意识地聆听录音材料中的语音现象，注意同化、重读、弱读、连续、失去爆破等现象，还要注意句子的重音、语调、语气、语速等。可以选听适合甚至略高于自己水平的材料、故事等，平时还要适当地利用各种媒体进行长期训练。2、加强听力技巧的指导3、拓宽听力的训练手段1）、指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。2）、理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。3）、细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。4）、记忆性训练：英语学习中一重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）──储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）──反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。4、重视听力技能训练1）、培养学生捕捉信息的能力2）、培养学生判断预测的能力总之，听力训练是一项长期的教学要求，听力能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。但不断摸索听力课堂教学，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，基本上能够达到教学大纲和素质教育对高中生听力教学的要求。我国著名数学家华罗庚教授说过：“人之可贵在于能够创造性地思维。”创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂。因此，应把创新教育融入学科教学，充分地发挥语文学科的思维功能。一、鼓励质疑问难，激发创新思维“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”20世纪初，爱因斯坦对整个经典物理学的基础“牛顿定律”产生怀疑，并为之不懈地苦苦思索10年，终于在他大约26岁时，创造了划时代意义的狭义相对论。“发明千千万，起点是一问。”（陶行知先生语）可见，质疑问难是创新的前提,教师应注意培养学生的这种品质。首先，教师要鼓励学生好问、好说、敢说、敢为，鼓励学生发表自己的见解，允许学生找老师的“岔”，与老师“唱对台戏”。其次，教师要善于挖掘知识中隐含的疑问，引导学生在独立思考，独立解决问题上下功夫，甚至可与学生一起设疑，逐步解疑，引导学生从不同角度思考，进而发现新问题，提出新问题，使学生在探索知识中有所发现和创新。如在教《曹冲称象》一课后，我让学生对所学知识再提一些问题，其中有一位学生提出：“有没有比曹冲更好的称象办法？”我及时地抓住这一时机，并鼓励学生：“谁能想出比曹冲更好的办法，谁就是今天的小博士。”同学们热情高涨，思维异常活跃，答案也异彩纷呈。这样的教学活动，调动了学生的积极性，活跃了学生思维，培养了求异、创新思维能力。二、放飞思维灵性，点燃创新火花在哈佛大学350年校庆上，有人问校长，哈佛最值得自豪的是什么？校长回答说，最值得哈佛自豪的，不是培养36位总统和36位诺贝尔奖获得者，而是给予每位学生充分的选择机会和发展空间，让每一块金子都闪闪发光。这就是哈佛人的成功之道！让每一块金子都闪闪发光！这是否也值得我们语文教师记取呢？在教学《春雨的色彩》一文中，为了与孩子们一同感受春雨给大地带来的变化，我“巧妙”地运用了彩色粉笔设计板书。之后，我把“春雨到底是什么颜色的？”这一问题抛给了学生，一石激起千层浪。孩子们的思维一下子被激活了。一个学生说：“春雨是黑色的，因为春雨落在红玫瑰上，红玫瑰就开了。”一个小女孩说：“春雨是绿色的，因为春雨一下，田里的秧苗绿了，山上也一片翠绿。”另一个小女孩说：“春雨是透明的，没有颜色的。”一个高个子男孩兴奋地指着书本说：“春雨是白色，书上的插图是这样画的。”……孩子们个性化的创见真令我惊讶！可万万没想到，还有更叫人惊喜的发言。一位卷发的男孩高举小手，激动不已地说：“老师，我认为小燕子，麻雀，小黄莺和同学们说的都比较片面。因为只要春雨一下，大地就变得五彩缤纷，有红的花，绿的草，黑的玫瑰……所以应该说春雨是五颜六色才对。”话音刚落班里就响起了一阵热烈的掌声。随即，又有一名学生站起来，指着黑板说：“老师，我要给您提个建议。春雨是五颜六色的，您黑板上的春雨二字不能用白色粉笔写，应该用五颜六色的笔来写的。”真是一个了不起的发现！我笑了，真心地向孩子们表示感谢。我立即擦掉“春雨”二字，用各种颜色的粉笔一笔一笔地凑出了“春雨”二字。这样的课堂充满着想象的激情，蓄积着创造的欲望，飞扬着智慧的火花；这样的课堂是师生共同成长的乐园，它焕发着生命的活力，充溢着无穷的魅力。三、引导大胆求异，发展创新思维一位外国教育专家到中国考察，他在一所幼儿园，要求幼儿园小朋友每人画一个苹果，小朋友异常活跃，画的苹果，涂以不同颜色，红的、绿的、黄的、黑的……接着，这位专家又来到小学，测试五年级的学生，仍然提出同样的要求，这些五年级学生画出的苹果的颜色，都是我们常见的颜色，专家无不遗憾地说，通过几年的学校教育，学生的思维都被训练成单向或固定的缺乏想象的思维了。因此，在语文教学中，教师应鼓励学生逆向思维、发散思维、想象思维、求异思维并用。引导学生从多角度，多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻练学生寻求问题多种答案的能力，从而培养学生思维求异性。如在授完《将相和》一文后，我问了一句：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大多数的同学表示喜欢蔺相如，也有几位同学说喜欢廉颇。听他们说了喜欢的原因后，我满意地点点头，正要下课时，有位学生举手说：“我喜欢赵王。”我惊讶地问：“为什么？”学生说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆任用他。我就喜欢赵王敢于大胆用人这一点。”学生说得多好，有理有据。赵王本身也是统治者，但学生不涉及他整个的为人，执政的情况，只就他用人这一点来评论。观点鲜明，论述清楚，敢抒己见。我给以肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同的角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你很会思考。”学生听到这样的肯定，为自己的大胆求异感到高兴。因此，教师在课堂上要采取多种方式鼓励学生大胆地表达自己的看法，对那些有突破、有创新的学生给予肯定，鼓励他们积极求异创新。四、引发丰富想象，拓展创新思维著名学者杨振宁教授在分析中国学生同外国学生的差别时曾指出：“中国学生胆小，老师没有讲的不敢想，老师没有做的不敢做。”即我们的学生长于固定思维，习惯于“依葫芦画瓢”，而短于独辟蹊径，拓展自己的独特思维。想象是创新的翅膀，学生的创新思维能力的发展依赖于想象。学生的想象力丰富，只要教师正确诱导，让其展开丰富的想象，就能很好地发展他们的创造思维能力。续编故事便是发挥学生想象力的好办法。总之，教师要树立新的学生观，真正把学生当作学习的主人，鼓励学生多设疑、多提问，鼓励一题多问、一题多解。用发展的眼光看学生，帮助学生树立自信心。在教学过程中，善于用锐利的眼光去发现学生闪光点，点燃学生创新思维的火花，提高学生多维的创造能力。金字塔原理——思考、写作和解决问题的逻辑宣传目录·第一期引子总述+表达的逻辑(1)·第二期表达的逻辑(2)第三期思考的逻辑第四期解决问题的逻辑·第五期演示的逻辑第一期:引子“想清楚,说明白”,是我们希望达到的境界我们向您推荐《金字塔原理》一书,这本书帮助您提高思考、汇报、写作、讲课、管理下属及解决问题时的逻辑性、条理性、效果和效率。本期我们将为大家分享本书中的精彩知识点金字塔原理”于1973年由巴巴拉明托(Barbaraminto)发明,介绍了一种能清晰地展现思路的有效方法。《金字塔原PRI理》畅销40年不衰,广受欢迎,被译成多种文字,数次再版是\常年名列各国畅销书排行榜金字塔原理巴拉明托(Barbaraminto)161年哈佛商学院第一批女学员之1963年麦肯锡国际管理咨询公司第一位女咨询顾问1966年负责提高麦肯锡欧洲员工写作能力1973年出版《theMintoPyramidPrinciple为什么要用金字塔?1.写作(表达)过程中,我们经常面临三种困境,语言组织是其中之一,解决之道是组建清晰的文章结构。问题类型问题表现解决方法影响表达的几个原因用词不够准确语言风格问题少基本语言训练语句不够简洁结构不够清晰}语句组织问题→使用金字塔结构指表达思想时采用的顺序与受众理解的顺序发生了矛盾为什么要用金字塔?2.为什么要告诉读者(听众)清晰的文章结构?思维能力一}识别和解读所读到的词语了思维能力找出各种思想之间的关系思维能力三理解思想的内在含义写作(表达)的目的就是让读者(听众)理解自己的思想为什么要用金字塔?3.我们可以通过金字塔包含的三个子结构让读者加快理解自己思想的过程子结构三:序言的讲故事结构序言子结构一:主题和子主题之主题间的纵向关系子主题子主题子结构二:子结构中的横向关系示例:你觉得哪种方式能让听者更快理解你的意思?第一种汇报方式:王来电话说他今天3点钟不能参加会议,孙说他晚点开会议也没问题,放到明天也可以,但是10:30之前不行。唐总的秘书说他明天晚上才能回来,会议室明天预订了,但是星期四还没有人预订。会议时间定在星期四11点似乎比较合适。您看行么?第二种汇报方式:我们可以把今天的会议改在星期四11点开么?因为这样王和孙都会更方便,而且唐总也可以参加,并且本周只有一天会议室还没被预订结构主题今天的会议改在星期四11点开子主题对王和孙更方便唐总也可以参加会议室有空我们向读者(听众)展示的结构应该包括四个基本特征段汇报的结构必须支持一个思想,这个思想概况所有各级各种的思想特征二:任何个层次的思想必须是下一个层次思想的概况特征三:每组中的思想特征四:每组中的思想都必须属于同一个范畴必须按照逻辑顺序组织。“金字塔”的特性金字塔原理是一种重点突出、逻辑清晰、主次分明的逻辑思路、表达方式和规范动作金字塔的基本结构是:中心思想明确,结论先行,以上统下,归类分组,逻辑递进。先重要后次要,先全局后细节,先结论后原因,先结果后过程。金字塔训练表达者:关注、挖掘受众的意图、需求